小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略淺析

童曉娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)作用較為明顯，教學(xué)內(nèi)容與方式較為特色化。作文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓小學(xué)生能夠了解漢語(yǔ)的形象特征，并能夠深入探討其語(yǔ)言技巧以逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。在新課程改革的背景下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要開(kāi)發(fā)寫(xiě)作課堂教學(xué)新思路，讓寫(xiě)作課堂呈現(xiàn)出多元化、創(chuàng)新化模式，提高寫(xiě)作課堂趣味性，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0015-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著一次又一次的改革，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較大幅度的波動(dòng)。但是，從寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，它不僅僅是將自己所見(jiàn)所聞以及內(nèi)心的所感所想用文字記錄下來(lái)，也是將其融合并能夠組建成一篇有連貫性、有創(chuàng)新性、有情感性的文章，只有這樣才能叫做寫(xiě)作。然而，就當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，他們的文章大多數(shù)呈“流水賬”型，只是將自己的見(jiàn)聞經(jīng)歷一字一句的拼湊起來(lái)，從而達(dá)到寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求，這樣的寫(xiě)作不僅是習(xí)作教學(xué)的失敗，也是也小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的失敗。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要正視寫(xiě)作教學(xué)，在日常教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生們的日常生活，幫助學(xué)生用情感搭建寫(xiě)作，用生活經(jīng)歷充實(shí)寫(xiě)作，用價(jià)值觀念升華寫(xiě)作，不斷開(kāi)發(fā)寫(xiě)作課堂的教學(xué)新思路，從而讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，不斷改正，在教師的引導(dǎo)下獲得寫(xiě)作能力的提高。

一、培養(yǎng)自主開(kāi)放的寫(xiě)作意識(shí)

在素質(zhì)教育模式的滲透下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸推廣，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作意識(shí)，讓其能夠擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的壓迫，進(jìn)一步挖掘?qū)懽鲃?chuàng)新潛力，從而在發(fā)散式寫(xiě)作課堂中充分發(fā)揮寫(xiě)作能力。每一節(jié)寫(xiě)作課都會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)寫(xiě)作主題，學(xué)生對(duì)這一主題的思考方式是不一樣的，教師一定要將這種差異性保持并發(fā)揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們打開(kāi)創(chuàng)新思維大門(mén)，挖掘想象力，寫(xiě)出個(gè)性作文、情感作文和深度作文。筆者分析當(dāng)前傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂，學(xué)生們被動(dòng)寫(xiě)作，被動(dòng)思考，被動(dòng)抒發(fā)情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章很難具有個(gè)性和深度，而讓學(xué)生們加強(qiáng)自主寫(xiě)作意識(shí)后這些問(wèn)題將被逐漸解決。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，主題是童年，為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主寫(xiě)作意識(shí)，筆者不出示寫(xiě)作角度，而是角度自擬、文體不限，讓學(xué)生們不再受傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的限制，充分展開(kāi)想象。有的學(xué)生想到童年的趣聞趣事，有的同學(xué)想到了童年見(jiàn)過(guò)不能忘懷的風(fēng)景，有的學(xué)生則想到了對(duì)童年的珍惜，針對(duì)特色各異的寫(xiě)作角度，筆者一直保持鼓勵(lì)、贊成的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生們盡情地享受寫(xiě)作的快樂(lè)，提升自主寫(xiě)作思維能力。

二、營(yíng)造興趣與情感并存的寫(xiě)作氛圍

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作就是要讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的思維個(gè)性，挖掘自己的思維創(chuàng)新潛力，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能夠產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，能否充分融入寫(xiě)作課堂激發(fā)情感是寫(xiě)作能否取得成功的關(guān)鍵，為此教師必須在教學(xué)過(guò)程中積極探討，努力打造興趣與情感相互促進(jìn)的寫(xiě)作課堂。興趣往往是寫(xiě)作思維的主導(dǎo)，情感是由興趣催發(fā)而成，有了情感才能有好文章，因此兩者相輔相成，缺一不可。如何打造興趣與情感互相促進(jìn)的寫(xiě)作課堂呢，筆者認(rèn)為教師可以采用生活化的寫(xiě)作教學(xué)思路，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)程度較高，情感較為單純，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，品味生活，以寫(xiě)作為中心，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

在小學(xué)“酸甜苦辣”主題寫(xiě)作課堂中，筆者為了打造興趣與情感互相促進(jìn)的寫(xiě)作課堂，采用了生活化的教學(xué)思路，不僅設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的寫(xiě)作主題，還帶領(lǐng)學(xué)生們向五彩繽紛的生活靠攏，體驗(yàn)生活的五味雜陳。筆者帶領(lǐng)他們走向街頭，進(jìn)行生活實(shí)踐，有的學(xué)生看到老爺爺老奶奶辛苦掙錢(qián)，母親騎車(chē)送孩子上學(xué)、父親給孩子買(mǎi)玩具，有了親身經(jīng)歷，學(xué)生們思考，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作興趣與情感的互相促進(jìn)，不僅在寫(xiě)作中體現(xiàn)了“酸甜苦辣”，情感表達(dá)也極為豐富。

三、增進(jìn)師生情感激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力

寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量的提高推進(jìn)需要教師和學(xué)生有豐富的情感，只有在師生和諧的基礎(chǔ)上，在師生情感濃厚的前提下，寫(xiě)作課堂才能擁有可塑性。如何增進(jìn)師生情感呢？我認(rèn)為教師一定要與學(xué)生們?nèi)谌氲揭黄?，與學(xué)生們分享自己遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗(yàn)，傳授一些寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作能力提高的喜悅感。

在小學(xué)景物主題的寫(xiě)作課堂中，筆者走向講臺(tái)，與學(xué)生們?nèi)谌牒献饔懻?，與學(xué)生們一起探討我們生活中常見(jiàn)的景物，如動(dòng)物、植物、建筑等，還給學(xué)生們講解了描繪景物的策略，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方式。寫(xiě)作過(guò)程綜合鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言遣詞造句能力、思維組合變換能力。但是，當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作情況遠(yuǎn)不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一定要積極拓寬寫(xiě)作課堂教學(xué)新思路，帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，同時(shí)向?qū)W生貫徹新型寫(xiě)作理念。

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