基于學生實際，打造高效課堂

徐金芳

摘 要：在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，創(chuàng)造動手操作的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以幫助學生理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高思維能力，使課堂教學充滿生機與活力，從而打造高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 學生實際； 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0013-01

學生是數(shù)學學習的主人，在課堂教學時教師要立足于學生實際，以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過學生的自主探究與合作交流發(fā)現(xiàn)知識、提高技能、發(fā)展能力、積累經(jīng)驗。小學數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，用數(shù)學解決生活中的問題，可以提高學生學習的積極性，打造高效的數(shù)學課堂。

一、基于生活經(jīng)驗，生成數(shù)學知識

數(shù)學知識來源于對生活現(xiàn)象的提煉，基于學生生活經(jīng)驗的教學可以拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生感受到學習數(shù)學的價值。在課堂教學時，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的體驗，從而引導學生對問題進行數(shù)學化思考，實現(xiàn)了學生數(shù)學知識的生成，提高了學生學習的積極性和主動性，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

在學習蘇教版一年級下冊《元、角、分》時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓小朋友以小組為單位模擬購物和找錢，教師給每一個學生發(fā)放元、角、分的樣票，讓學生根據(jù)價格付款，扮演售貨員的學生負責找零。如學習用品店里直尺9角、橡皮3角、鉛筆5角、數(shù)學作業(yè)本6角、筆記本4角，課本封皮7角、長尾夾1角、削筆器3元5角，在購物環(huán)節(jié)教師為學生設(shè)置了這樣幾個問題：1元錢買1件商品可以買什么？買2件商品可以買什么？如果買2件商品正好花了1元錢，你知道是買了什么嗎？如果用5元錢買削筆器，售貨員應(yīng)找給我多少錢？

在這個活動中學生知道了1元等于10角、1角等于10分，在活動過程中學生認識了各種紙幣和硬幣，并練習了數(shù)的加法和減法運算。

二、基于動手操作，形成數(shù)學技能

動手操作是學習數(shù)學的重要方式，學生通過剪一剪、拼一拼、做一做等活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)，遠勝于教師的口頭說教或多媒體展示。學生在動手操作中形成了直接經(jīng)驗，與間接經(jīng)驗的共同作用使學生的能力得到了進一步加強，也讓學生的技能得到提升。

在教學學習四年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》時，教師可以讓學生嘗試用各種方法求出四邊形、五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，從而總結(jié)出多邊形的內(nèi)角和公式。以求四邊形內(nèi)角和為例，有的學生仿照三角形內(nèi)角和的求法，將四邊形的四個角拼在一起組成一個周角，也有學生通過作一條對角線將四邊形分成了兩個三角形，從而求出四邊形的內(nèi)角和，這里涉及了轉(zhuǎn)化的思想，也是求其他多邊形內(nèi)角和最有效的方法。為了體現(xiàn)方法的多樣性，教師還可以引導學生在四邊形的一條邊上取一點、在四邊形內(nèi)部或外部取點與各頂點連接分成三角形，從而求出內(nèi)角和。在嘗試求出四邊形的內(nèi)角和之后，教師可以讓學生求五邊形的內(nèi)角和，這時就不需要強調(diào)方法的多樣化，讓學生用最簡單的方法求出即可，在此基礎(chǔ)上學生就可以猜想出其他多邊形的內(nèi)角和并加以驗證，從而總結(jié)出n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°。不斷嘗試豐富了學生的認識，鍛煉了學生思維的靈活性，使學生的基本技能得以提高。

在教學中充分發(fā)揮動手操作的重要作用，只要學生通過動手操作能夠完成的教師絕對不要包辦代替，在動手操作中學生不僅發(fā)現(xiàn)了知識，還培養(yǎng)了技能，在活動中積累了數(shù)學經(jīng)驗。

三、基于問題解決，發(fā)展數(shù)學思維

數(shù)學學習的根本目的在于解決問題，在問題解決中提高學生的思維能力和應(yīng)用意識是教學的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師可以通過讓學生自主探究、合作交流實現(xiàn)思維的碰撞，并通過教師深度的反問和追問深化學生對知識的理解和掌握，從而于平凡之處見精彩。培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生的抽象思維和推理能力在課堂教學中得以提升，彰顯了高效課堂的本質(zhì)，體現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

在學習五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師可以設(shè)計這樣一些問題情境，如將一個分數(shù)改寫成用除法表示的形式；在除法運算時要保證商不變，可以怎么辦？分數(shù)是不是也可以這樣，嘗試說出來并驗證。這樣的問題將分數(shù)與除法結(jié)合在了一起，在已有“商不變性質(zhì)”的基礎(chǔ)上類比就可以得出分數(shù)的基本性質(zhì)。在理解分數(shù)基本性質(zhì)時，教師可以嘗試讓學生說一說需要注意哪些方面，有的學生提到“同乘（或除以）不為0的數(shù)”，這是性質(zhì)的核心，也是關(guān)鍵點，只有讓學生明確了這一根本，才能確保解題無誤。如的分子加上4，要保證分數(shù)的大小不變，分母需要加上幾？這樣的問題激發(fā)了學生的探究熱情，因為分數(shù)的基本性質(zhì)是“同乘或同除以”，所以肯定不能加4，驗證一下就可以得出，這時學生就會想到現(xiàn)在的分子變成6，是原分子2×3所得，那么分母也需要乘以3，從而得出分母需要加上10。

四、結(jié)束語

總之，立足學生實際，在學生已有知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學，能夠使課堂教學做到有的放矢，發(fā)揮教學的最大效能。在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，創(chuàng)造動手操作的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以幫助學生更好地理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高思維能力，使課堂教學充滿生機與活力，從而打造高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

王桂華.合作學習的理論與實踐[M].北京：中國礦業(yè)大學出版社，2007.