特殊教育教師專業(yè)倫理狀況及影響因素研究

顧俊樸 申仁洪 黃儒軍 曾樹蘭

（1.重慶師范大學(xué) 重慶 400047；2.海南師范大學(xué) 海南海口 571158）

特殊教育教師專業(yè)倫理狀況及影響因素研究

顧俊樸1,2申仁洪1黃儒軍1曾樹蘭1

（1.重慶師范大學(xué) 重慶 400047；2.海南師范大學(xué) 海南?？?571158）

專業(yè)倫理在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進程中有著重要地位。以從專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作、個人修養(yǎng)等五個維度所建構(gòu)的特殊教育教師專業(yè)倫理問卷對584名從事一線教育教學(xué)工作的特教教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特教教師專業(yè)倫理水平總體上處于較高水平，專業(yè)協(xié)作得分最高，專業(yè)認知得分最低；特教教師主觀幸福感及其各維度在不同年齡、教齡、地區(qū)上存在顯著差異。

特殊教育教師；專業(yè)倫理；現(xiàn)狀；影響因素

一、問題的提出

2014年1月我國出臺《特殊教育提升計劃（2014-2016）》國辦發(fā)〔2014〕1號，對提升特殊教育教育教學(xué)質(zhì)量，加強特殊教育教師隊伍建設(shè)提出更高的要求[1]。提升特殊教育教師從業(yè)水平并建立其專業(yè)標準已成為對特教行業(yè)的必然要求。2015年9月，《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》教師〔2015〕7號文件的出臺[2]，結(jié)束了特教教師沒有專業(yè)標準的歷史，使特教教師的專業(yè)發(fā)展有章可循，有據(jù)可依。專業(yè)標準四大基本理念中，以師德作為首要理念；三大基本內(nèi)容中，又包含專業(yè)理念與師德?；纠砟詈突緝?nèi)容，無不體現(xiàn)出專業(yè)倫理在特教教師專業(yè)化發(fā)展進程中處于非常重要的地位。我國學(xué)界對教師專業(yè)倫理的研究數(shù)量頗豐、對象范圍頗廣。然而，涉及特殊教育教師的文獻數(shù)量并不多，只有零星幾篇。從內(nèi)容上來看，我國目前尚未建立適用于特教教師的專業(yè)倫理準則，普通教師的專業(yè)倫理準則是否能完全適用于特教教師？就特殊教育工作特質(zhì)而言，是有別于普通教師。如教育對象不同，特殊兒童相比處于弱勢，沒有或少有能力能感受到自己受到不當?shù)慕逃?，這種情況下，更需要特殊教育教師做出合理的專業(yè)倫理決定；就特殊教育工作環(huán)境而言，特教教師需要更多家長、同事的配合，需要更多學(xué)校、社會的支持。與此同時，他們也面對著家長、社會等價值觀的差異，面對著多方面對自身專業(yè)倫理的挑戰(zhàn)，由此他們在專業(yè)倫理上也更為復(fù)雜。再者，對于特教教師培訓(xùn)主要從能夠為特殊兒童提供適當教育的知識與技能方面出發(fā)，特教工作中的倫理問題往往被忽視。而在特殊教育的發(fā)展及專業(yè)標準的制定中，專業(yè)倫理都被放在首要位置。基于此，有必要對特殊教育教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀進行研究。

二、研究方法

（一）被試。特殊教育學(xué)校和機構(gòu)共584名特教教師參與調(diào)查，其中男教師114人（19.5%），女教師470人（80.5%）。年齡為25歲以下191人（32.7%），26-35歲291人（49.8%），36～45歲78人（13.4%），45歲以上24人（4.1%）。教齡為5年以下371人（63.5%），6～10年85人（14.6%），11～20年88人（15.1%），20年以上40人（6.8%）。學(xué)歷為?？萍耙韵?05人（35.1%），本科321人（54.9%），研究生58人（10.0%）。學(xué)校性質(zhì)為公立426人（72.9%），私立158人（27.1%）。職務(wù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)48人（8.2%），普通教師536人（91.8%）。地區(qū)為東部145人（24.9%），中部206人（35.3%），西部233人（39.8%）。

