小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感調(diào)節(jié)的微技巧

支紅霞

摘 要：心理學(xué)研究表明：兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與情緒情感發(fā)展過(guò)程是緊密相連的。數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯嚴(yán)密抽象性強(qiáng)，如果不注意興趣的引入和情緒的調(diào)節(jié)，學(xué)生勢(shì)必覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，情緒調(diào)節(jié)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的潤(rùn)滑劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 情緒調(diào)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0016-01

情緒是指客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，所有的情緒感受是可以接納的，我們認(rèn)為對(duì)的與錯(cuò)的實(shí)際是由不同情緒引發(fā)的行為，好的情緒帶來(lái)好的行為。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒，舒緩他們的消極情緒呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)微技巧：

一、制定合理的目標(biāo)

教師需要對(duì)不同層面的學(xué)生因材施教，制定合理的目標(biāo)，讓不同層面的學(xué)生都能在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中獲得愉悅感、滿足感和幸福感，進(jìn)而升華情感，產(chǎn)生有效的“正遷移”。

尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不同層次的學(xué)生在知識(shí)的積累、技能的運(yùn)用等方面的差距明顯，教師更需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，能以一個(gè)或兩個(gè)相對(duì)大的問題激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，講解《平面圖形面積的復(fù)習(xí)》一課時(shí)，建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)是最重要的教學(xué)目標(biāo)。

一次教學(xué)觀摩，一位老師是這樣處理的：請(qǐng)回憶五種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，挑出你認(rèn)為最重要的圖形，說(shuō)出理由，可以用文字或圖畫的形式說(shuō)明。就這樣一個(gè)大問題，讓不同層次的都有話可說(shuō)：最弱的關(guān)注某一類圖形，雖然是單一的，但對(duì)這類圖形的面積計(jì)算方法的來(lái)龍去脈理解得更透徹；稍微高一點(diǎn)的，把五年級(jí)所學(xué)的三類圖形打通，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是基礎(chǔ)；再高一層次的，能聯(lián)系三年級(jí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形的面積來(lái)思考，縱向打通，建構(gòu)完整的網(wǎng)絡(luò)。就是這樣一個(gè)話題，讓不同的學(xué)生都開口。當(dāng)不同的孩子都有精彩可以展示的時(shí)候，他們的情緒開始興奮，變得會(huì)傾聽、交流、思考和創(chuàng)造。

二、接納學(xué)生的感受

心理學(xué)家巴甫洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)出多大的畏難情緒，作為老師，都不應(yīng)該否定甚至是嘲諷，而應(yīng)該接納學(xué)生的感受，用語(yǔ)言舒緩他的緊張、害怕情緒。往往這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“這道題是有點(diǎn)難，慢慢想，老師對(duì)你有信心?！薄澳憧雌饋?lái)遇到了困難，老師就在你身邊，隨時(shí)愿意提供幫助?！蓖@樣一兩句話，學(xué)生像獲得了正能量，愿意把題目再讀一讀、想一想，無(wú)論是否找到解決問題的辦法，這樣的過(guò)程都能溫暖孩子的心田、振奮精神。即使面對(duì)課堂做小動(dòng)作，我們也應(yīng)理智應(yīng)對(duì)，可以悄悄地走到學(xué)生身邊，說(shuō)：“老師知道你有點(diǎn)想玩，但是現(xiàn)在是上課，這塊橡皮老師先幫你收起來(lái)?！蔽蚁脒@樣處理，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)他的尊重與期望。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，就算學(xué)生的行為有所偏差，我們都要不遺余力地愛他們、幫助他們。精誠(chéng)所至，金石為開，一旦感受被教師接納，教師的真情就會(huì)被學(xué)生理解，教師與學(xué)生之間就會(huì)建立牢不可破的聯(lián)系，謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

三、肯定學(xué)生的努力

調(diào)查顯示，教師的評(píng)價(jià)方式是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒一個(gè)很重要的因素，否定、片面、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式會(huì)在無(wú)形中加重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。特別是那些成績(jī)不夠好、對(duì)自己不夠自信的學(xué)生，教師更要對(duì)他們多一些鼓勵(lì)、少一些偏見；多一些贊許，少一些奚落，讓他們享受到溫暖的陽(yáng)光，從而克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張焦慮情緒。我班上就有這么一個(gè)男孩，不僅書寫速度慢，而且磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，每天的課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成，老師對(duì)他遲交作業(yè)或不交作業(yè)已經(jīng)見怪不怪。

有一次，在我快下班的時(shí)候，他把作業(yè)本送到我辦公室來(lái)了。我很詫異：“這么晚了，班上還沒有放學(xué)嗎？”他回答：“放學(xué)了。”我問：“那你怎么沒走？”他說(shuō)：“我留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)的?！蔽遗呐乃募绨蛘f(shuō)：“不簡(jiǎn)單啊！沒有等老師說(shuō)就自覺留下來(lái)補(bǔ)好作業(yè)送到老師辦公室，你是唯一一個(gè)。不錯(cuò)！希望明天能早點(diǎn)兒送來(lái)?！彼π?。此后，他雖然依舊很少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交作業(yè)，但每次他都能自覺補(bǔ)好作業(yè)送到我辦公室，有時(shí)是放學(xué)時(shí)，有時(shí)是下午下課時(shí)。就這樣，日復(fù)一日，每天通過(guò)作業(yè)達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，在單元練習(xí)時(shí)他竟然考了八十幾分。我在全班表?yè)P(yáng)他：“一份耕耘一份收獲，××就是最好的例子。雖然他的作業(yè)速度不快，但無(wú)論多晚，當(dāng)天的課堂作業(yè)他都會(huì)寫好送到我辦公室來(lái)，今天的成績(jī)就是他努力的最好證明！”羅丹說(shuō)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生受到了鼓勵(lì)，就會(huì)精神振奮，好的想法可能就會(huì)一個(gè)接著一個(gè)地冒出來(lái)。教師要及時(shí)肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力，讓他們總是生活在“希望”中，這樣他們的潛能才會(huì)被激發(fā)，才會(huì)出現(xiàn)奇跡。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，也是在情緒情感參與下進(jìn)行的傳感活動(dòng)。要構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)習(xí)情緒情感上下功夫，這是一條漫長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

鮑明.“情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（18）.