高中化學(xué)新課程的概念構(gòu)建特征及其教學(xué)策略研究

陳曉艷

摘要：自新課程的實施以來，學(xué)校課堂上的教學(xué)情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：同時對于教材其本身的編排體系呈現(xiàn)出多樣化，版面的設(shè)計也變得豐富多彩，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚；大家在課堂上主動參與學(xué)習(xí)的意識逐漸增強(qiáng)，和以前相比，敢于舉手回答問題，敢于質(zhì)疑老師，敢于發(fā)表自己不同的見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。課堂要使用動態(tài)教學(xué)來促進(jìn)和誘發(fā)動態(tài)教學(xué)的生成，及時捕捉到動態(tài)教學(xué)生成的契機(jī)，其使用教學(xué)機(jī)智，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行調(diào)控，使課堂真正成為老師與學(xué)生共同交流、共同解決問題、共同去成長的課堂。使學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富性、開放性和鮮活性 。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；概念構(gòu)建；策略研究

一、化學(xué)課堂的新課程概念構(gòu)建特征

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，這樣的課堂教學(xué)生硬死板，讓學(xué)生沒有課堂的主動性，對于新課程其比較重視化學(xué)教學(xué)的生成目的是讓化學(xué)課堂成為學(xué)生們自主探索的地方，力求通過各種不同形式自主學(xué)習(xí)，探究活動，讓學(xué)生體驗化學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，因此，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)老師要時刻根據(jù)不同學(xué)生的實際情況的需要去不斷的進(jìn)行調(diào)整，從而去努力構(gòu)建成一個師生能互動的化學(xué)課堂。對于化學(xué)這種學(xué)科的課堂新課程的改革，講究的就是動態(tài)式的教學(xué)，主要看重老師和學(xué)生之間養(yǎng)成溝通的關(guān)系，兩者之間彼此形成了一個學(xué)習(xí)的共同體。這就需要我們的教師在化學(xué)課堂教學(xué)時不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定好的教案而是比較注重學(xué)生在本課堂中其自身的創(chuàng)造性的真實性的發(fā)展進(jìn)程，從而能在特定的環(huán)境中，去立足所有學(xué)生的現(xiàn)場性思路，靈活的機(jī)動的去組織教學(xué)，真正的滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。課堂對于老師和學(xué)生的生活是很重要的一部分，本來應(yīng)是豐富多彩的，只是因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常把教學(xué)的過程當(dāng)作理想的狀態(tài)去安排從不允許其出現(xiàn)一點點偏差，教學(xué)過程中，教學(xué)過于古板和枯燥。對于動態(tài)性的化學(xué)課堂，不追求省事以及形式化，而是去追求真實的自然，敢于去放手，在這種教學(xué)的課堂中。老師和學(xué)生的思想情感就可以徹底的表達(dá)，因此在課堂上再現(xiàn)的是老師和學(xué)生真實自然的情景。

二、化學(xué)新課程課堂的教學(xué)策略研究

教師要注意課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，還要根據(jù)具體發(fā)生的情況，在學(xué)生還不知不覺的時候就已經(jīng)可以做出一些相應(yīng)的教學(xué)變動。對于這種動態(tài)式課堂，其教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)：一定要注重過程中的體驗，及時的生成所需要的信息，并且能靈活的去處理信息，能夠?qū)⒄n堂上各種信息有機(jī)地整合起來，快速地生成，促進(jìn)所有學(xué)生的思維、生成新的知識和形成比較良好的品質(zhì)。把握時機(jī)，捕捉有效的信息，讓化學(xué)課堂變得有生命力。

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究。

（1）例：在課堂上講化學(xué)反應(yīng)速率知識的時候，教師通常都是采用視頻的形式通過課件向同學(xué)們展示鋼鐵腐蝕、炸藥爆炸、中和反應(yīng)速率有關(guān)的視頻。教師在備課的時候就要總結(jié)好這些變化是什么變化，他們反應(yīng)所需要的時間一樣嗎，有什么共同性。

教師在備課的時候就要總結(jié)好：物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率除了自身的原因外還有什么影響因素，是不是可以控制。比如說牛奶的包裝袋說明，在不同的儲藏溫度下，牛奶的保質(zhì)期不同這就說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的還有外界因素。可以采用一些實際當(dāng)中的例子，比如說在講原電池的時候，可以舉類似這樣的例子，一個富商在自己的游艇表面鍍上了貴重的金屬，但是沒過多久就出現(xiàn)了腐蝕的現(xiàn)象；海上的航海燈，并沒有人及時的去給它充電，但是它卻晝夜亮著；自來水的水管表面為何要鍍上一層鋅呢？通過一些生活中的例子，引起了學(xué)生們的好奇心激發(fā)了他們探求真理的積極性，并且學(xué)生們可以很容易的記住，所以，教師在備課的過程中提供一些豐富的事實，這樣原本枯燥的化學(xué)理論就變得生動起來，對于化學(xué)理論的教學(xué)有促進(jìn)作用。

（2）教師在教學(xué)過程中要盡可能的帶著同學(xué)們?nèi)嵺`，這樣比枯燥的理論教學(xué)更容易叫學(xué)生接受。如乙醇的分子式C2H6O，它本身結(jié)構(gòu)就有兩種，現(xiàn)在我們來研究他與Na反應(yīng)，這個時候我們怎么能確定是那種結(jié)構(gòu)呢？這個時候我們用實驗來探究，利用物質(zhì)的特殊性質(zhì)進(jìn)行定性、定量實驗，將4.6g鈉（足量）放入燒瓶，用分液漏斗逐滴加入無水乙醇，用排水法收集H2，測出收集到H2的體積，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析乙醇的結(jié)構(gòu)。又如學(xué)習(xí)原電池原理時，也可以用實物、實驗來探究，把Zn、Cu片插到西紅柿中，這個時候發(fā)生了電流，我們把Zn和Cu片分別插入稀硫酸中現(xiàn)象又不同。通過實踐使學(xué)生明白任何理論的產(chǎn)生和結(jié)論都源于科學(xué)的實驗。根據(jù)教材、學(xué)科特點及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實施策略”研究。通過研究有效教學(xué)過程的實施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。改善學(xué)習(xí)方式，改善管理行為，改善教學(xué)行為。

3、“有效教學(xué)評價策略”研究。教學(xué)的評價方式就是說課堂在教學(xué)活動的過程中和最后結(jié)果做出的具有價值性的判斷的行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提出疑問既是學(xué)生們在主動的求知、主動的學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，老師要經(jīng)常去鼓勵學(xué)生，超越書本，超越老師，從而能標(biāo)新立異，反常規(guī)地去思考問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)生的提問中去捕捉課堂的生成點。所以我們新課程的化學(xué)課堂的教學(xué)策略應(yīng)該捕捉意外，感悟變式，創(chuàng)設(shè)情境。

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