（二）研究工具。采用自編《特殊教育教師專業(yè)倫理水平問卷》進行調(diào)查研究。該問卷維度設(shè)置主要依照我國特教專業(yè)標準中“專業(yè)理念與師德”的領(lǐng)域進行構(gòu)建，形成了專業(yè)認知、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)態(tài)度、個人修養(yǎng)4個維度。同時參考相關(guān)研究，并結(jié)合特殊教育工作中需要與同事、家長密切合作的實際情況，形成本問卷的五個維度，即專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作、個人修養(yǎng)。問卷各維度項目主要依據(jù)特教專業(yè)標準中每個維度條目內(nèi)涵，參照美國特殊兒童委員于2010年修訂的《特殊教育教師倫理準則》[3]的具體條目，并結(jié)合特教教師的職業(yè)特點進行編制。譬如編制項目“我會結(jié)合每個學(xué)生的不同情況，為其制定教育計劃”，該項目涉及到特殊教育中個別化教育計劃；編制項目“促進和幫助特殊學(xué)生融入學(xué)校和社區(qū)，并使他們受益”，涉及到特殊教育中融合教育等。

問卷共編制題項40項，采用不符合、不太符合、比較符合和非常符合的四點計分法。項目編制后請兩位專家進行內(nèi)容審核，又請250名特教教師試做并反饋。通過項目分析，刪除相關(guān)不顯著的題項，并對一些條目的語言表達進行了修正。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.910。

（三）施測過程。問卷的發(fā)放主要通過電子郵件和紙質(zhì)郵件的形式進行，發(fā)放730份，回收678份，回收率約為93%。刪除填涂不完整以及基本信息不詳?shù)膯柧砗?，獲得有效問卷584份，有效率為86%。

（四）數(shù)據(jù)處理。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師專業(yè)倫理總體及各維度情況。

表1 特殊教師專業(yè)倫理及各維度得分情況

特教教師專業(yè)倫理總均值為3.569，其五個維度得分均值在3.470～3.662之間（見表1）。專業(yè)倫理及各維度得分均高于中間值2.50分，表明特教教師專業(yè)倫理處于較高水平。專業(yè)倫理各維度比較表明，專業(yè)協(xié)作得分最高，專業(yè)認知得分最低。

（二）人口變量對專業(yè)倫理及各維度的影響。表2數(shù)據(jù)表明，特教教師專業(yè)倫理在人口變量上的差異。特教教師專業(yè)倫理及各維度在不同性別、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)、職務(wù)上差異未達到顯著。不同年齡上，26～35歲教師不僅專業(yè)倫理總體水平明顯高于25歲以下教師，并且在專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、個人修養(yǎng)等維度上的倫理水平也明顯高于25歲以下教師；26～35歲、36～45歲教師在學(xué)生關(guān)懷維度上的倫理水平顯著高于25歲以下教師 (p＜0.05)。不同教齡上，6～10年、11～20年、21年以上教齡教師專業(yè)倫理總體水平及學(xué)生關(guān)懷、個人修養(yǎng)維度上倫理水平顯著高于5年以下教齡教師；6～10年教齡教師在專業(yè)認知、專業(yè)協(xié)作維度上倫理水平顯著高于5年以下教齡教師(p＜0.05)。不同地區(qū)上，專業(yè)倫理總體、專業(yè)認知、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作、個人修養(yǎng)，中部地區(qū)教師分別顯著高于東部和西部(p＜0.05)。

