數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題與對策

謝恩武

摘要：后進(jìn)生在各個(gè)學(xué)段存在的客觀性，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大壓力，且嚴(yán)重制約著學(xué)校教育的發(fā)展。從整個(gè)中學(xué)階段來看，后進(jìn)生從初中就開始產(chǎn)生了，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。后進(jìn)生心理問題是多方面的，有其共性，也有互異性。造成的原因也是多方面的，有社會(huì)的、家庭的、也有學(xué)校的、教師的及后進(jìn)生本身的。但也不是不可防止的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；對策

在后進(jìn)生中，他們往往具有一些共同的特點(diǎn)，這部分學(xué)生有的由于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，家長對他們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，教育方法也有所欠缺，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)目的也不明確，缺乏主動(dòng)性，有的甚至厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，又有些后進(jìn)生并不是智力因素造成的，而是由許多非智力因素形成的。所以，關(guān)心后進(jìn)生的成長，對于提高教學(xué)成績是非常重要的。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生存在的問題

1、學(xué)生的課堂參與積極性較差，不易與老師進(jìn)行互動(dòng)。他們對老師設(shè)置的問題不關(guān)注，缺乏思考，做課堂練習(xí)也缺乏主動(dòng)性。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)較差。對老師布置的課外作業(yè)，不能獨(dú)立完成。一些學(xué)生有抄襲作業(yè)的情況，遇到問題不能主動(dòng)想辦法解決。作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能自覺更正，解題的步驟不完整，證明題缺乏邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、學(xué)生的表達(dá)能力差。由于學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，往往羞于表達(dá)思想情感，也難用自己的語言表達(dá)教材中的內(nèi)容。

4、學(xué)生的理解能力差。對于教材中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)理解不夠。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力比較差。

5、學(xué)生的計(jì)算能力差。由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，在小學(xué)階段缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練和培養(yǎng)，所以，他們對計(jì)算題缺乏信心和能力，在計(jì)算中經(jīng)常因此而丟分。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的策略

1、增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是以學(xué)生的個(gè)別心理特征為媒介的，學(xué)習(xí)成績在一定程度上取決于對學(xué)生個(gè)別心理特征。因此，不設(shè)法解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生的上述心理特征，任何好的教學(xué)方法和教學(xué)手段對他們來講都是無濟(jì)于事的。為此，我以尊重、信任的態(tài)度，做了以下列工作： ①對數(shù)學(xué)后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，通過實(shí)例提高他們對數(shù)學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的地位和作用的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。②介紹好的學(xué)習(xí)方法，幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生分析學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，鼓勵(lì)他們主動(dòng)克服自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。③舉歷屆畢業(yè)生中，數(shù)學(xué)后進(jìn)經(jīng)過努力，如何轉(zhuǎn)化為中等生、優(yōu)等生的實(shí)例，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。④嚴(yán)肅指出，學(xué)生的中心任務(wù)是搞好學(xué)習(xí)。任何等、混的想法都是行不通的，只有刻苦學(xué)習(xí)，人生的道路才越走越寬。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，大部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理有了令人可喜的轉(zhuǎn)變。

2、彌補(bǔ)知識(shí)缺欠掃清教學(xué)障礙。為了彌補(bǔ)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的知識(shí)缺欠，掃清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，學(xué)校組織數(shù)學(xué)、物理兩科業(yè)余補(bǔ)課。補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)共六十課時(shí)。補(bǔ)課中采取教師重點(diǎn)講解，學(xué)生大量練習(xí)，課后留有作業(yè)，定期考核的方法進(jìn)行。通過考核有三分之二的數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績較好。在業(yè)余補(bǔ)課的同時(shí)，在正常的教學(xué)中，給學(xué)生補(bǔ)講了初中數(shù)學(xué)刪去的有關(guān)章節(jié)，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)有較完整、系統(tǒng)的了解，從而打下良好的基礎(chǔ)。如補(bǔ)講二次函數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)冪函數(shù)、函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等新知識(shí)掃清障礙，補(bǔ)講一元一次不等式、一元二次不等式的解法，為解指數(shù)不等式、對數(shù)不等式打下基礎(chǔ)。通過補(bǔ)課“溫故”使數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)有較大的提高，為他們“知新”掃清了障礙，同時(shí)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生通過切身體會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?？梢?，補(bǔ)課對后進(jìn)生是必不可少的教育手段。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)后進(jìn)生并不是沒有能力學(xué)好，他們數(shù)學(xué)學(xué)得差的一個(gè)根本原因是思維的被動(dòng)性。數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不重視或者不懂得閱讀數(shù)學(xué)書。學(xué)習(xí)中不積極動(dòng)腦思考，不研究發(fā)問，不動(dòng)手實(shí)踐。針對上述表現(xiàn)，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課，或者上課先閱讀后講課。并在每次課上重點(diǎn)檢查數(shù)學(xué)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)效果或者上課巡視、輔導(dǎo)他們閱讀。教師要清楚學(xué)生在預(yù)習(xí)或者閱讀中，對哪些知識(shí)比較清楚，對哪些內(nèi)容難以理解。在此基礎(chǔ)上，教師以生動(dòng)的語言，直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，探求問題，對每節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師要講深、講透，使學(xué)生學(xué)有所得、記憶深刻。例如在第二章指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，要求學(xué)生通過閱讀課文，了解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)及二者之間的關(guān)系，并要求學(xué)生根據(jù)書中數(shù)表獨(dú)立作出函數(shù)圖像，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，以提問的方式將函數(shù)性質(zhì)歸納成表。教師重點(diǎn)講解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)指出此表是本節(jié)課的重點(diǎn)和解題的關(guān)鍵。對于較簡單的例題一般先由后進(jìn)生思考回答，再由較好的學(xué)生補(bǔ)充、訂正，最后由教師講解思維程序，書寫格式，總結(jié)解題規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是可以接受的，有利于培養(yǎng)和提高他們的主動(dòng)思維能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，教師必須懂得這類學(xué)生的特點(diǎn)，要在提高興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力上下功夫，教學(xué)之余應(yīng)給后進(jìn)生以特別的關(guān)照，幫助他們解決思想問題，克服畏難情緒，使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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