優(yōu)化評價方式，激發(fā)學生英語寫作興趣

皋妙

摘 要：《義務教育英語課程標準》中明確提出：要重視教學評價在課堂教學中的重要作用。在初中英語寫作教學中，教師要注重運用不同的評價方式，將學生的寫作興趣激發(fā)出來。只有運用多種評價方式，不斷優(yōu)化，才能推動英語寫作教學進步。

關鍵詞：初中英語寫作；評價方式；激發(fā)興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0059-01

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師習慣采用單一的評價方式，即教師批注點評式的評價方式，效果并不顯著。針對不同的英語寫作內(nèi)容，教師要引進多樣化的評價方式，結(jié)合新課改理念，讓學生成為評價主體，從而借助評價將學生的英語寫作興趣激發(fā)出來，促進學生個性化寫作。

一、學生互助評價，引導相互學習

互助評價，主要是指在教師的引導下，學生間交換作文，進行客觀地相互評價的一種方式。通過學生間的互助評價，可以讓他們學習對方的寫作思路、寫作表達等，因此，通過互評，能夠促進他們寫作能力提高。此外，通過引進學生互助評價，學生的主體地位得到突出，能夠激發(fā)學生更強的寫作興趣。

在教學牛津英語7A中的Unit 5《Let's celebrate》這一單元時，教師采用學生互助評價方式，取得很好的寫作教學效果。結(jié)合單元主題，教師設計兩個作文任務，引導學生自主選擇。一是以My favorite festival is…為題撰寫一篇作文，學生可以自主選擇喜歡的節(jié)日進行撰寫。二是向外國朋友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。學生依據(jù)要求撰寫文章，同桌相互交換作文，進行互助批改評價。教師引導學生找出文章亮點句子、文章中的錯誤以及不足之處，提出如何修改、文章優(yōu)點、寫作建議。在教師的啟發(fā)引導下，學生開始進行互助評價。有一位學生的文章題目是My favorite festival is the spring festival，同桌指出錯誤：the Spring Festival，首字母大寫，正確表達。如此一來，學生的印象會更加深刻。

通過互助評價，學生間可以交換寫作思維，對方也能幫助發(fā)現(xiàn)錯誤，從而促進及時改進。如此一來，學生不僅是“寫作者”，也是“評價者”，主人翁地位得以體現(xiàn)，有助于激發(fā)寫作興趣。

二、注重激勵評價，點燃寫作激情

“好學生是夸出來的。”為此，在初中英語寫作教學評價中，教師不能“吝嗇”激勵評價，而應注重利用激勵評價，將學生的寫作激情點燃。在英語寫作中，學生難免產(chǎn)生畏難情緒。通過各種合理的“夸”，學生備受鼓舞，寫作動機越來越強烈，自信心增強。而這一切積極的情感對于英語寫作是極為有利的。

在教學牛津英語8B中的Unit 2《Traveling》這一單元時，教師注重實施激勵評價，取得很好的寫作教學效果。結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，教師設計的寫作主題是A trip to…，學生可以根據(jù)旅游經(jīng)歷，加上地點，模仿教材中的文本，進行撰寫。有的學生模仿教材中的內(nèi)容，運用了一些表達先后順序的詞，如first， next， last等，使作文讀起來有順序，教師可以這樣評價：作文中運用的銜接詞非常棒。Good job. 由此，全文亮點被提出，學生心里暖洋洋的，容易激發(fā)寫作動力。有的學生作文書寫非常規(guī)范整潔，教師也可以進行激勵評價：英文書寫看起來令人非常舒服，well done. 在書面運用激勵評價時，教師可以結(jié)合初中生的特點，畫上一些笑臉，或者相關的表情，以達到激勵目的。

運用激勵評價，教師要找出學生英語寫作中的亮點，加以贊賞，以達到激勵的目的。但在運用這一評價時，教師要拿捏準，避免過度。

三、引導自我評價，提升寫作水平

自我評價對于激發(fā)和增強學生的英語寫作興趣具有重大作用。很多學生習慣于寫完作文，等待教師點評，很少花時間復查、修改。因此，在英語寫作中，學生的寫作水平難以得到提高。為此，教師要引導學生進行自我評價，不斷完善學生的自評能力，促進學生發(fā)現(xiàn)錯誤，找出優(yōu)勢之處，從而促進自我提高。

在教學牛津英語7B中的Unit 3《Welcome to Sunshine Town》這一單元時，教師引導學生進行自我評價，取得很好的寫作教學效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設計的寫作主題為Welcome to my hometown，學生需要通過寫作宣傳和介紹自己的家鄉(xiāng)，從而吸引更多旅游者到家鄉(xiāng)旅游。由于是初一的學生，對于自我評價了解不夠深入，不懂如何評，為此，教師提供自我評價方向，引導學生完成自評，如：完整性程度、時態(tài)是否正確、主謂是否一致、語言是否地道、表達是否流利、文章內(nèi)容能否打動人心。由此，學生開始自評。

通過這樣的自評方式，學生成為學習的主人，寫作不再是一種負擔，學生完成寫作后不再只是被動地等待點評，而是主動評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地促進英語寫作水平的提高。

總之，初中英語寫作教學評價方式是多樣化的。作為教師，既要選擇適合的評價方式，也要注重通過不斷優(yōu)化評價方式達到激發(fā)學生寫作興趣的目的，從而促進學生主動寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1]何向明，穆林華.關于英語寫作評價視角的思考[J].課程·教材·教法，2006，（11）.

[2]盧愛華.評價視角指導下的八年級英語寫作訓練[J].英語教師，2015，（1）.