表2 人口變量對專業(yè)倫理及各維度的差異比較

續(xù)表：

四、研究討論

（一）特殊教育教師專業(yè)倫理總體情況討論。特殊教育教師專業(yè)倫理總體處于較高水平，這與陽澤[4]、馮維[5]等國內(nèi)相關(guān)的研究結(jié)果相一致。究其原因，首先這與國家與社會對特殊教育的關(guān)注密切相關(guān)。伴隨《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的出臺，在物質(zhì)方面，國家和各級政府要加大資金投入，提高特教教師的工資水平和社會保障，適當增加政府補助，使特教教師的生活質(zhì)量得到提高。在精神方面，主流媒體加大對特殊教育的宣傳力度，消除社會大眾對特殊教育的偏見。社會為特殊教育提供了一個良性的發(fā)展空間，社會大眾給予特教教師充分的關(guān)心和理解。其次這與特教教師自身奉獻精神和社會責任感也有緊密的聯(lián)系。為此，研究者隨機訪談了特教教師。對于最初選擇特教的原因，15人中有1人是大學(xué)被調(diào)劑到特教專業(yè)，2人認為特教冷門好就業(yè)選報特教，2人是出于個人謀生的原因，3人是因家人是特殊需要人士選擇了特教，7人是因為對學(xué)生的關(guān)愛，對特教事業(yè)的熱愛選擇了該職業(yè)。對于再選擇，是否還會選擇特教，15名教師中有13人表示愿意堅守在特教崗位上。這說明大多數(shù)教師選擇特教職業(yè)是出于對學(xué)生的熱愛和社會責任感等原因。正是特教工作者崇高的道德能力吸引他們從事特殊教育，同時他們所在的環(huán)境和位置，使得特教工作中的道德任務(wù)影響到他們專業(yè)倫理水平的提升。

（二）特殊教育教師專業(yè)倫理各維度情況討論。特殊教育教師專業(yè)倫理各維度而言，專業(yè)協(xié)作得分最高，其次是學(xué)生關(guān)懷。這表明大部分特教教師具有專業(yè)協(xié)作精神，能夠尊重同事及其所從事學(xué)科的知識和技能，并開展積極的協(xié)作與交流；同時也向家長積極反饋學(xué)生的發(fā)展情況，并協(xié)助處理有關(guān)學(xué)生的問題。就特教工作而言，實際工作中也需要多學(xué)科人才的配合，如“醫(yī)教結(jié)合”，不僅需要特殊教育教師，還需要醫(yī)療工作者、康復(fù)治療師和心理專家等多方面協(xié)作；特殊兒童的教育、康復(fù)訓(xùn)練等都需要全方位銜接，課上教師等進行教育、康復(fù)，課下還需要家長進行鞏固練習(xí)，相比普通教師，特教教師與家長有更頻繁的交流與指導(dǎo)。因此特教教師專業(yè)協(xié)作得分最高。特教教師在學(xué)生關(guān)懷上也較為突出，大多特教教師能正視學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生充分的理解，尊重和保護學(xué)生。受訪教師們也表示雖然每天跟學(xué)生在一起特別吵鬧，工作特別累。但這些學(xué)生比較特殊，看著為他們感到著急的，學(xué)生的每一個笑臉和進步都是鼓勵，促使自己去更好地工作。究其原因，首先大多特教教師正是因為對學(xué)生的關(guān)愛，對特教事業(yè)的熱愛選擇了該職業(yè)，特教工作中的道德任務(wù)也影響到他們對學(xué)生關(guān)懷的提升。其次師生關(guān)系本身就是教育教學(xué)中最主要的一種關(guān)系范疇，特殊兒童沒有或少有能力能感受到自己受到不當教育，因此更需要特教教師對特殊兒童傾注更多關(guān)愛。在各維度中專業(yè)認知得分最低，表明特教教師對于專業(yè)自身的了解和認識相對較弱，對專業(yè)的認知并不全面。這與教師自身有關(guān)，有些教師對新的專業(yè)知識接受不足、思想怠慢、工作散漫。這也與所在學(xué)?；虻貐^(qū)的重視程度、培養(yǎng)途徑和內(nèi)容有關(guān)。

