新課改下小學語文閱讀教學的重構

李明坤

摘要：閱讀教學是語文課程的重要內(nèi)容。但當前小學語文教學的閱讀狀態(tài)并不理想，學生累而且效率低下，基于這種狀況，閱讀教學中注重熟讀、復述與經(jīng)典誦讀，發(fā)展自由閱讀，采用“閱讀+N”的方式，既兼顧了傳統(tǒng)課堂的“群體同步行為”，又為學生的“私人訂制”提供了空間，不失為重構語文閱讀教學，實現(xiàn)語文教學效益最大化的一種有效途徑。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；重構

語文新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。眾所周知，在語文的基本能力中，“讀”無疑是最重要的，所以不少人都奉行“閱讀是寫作的基礎”這一道理。但是，當前小學語文教學的閱讀狀態(tài)并不理想，學生累而且效率低下。因此，文章在新課改理念的指引下，對小學語文閱讀教學進行新的思考和探索，以期起到拋磚引玉的作用。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

伴隨新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學中長期潛在的問題也逐漸顯露出來。筆者結合教學實際，現(xiàn)將閱讀教學中存在的問題和原因具體分析如下：

首先，小學語文閱讀教學基本都是采用“讀——悟——讀”這樣程式化的流程，學生自主進行閱讀實踐的時空有限。往往為了追求所謂的形式的花樣翻新，而忽視了學生自己的學習需求和情感體驗。其次是每個年級的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學實踐中往往被忽略，尤其是中高年級的閱讀幾乎都采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我們把大量的時間用來進行繁瑣分析講解，和做那些支離破碎的令學生頭疼的閱讀練習上。如今，傳統(tǒng)的閱讀與當代或未來的閱讀正在經(jīng)歷一場劇烈的嬗變，即閱讀活動越來越指向把不同空間的文字信息（如紙質(zhì)文本、電子文本等），用超鏈接的方法組合成一種“超文本”的閱讀。這就要求今天的閱讀教學必須沖破那種畫地為牢，從課文到課文的死板模式，才能讓我們真正走出司空見慣而不自知的誤區(qū)，才能真正生成我們的教學智慧。

二、新課改下小學語文閱讀教學方法新思考

實踐證明，閱讀教學的有效性可以靠三條腿走路：一是低年級注重熟讀、復述與經(jīng)典誦讀，二是中高年級自由閱讀課，三是采用“閱讀+N”的方式。

1、低年級要注重熟讀、復述與經(jīng)典誦讀。小學語文閱讀教學中為了讓孩子們能盡快地踏上閱讀的快車道，我們可以做加減法，在拼音教學階段，以正確快速認讀為目標，淡化在四線格中寫的要求，為識字教學提供拐杖，騰出時間。在識字教學中，減少字形分析，把精力主要放在多識上，通過反復出現(xiàn)，識牢每個字。多數(shù)課文可以不做精講，有些課文要有感情地朗讀，把主要精力放在引導學生熟讀、復述上。同時在每節(jié)課前抽出五分鐘，重點誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，教師可以只講大意，一律通過這五分鐘滾雪球式反復誦讀，課外不增加任何負擔。這樣既增加經(jīng)典積累，又鞏固學生學過的生字。

2、中高年級注重自由閱讀課。自由閱讀課到了中高年級，功能已經(jīng)發(fā)生了變化，鞏固識字已經(jīng)不再是主要任務，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，感受閱讀的快樂，形成初步的閱讀個性取向是我們的目標。中高年級的自由閱讀課以學生自讀為主，穿插讀書會或一本書的共讀，以指導學生讀書方法。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇讀書領域，如有的學生喜歡讀軍事方面的、歷史方面的，有的學生喜歡讀文學的、歷史的，有的學生喜歡讀科學的、生物的。學生閱讀的個性取向主要通過老師發(fā)現(xiàn)、評價來引導，每節(jié)課評選閱讀之星，一個階段作一個小結。抓住一些讀得有難度的同學進行表揚，表揚他們敢于挑戰(zhàn)難度，這樣他們會樂于敢于挑戰(zhàn)新書。有些孩子不愛做讀書筆記，出現(xiàn)這種情況不強求，但是教師必需指導學生如何學會做讀書筆記。

3、采用“閱讀+N”的方式。第一種方式：“閱讀+群文串讀”。教師指導學生閱讀一篇課文，不能僅僅滿足于從課文到課文的狹隘視野，可以讀一篇帶一篇或片斷的方式，為解讀課文提供參照式串讀。這樣做，不僅有助于幫助擴大學生的閱讀量，而且使閱讀活動因為有了對照讀物的參與，激活了學生的閱讀思維，深化了對課文的理解，提升了語文的核心素養(yǎng)。比如教學《狐貍與葡萄》時，就可以和《狼來了》《蟬和狐貍》組合起來，讓學生從三則寓言中的“對話”找出共同點：撒謊。這樣串讀比較，推動學生自主建構閱讀的能力。

第二種方式：“閱讀+口語交際”。神話原本是遠古時代人們的一種口頭傳說，正是通過人們的世世代代口耳相傳才逐步形成并不斷豐滿。利用課文中的神話類體裁，在口語交際中適度進行訓練，是一種不錯的選擇。例如《夸父逐日》，可以先讓學生聽聽老師講故事，聽了之后讓學生嘗試講故事。先要求學生自己講給自己聽，覺得順口了再講給大家聽。怎樣才能把故事講好呢？讓學生把同學們所講的對照課文，討論如何才能講得具體生動，最后教師幫助總結：先理清大結構，再說清小結構。這種課型，既實現(xiàn)了以口語交際神話閱讀理解，又以閱讀提升口語交際能力。

第三種方式：“閱讀+詞句訓練”。如果語言是一棟樓，詞句便是搭建的磚石。所以閱讀與詞句訓練的關系最為密切，因閱讀而忘記了詞句訓練，這樣的閱讀充其量也只能是一種“閱讀生活”，完全達不到語文課程的閱讀目的。那么如何做到“閱讀+詞句訓練”呢？比如朱自清的《匆匆》，當學生賞讀“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去……”這一組排比時，教師可以及時叩問：這時你會有怎樣的感覺？教師在黑板上提示：“……的時候，日子從……過去，我感到……是匆匆的”，學生按照這樣的句式各抒己見，會有相當豐富的聯(lián)想與創(chuàng)新。“閱讀+詞句訓練”的方式對學生的寫作是有力的推進，更好地體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)是“學習語言文字的運用”。

總之，小學語文課堂是一個多元化存在的生態(tài)環(huán)境，課堂教學的主流價值是學生的學習和發(fā)展，在低年級注重熟讀、復述與經(jīng)典誦讀，中高年級發(fā)展自由閱讀，閱讀教學采用“閱讀+N”的方式，這樣不僅可以提高小學生自身的語文素養(yǎng)，提升整個語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，而且對全面實現(xiàn)小學語文的教學目標有著積極有效的促進作用。

參考文獻

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