趣味性教學模式在高中化學教學中的應用

王衛(wèi)霞

摘 要：興趣是產(chǎn)生學習動力的源泉。在高中化學教學中實施趣味性教學模式，可以有效激發(fā)學生學習興趣，增強學生的探究動力，提高化學教學有效性。本文就如何在高中化學教學中實施趣味性教學模式激發(fā)學生求知欲望，提高學生化學綜合能力提出一些可行性措施。

關鍵詞：高中化學；趣味性教學；模式應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0046-01

高中化學知識理論性與抽象性很強，這是學生感到化學難學，對化學不感興趣的原因。再加上化學知識體系比較瑣碎，需要運用多種理論對同一種化學現(xiàn)象進行綜合性分析，抽象的理論、復雜的化學方程式及化學現(xiàn)象等，對學生的學習信心、學習動力、學習能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師灌輸講解、學生被動機械訓練的傳統(tǒng)教學模式，扼殺了學生的學習興趣，高中化學教學高耗低效。趣味性教學模式注重以學生的興趣為出發(fā)點與切入點，設置富有趣味性的教學程序，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學習的自覺性，提高化學素養(yǎng)。因此，在高中化學教學中如何運用趣味性教學模式，提高化學教學的有效性，是擺在高中化學教師面前的重要課題。

一、運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習興趣

新課改背景下的高中化學教學，倡導生本教學理念，即在化學教學中要體現(xiàn)學生的主體學習地位，使學生成為自主、探究、合作學習的主人。說到底，教師要根據(jù)高中學生的特點，增強教學的趣味性，使學生全身心地參與到教學活動中，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)代信息技術背景下的多媒體及現(xiàn)代化教學軟件，都可以為學生創(chuàng)設形象生動的教學情境，給高中化學教學注入生機與活力。例如，學習“原子核外電子排布”時，如果只憑教師的口頭說教，學生很難形象理解這一知識點，而借助教師課前制作的原子的核外電子排布教學課件，就可以形象生動地展示出核外電子排布的情況，使學生直觀地了解微觀結構。

二、鼓勵學生敢于質疑，提高學生探究動力

傳統(tǒng)的化學教學模式是以傳遞知識為主，學生沒有自主思考的機會，往往是人云亦云，學習過程中很難產(chǎn)生問題意識，學習中提不出問題，也就很難產(chǎn)生探究動力。因此，教師要發(fā)揚教學民主，鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，教師不要急于告訴學生答案，而是要重視學生探究過程的引導，讓學生通過探究找到答案，在思考中完成知識的構建。例如，在做“二氧化碳溶于水”的實驗時，教師往裝有二氧化碳氣體的塑料瓶里倒入少量的水后，讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)塑料瓶由飽滿變得癟了，教師對學生進行啟發(fā)引導，學生得出了二氧化碳溶于水的結論。此后，教師又通過系列實驗證明，二氧化碳的性質還有很多。例如，取上述實驗中少量溶液，將其滴入紫色石蕊溶液，石蕊溶液就會變紅，這說明溶液產(chǎn)生了酸性物質，學生就會了解二氧化碳溶于水發(fā)生了化學反應，生成了酸性物質碳酸，繼續(xù)觀察，學生會發(fā)現(xiàn)石蕊溶液顏色變淡了，必然會探究變淡的原因，接下來教師通過一系列實驗，讓學生了解二氧化碳與水反應產(chǎn)生的碳酸是不穩(wěn)定的，會發(fā)生分解反應，再生成水與二氧化碳，最后引導學生寫出二氧化碳與水反應的化學方程式。在實驗過程中，教師沒有進行理論說教，而是讓學生產(chǎn)生質疑，最后把握化學現(xiàn)象的實質，有效達成教學目標。

三、開展趣味性實驗，激發(fā)學生學習熱情

化學實驗是高中化學教學重要組成部分。但是以往的實驗教學往往是教師“說”實驗，或者是教師“演示”實驗，學生缺乏親自動手的機會，很難對化學實驗產(chǎn)生興趣。所以教師要以學生的興趣為切入點，通過趣味性的實驗，使化學知識化抽象為具體，激發(fā)學生學習熱情。例如，高中化學教材附錄中的難溶物溶解表，如果讓學生一味背誦記憶，學生很難記牢，還會出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。通過趣味性的化學實驗，可以讓學生加深印象。如讓學生在實驗室里親手配制試劑，對照難溶物溶解表進行實驗，觀察與記錄不同溶液中難溶物的物質狀態(tài)，包括難溶物在溶液中的顏色、難溶或者微溶情況。學生通過親手實驗，可以對難溶物有更直觀的印象，易于理解其化學性質及特點。

四、改革教學評價體系，幫助學生樹立學習自信

傳統(tǒng)的教學評價把考試分數(shù)的高低作為評價教學的唯一標準，重結果、輕過程的評價形式使學生陷入了疲于追求高分數(shù)的怪圈，學生對化學學習產(chǎn)生厭倦情緒。高中化學趣味性教學模式呼喚對傳統(tǒng)教學評價體系的改革與優(yōu)化。主要特點是注重對學生學習過程的評價，實現(xiàn)評價的多元化，即對學生在學習過程中的表現(xiàn)、興趣、毅力、自信、合作學習的態(tài)度、交流方式等進行評價，摒棄單純以考試分數(shù)對學生進行評價的模式，激發(fā)學生學習活力。同時，趣味性教學模式倡導多主體的教學評價，即實現(xiàn)學生自評、學生互評、師生互評等，促進學生對學習過程的反思，學生間相互借鑒，取長補短，在學習中品嘗到自主學習的快樂，提高學習自信。

總之，在高中化學教學中實施趣味教學法，符合高中化學教學規(guī)律及高中學生接受知識的特點。教師要根據(jù)教學實際，抓住學生的興趣點，設置趣味性的教學程序，激發(fā)學生的探究興趣，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的化學自主學習能力與化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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