（三）人口變量對專業(yè)倫理及各維度影響的討論。特殊教育教師專業(yè)倫理及各維度在不同性別、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)、職務(wù)上差異未達到顯著。26～35歲教師在專業(yè)倫理總體及專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、學(xué)生關(guān)懷、個人修養(yǎng)得分顯著高于25歲以下教師，36～45歲教師在學(xué)生關(guān)懷上得分顯著高于25歲以下教師(p＜0.05)。究其原因，這與職業(yè)生涯發(fā)展的年齡階段存在一定關(guān)系，25歲以下大多剛步入職業(yè)生涯，需要調(diào)整和完善知識結(jié)構(gòu)，建立良好的心理狀態(tài)，探索適合的工作模式。相比之下26～35歲教師處于事業(yè)確立期，無論腦力還是體力都達到巔峰，不僅可以快速適應(yīng)，而且積累到一定的工作經(jīng)驗，更善于做出理智的選擇。而36～45歲教師處于事業(yè)穩(wěn)定期，處理工作事務(wù)則更加成熟穩(wěn)重。6～10年、11～20年、21年以上教齡教師專業(yè)倫理總體及學(xué)生關(guān)懷、個人修養(yǎng)得分顯著高于5年以下教齡教師，同時6～10年教齡教師在專業(yè)認知、專業(yè)協(xié)作上得分也顯著高于5年以下教齡教師(p＜0.05)。本結(jié)果正如Craig J.Rice[6]等提出的，具有多年教學(xué)經(jīng)驗的特教教師比教學(xué)經(jīng)驗少的特教教師具有更高的道德認知水平，教學(xué)經(jīng)驗是影響道德認知的一個重要因素。教師任教時間長，積累的教育教學(xué)經(jīng)驗也就相對豐富，相對于剛?cè)肼毜慕處熢趯I(yè)認知、專業(yè)協(xié)作中能夠有更好的體現(xiàn)。任教6～10年、11～20年、21年以上的教師都比5年以下教師在特殊教育環(huán)境中所處時間長，無論是對學(xué)生的關(guān)懷，還是個人的修養(yǎng)都更多受到大環(huán)境的影響，所以都比剛?cè)肼毜男陆處熥龅母?。中部地區(qū)教師專業(yè)倫理總體及專業(yè)認知、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作、個人修養(yǎng)得分均顯著高于東、西部地區(qū)教師(p＜0.05)。究其原因，可能是西部地區(qū)經(jīng)濟和辦學(xué)條件相對落后，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢下特教教師有更多選擇機會。中部地區(qū)經(jīng)濟和辦學(xué)條件相對西部地區(qū)較好，又沒有東部地區(qū)特教教師較多的機會選擇，中部地區(qū)又是我國傳統(tǒng)文化發(fā)展中心，對傳統(tǒng)師德文化具有良好的繼承，這可能是中部地區(qū)特教教師表現(xiàn)較好的原因。

五、研究結(jié)論

特殊教育教師專業(yè)倫理調(diào)查表明：特殊教育教師專業(yè)倫理水平總體上處于較高水平。其中，專業(yè)協(xié)作得分最高，專業(yè)認知得分最低。特教教師專業(yè)倫理總體及專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、學(xué)生關(guān)懷和個人修養(yǎng)在不同年齡段上差異顯著。特教教師專業(yè)倫理總體及專業(yè)認知、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作和個人修養(yǎng)在不同教齡段上差異顯著。特教教師專業(yè)倫理總體及專業(yè)認知、學(xué)生關(guān)懷、專業(yè)協(xié)作和個人修養(yǎng)在不同地區(qū)上差異顯著。

[1]中華人民共和國教育部.特殊教育提升計劃(2014-2016)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/html files/moe/moe_1778/201401/162822.html，2014-01-08.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）通知》[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A10/s6991/201509/t20150901_204894.html，2015-08-26.

[3]SpecialEducationProfessionalEthicalPrinciples[EB/OL]．Council for Exceptional Children，http://www.cec.sped.org/～/ media/Files/Standards/Professional%20Ethics%20and%20Practice20Standards/Ethics%20Translations/CEC_Ethics_Traditional _Chinese.pdf，2010-01-03.

[4]陽澤，蔣小英.特殊教育學(xué)校教師專業(yè)倫理的發(fā)展特點及其專業(yè)影響研究[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015(1):68-73.

[5]馮維，裴佩，曹燕.特教教師與普校中小學(xué)骨干教師人格特征比較研究[J].中國特殊教育，2008(6):58-62.

[6]Craig J.Rice&CarlStein.Measuring theEthicalLevelsof SpecialEducation Teachers[J].TheOpen Ethics Journal,2009(3): 13-19.

[責任編輯 靳開宇]

G760

A

2095-0438（2017）01-0110-04

2016-07-19

顧俊樸（1989-），女，河南新鄉(xiāng)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育學(xué)碩士，研究方向：融合教育與隨班就讀；申仁洪（1970-），男，四川大竹人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：特殊兒童心理與教育、融合教育與隨班就讀、課程與教學(xué)論。

重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“特殊教育教師專業(yè)倫理與主觀幸福感關(guān)系研究”(CYS14130)的階段性成果。