淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

曾雯

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制度、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個(gè)內(nèi)在組成部分。如何加快教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。

關(guān)健詞：基礎(chǔ)能力；問(wèn)題意識(shí)；策略 過(guò)程

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問(wèn)題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、制約學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的因素分析

俗話(huà)說(shuō)得好“學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。值得深思的是，我們的學(xué)生為什么不善提問(wèn)，不敢反問(wèn)？我們的數(shù)學(xué)教學(xué)為什么只教“學(xué)會(huì)”，而不教“學(xué)問(wèn)”？愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子哪兒去了呢？小學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為什么如此薄弱？造成這種狀況的原因是多方面的。

1、與教學(xué)理念有關(guān)。新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立這樣一個(gè)理念：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)作為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前在教師的教學(xué)觀(guān)念中，根深蒂固的教師職責(zé)是“給予”，學(xué)生的職責(zé)是“接受”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是模仿和記憶，你不用去理解，也不可能真正搞懂；問(wèn)題中給出的條件一定是恰好的；每個(gè)問(wèn)題都含有唯一的正確答案和唯一正確的解題方法；學(xué)生不會(huì)的，老師告訴；思維有難度的，鋪設(shè)層層階梯；學(xué)生能“跳一跳，摘果子”的，也硬要啟發(fā)一把；教師給出的每個(gè)問(wèn)題都是可解的，我解不出是因?yàn)椴粔蚵斆鞯扔^(guān)念，影響了問(wèn)題解決者自覺(jué)地 “提出問(wèn)題”，只是一味被動(dòng)地應(yīng)付問(wèn)題。

翻閱身邊的教學(xué)雜志，能見(jiàn)到的關(guān)于課堂教學(xué)中教師提問(wèn)方面的文章，幾乎千篇一律在研究教師如何精心設(shè)問(wèn)、巧妙發(fā)問(wèn)，而根本沒(méi)有注意到教與學(xué)的另一半，很少研究怎樣讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象基本解決，取而代之的是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。這是否就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性呢？為什么我們的教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你注意聽(tīng)講”，而不是“請(qǐng)你注意多問(wèn)？”為什么是“你懂了嗎？”而不是“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？”實(shí)際上，學(xué)生們正被老師的一連串問(wèn)題牽著鼻子走，考慮著如何回答老師的問(wèn)題，又哪來(lái)的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？

2、教師忽視“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，缺乏“民主意識(shí)”，缺乏“對(duì)話(huà)意識(shí)”，用粗聲粗氣的態(tài)度使大多數(shù)學(xué)生想說(shuō)卻不敢說(shuō)，逐漸形成壓抑的心理狀態(tài)，甚至變得懶得動(dòng)腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，這樣學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題呢？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師的任務(wù)到底是什么？假如我們能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出疑問(wèn)，成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。因?yàn)?，提出?wèn)題總是以積極思考為前提的。教師與其給學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：把學(xué)生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的。這才學(xué)會(huì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，是啊，你好心地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，或死板地去箍住學(xué)生，教學(xué)效果一定會(huì)適得其反。

3、與學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力有關(guān)?！皢?wèn)題解決”的過(guò)程是一個(gè)逐步探索、不斷進(jìn)行問(wèn)題提出的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的問(wèn)題解決者，往往不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“問(wèn)題提出”，對(duì)自己在干什么、為什么要這么做缺乏明確的認(rèn)識(shí)，并且不能對(duì)自己目前處境做出清醒的評(píng)估，并由此做出必要的調(diào)整，只是“一股勁往前走”，直至最終陷入僵局而不知所措。

其實(shí)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)使用頻率最高的一個(gè)詞，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是其基本意識(shí)。問(wèn)題解惑，問(wèn)題知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且要滿(mǎn)腔熱情地鼓勁學(xué)生提問(wèn)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)，不但要弄懂基本知識(shí)，還要有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，那么，教師的“教”就獲得了成功。不僅如此，問(wèn)題還可以激活思維，思維被激活了，也就激活了課堂氣氛。又可以使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，或膚淺可笑，或不著邊際，離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再加上正確巧妙地引導(dǎo)，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)達(dá)到我們所理想的要求的。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的必要條件。上課前要把學(xué)生的情緒調(diào)整到學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的最佳狀態(tài)，教師將愛(ài)心、信心、激情、微笑帶進(jìn)課堂，注意與學(xué)生感情的溝通，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言渲染形象的體態(tài)語(yǔ)言誘導(dǎo)，迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奧妙新奇而情感豐富的世界，使學(xué)生置身于一個(gè)其樂(lè)融融的忘我學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松、愉快、和諧的氛圍中，思維活躍，想象豐富，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢于提出問(wèn)題，敢于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”。例如學(xué)習(xí)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生提出除了把兩個(gè)完全相同的梯形拼成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)以外，還能不能將梯形剪成兩個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)，在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式時(shí)，有的學(xué)生提出可不可以把側(cè)面沿一條斜線(xiàn)剪開(kāi)，展開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)側(cè)面積公式等。對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題和見(jiàn)解，無(wú)論正確與否，教師都必須加以鼓勵(lì)，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與問(wèn)題意識(shí)就會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，只要教師的“陽(yáng)光雨露”能夠?yàn)⒈榻淌业拿恳粋€(gè)角落，任何一個(gè)學(xué)生都能“雨露滋潤(rùn)禾苗壯”。

二要建立新型的師生倫理觀(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的首要前提。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師的教育觀(guān)念正在發(fā)生著變化，但質(zhì)疑權(quán)威依然是制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的顯著因素?？梢?jiàn)，“一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀(guān)念的束縛”。新教育理念是新課程的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在新課程時(shí)代，教師不僅要重視學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感和精神的交流，建立新型的師生倫理觀(guān)，為學(xué)生提問(wèn)營(yíng)造良好的氛圍，這是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的首要前提。

三要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)敏感性的重要途徑

只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才會(huì)主動(dòng)的去建構(gòu)問(wèn)題，也才會(huì)有以后的一系列解決問(wèn)題的行為。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，而對(duì)問(wèn)題是否敏感是提出問(wèn)題的前提。問(wèn)題敏感性的強(qiáng)弱，是學(xué)生綜合認(rèn)知水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總要有一個(gè)對(duì)原有知識(shí)的激活階段，然后通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，越能迅速地將捕捉到的知識(shí)信息納入知識(shí)系統(tǒng)，就越能夠提出問(wèn)題。所以，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練?；局R(shí)、基本技能的掌握是課程目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重科學(xué)探究與雙基教學(xué)間的協(xié)調(diào)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

四要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅要重結(jié)果、更要重過(guò)程

我們既要重結(jié)論、重接受知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，更要重過(guò)程、重學(xué)習(xí)方法，以維持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在過(guò)程中，才有新、舊認(rèn)知的沖突；在過(guò)程中，才有不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞；在過(guò)程中，才有激烈的爭(zhēng)論和比較。多樣化、豐富的教學(xué)過(guò)程才更能激發(fā)和維持學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，使學(xué)生體驗(yàn)生成問(wèn)題、探究問(wèn)題的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅要重結(jié)果、更要重過(guò)程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提倡由學(xué)生自主“問(wèn)題提出”與“問(wèn)題解決”，會(huì)給教師提出更高的要求，促進(jìn)廣大教師不斷從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)僵化型向主動(dòng)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，探索和掌握知識(shí)形成過(guò)程及方法，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。為此，作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)自行探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作討論思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題，為新世紀(jì)培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的一代新人。

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