中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀初探

黃喜如

綜合素質(zhì)，可概括為人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、適應(yīng)能力、生存能力、社交能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各種能力以及在體育、文藝、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等方面的特長(zhǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一般指對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的狀況進(jìn)行量化考核的綜合考評(píng)方式，即將學(xué)生綜合素質(zhì)分解為德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面，對(duì)學(xué)生這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一，其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。科學(xué)建立中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式成為目前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。我國(guó)中等職業(yè)教育盡管有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式還沒(méi)完全擺脫普教的影響，特別是在中職學(xué)生評(píng)價(jià)方面。運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，將能更好地促進(jìn)中職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度?！兑庖?jiàn)》特別指出，要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，《意見(jiàn)》還提出了要堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅(jiān)持國(guó)際合作、開(kāi)放創(chuàng)新等四條基本原則。

習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)要“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。李克強(qiáng)總理在對(duì)首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”的重要批示中指出，要“堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”。劉延?xùn)|副總理多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”“著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)部署。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對(duì)滯后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識(shí)和能力的新要求，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)，對(duì)于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”提供重要的技術(shù)技能人才支撐具有重要意義。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。它是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手和勞動(dòng)者，也同時(shí)進(jìn)一步為各高職院校輸送高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國(guó)家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和勞動(dòng)者的重任。在構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢(shì)下，中等職業(yè)教育作為重要主體，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。

二、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)常見(jiàn)方法

大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和方式或多或少忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位等特點(diǎn)，較難適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)體發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

當(dāng)前對(duì)中職學(xué)生評(píng)價(jià)方法歸納起來(lái)，大致可分為兩大類(lèi)：綜合評(píng)分法和總結(jié)性評(píng)定法。綜合評(píng)分法的內(nèi)容一般包括學(xué)生的德、智、體三個(gè)方面，由學(xué)校按百分制的形式為考評(píng)學(xué)生記錄分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)形式確定學(xué)生的評(píng)定等級(jí)，如分為優(yōu)、良、中、差，或直接以得分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)成績(jī)記錄。總結(jié)性評(píng)定法則是通過(guò)考察學(xué)生一學(xué)期在學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予整體描述，最后形成總結(jié)性評(píng)語(yǔ)并以等級(jí)形式呈現(xiàn)。

現(xiàn)行常用的這兩種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有其合理的方面，但其測(cè)評(píng)方法比較普遍地存在著幾個(gè)方面的不足：一是科學(xué)性不夠，在定量評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的選取以及權(quán)重的確定缺乏科學(xué)的依據(jù)，且評(píng)價(jià)的結(jié)果受人為因素的影響比較嚴(yán)重。二是還不能全面把握評(píng)價(jià)的完整性與開(kāi)放性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的共性與個(gè)性特征等關(guān)系。雖然也強(qiáng)調(diào)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但實(shí)際上多是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要客觀指標(biāo)，造成整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。三是評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生于過(guò)去的應(yīng)試教育，導(dǎo)向?qū)W生注重智育評(píng)價(jià)，忽視了文化藝術(shù)審美教育，對(duì)動(dòng)手、實(shí)踐能力沿缺乏引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，未能較好形成鼓勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的導(dǎo)向作用，忽視了對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)一步創(chuàng)新中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中明確要解決的重要任務(wù)之一就是“以創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系為重點(diǎn)，加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，提出了“建立促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，要建立科學(xué)的各級(jí)各類(lèi)教育既有區(qū)別又有機(jī)銜接的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，淡化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出其發(fā)展激勵(lì)和指導(dǎo)功能。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞評(píng)判的一個(gè)綜合，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)。評(píng)價(jià)不僅要起到考查的作用，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中能發(fā)揮動(dòng)態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制的合理與否直接影響到教育教學(xué)的效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式對(duì)于中職教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式提供了可能。

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授（Dardner，1983）提出的人的智能和智能結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為“智能是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對(duì)特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的”。每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多重智能。這些智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。多元智能理論的提出，為改進(jìn)和發(fā)展傳統(tǒng)中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式提供了理論支撐。

（一）有利于建立科學(xué)的學(xué)生觀

以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，能使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中沒(méi)有誰(shuí)笨誰(shuí)聰明的問(wèn)題，只存在哪一方面聰明以及如何做到聰明的問(wèn)題，每個(gè)人都同樣存在著智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，以便改進(jìn)和更好地發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)、接納同伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們更樂(lè)于以一種開(kāi)放的心態(tài)接受教師和同學(xué)的幫助，促使自己發(fā)展。教師會(huì)以新的視野全方位審視每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以積極的態(tài)度、殷切的期望，樂(lè)于從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，因材施教，促使其優(yōu)勢(shì)智能、才能的發(fā)揮。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面而有個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

中職教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，中職學(xué)生評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)造讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)信息的反饋，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，完善自我；逐步培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主精神，具有自信、自尊、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)和自我教育的能力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和源泉，不斷促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)于各種人才的需求。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自我教育，改進(jìn)學(xué)生教育管理工作

評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)、診斷、激勵(lì)等功能。中職學(xué)生的生理、心理發(fā)育正逐漸趨于成熟，具有一定的文化知識(shí)水平和思維判斷能力，具備了自我教育、自我管理的基本條件。但正處于青春期的他們，心智發(fā)展尚未成熟，自我控制能力比較弱，思想不夠穩(wěn)定，較多受到同伴、家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素的干擾和影響。也正因如此，他們的可塑性比較強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其是讓中職學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在平等、寬松、友好的交流反饋中，了解、傾聽(tīng)同伴、老師、家長(zhǎng)等對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)信息，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并知道怎樣讓自己做得更好一些，從而使背離理想目標(biāo)的行為得到弱化，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于學(xué)校及時(shí)收集、了解比較全面的信息，并加以分析研究，做出客觀準(zhǔn)確的判斷，在對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀正確估計(jì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，采取措施解決學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重大問(wèn)題，提高學(xué)生教育管理工作的成效。

（四）有利于為教育教學(xué)目標(biāo)的確定和方法的選擇提供依據(jù)

中職學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的確定，既要依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要從學(xué)生的知識(shí)水平和技能基礎(chǔ)出發(fā)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生已有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而為教育教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和有效實(shí)施以及為教育的開(kāi)展進(jìn)程提供信息資源。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取糾偏措施；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)信息，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，采取適合不同層次學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)和方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、技能、個(gè)性等方面的發(fā)展，以使教育教學(xué)獲得更好的效果。

[課題項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研