2015年我國(guó)自閉癥教育研究與實(shí)踐進(jìn)展

曾樹(shù)蘭 申仁洪 顧俊樸

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系 重慶 401331）

2015年我國(guó)自閉癥教育研究與實(shí)踐進(jìn)展

曾樹(shù)蘭 申仁洪 顧俊樸

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系 重慶 401331）

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的改變，自閉癥的出現(xiàn)率在全球范圍內(nèi)呈上升趨勢(shì)。自閉癥人數(shù)的增多促使國(guó)家改善相關(guān)政策性保障，同時(shí)學(xué)者們積極進(jìn)行探索其發(fā)病機(jī)制、調(diào)查流行病學(xué)、應(yīng)用與提升教育教學(xué)等相關(guān)研究。雖然我國(guó)自閉癥兒童受教育的人數(shù)在不斷增多，但絕大多數(shù)的自閉癥兒童仍待學(xué)失業(yè)，他們的現(xiàn)實(shí)處境十分堪憂。

自閉癥；發(fā)展；教育；實(shí)踐

從1943年美國(guó)醫(yī)生Kaner發(fā)現(xiàn)第一例自閉癥開(kāi)始，人們對(duì)自閉癥的研究已有將近百年時(shí)間了。但是，自閉癥發(fā)病緣由的不明以及發(fā)病率的不斷上升導(dǎo)致人們對(duì)其的關(guān)注度也越來(lái)越高，由此掀起了自閉癥學(xué)術(shù)熱潮，豐富及拓展了我國(guó)自閉癥的相關(guān)研究。那么，國(guó)內(nèi)目前的相關(guān)研究概況是怎樣的呢？其相關(guān)教育研究與實(shí)踐進(jìn)展如何？我們?cè)诂F(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上又該怎樣前行呢？作者通過(guò)CNKI發(fā)現(xiàn)，2015年我國(guó)自閉癥研究主要集中于自閉癥的病理機(jī)制相關(guān)研究、教育教學(xué)理念與應(yīng)用、相關(guān)政策探討與對(duì)比、融合現(xiàn)狀探討等。本文則重點(diǎn)從教育研究與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、自閉癥兒童教育相關(guān)研究

目前研究表明，自閉癥是無(wú)法被治愈的，只能通過(guò)教育干預(yù)，提升患兒能力。隨著自閉癥人數(shù)的增多，其相關(guān)研究在不斷拓展與豐富，因此關(guān)于自閉癥的研究成果頗豐，但主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)：

（一）跨學(xué)科、多角度、多種干預(yù)方法研究已成為常態(tài)，并逐漸走向生態(tài)化教學(xué)。通過(guò)CNKI搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自閉癥兒童的教育研究很多，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等多角度綜述或?qū)嵺`自閉癥的認(rèn)知、行為、語(yǔ)言、心理等方面的現(xiàn)狀和方法。如，連翔就從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等方面總結(jié)研究成果[1]；姚梅玲、王紀(jì)、李振華對(duì)50名自閉癥兒童進(jìn)行為期3個(gè)月和6個(gè)月的綜合干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)果表明綜合干預(yù)時(shí)間越長(zhǎng)，其效果越好[2]。劉毅梅、張楓、章麗麗等人將120名自閉癥兒童分成4組（1組為對(duì)照組，其余為實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，其結(jié)果表明綜合訓(xùn)練效果最好[3]。而孫成雯[4]、劉玉紅[5]分別采用情景場(chǎng)所的再現(xiàn)、生態(tài)系統(tǒng)游戲的構(gòu)建對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)，從而提升了自閉癥兒童相關(guān)能力的遷移，由此提升其適應(yīng)社會(huì)的能力。以上研究表明，關(guān)于自閉癥兒童的教學(xué)將趨向生態(tài)化、系統(tǒng)化。

（二）研究方法多樣化。目前自閉癥研究領(lǐng)域的研究方法一般有文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法、調(diào)查法與訪談法等，其中成果較多是綜述性研究和實(shí)驗(yàn)性研究。

其中，綜述性研究一般引入國(guó)外教育理念、國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀比較分析、國(guó)內(nèi)教育理論與干預(yù)現(xiàn)狀的闡述，以此思考并明確我國(guó)自閉癥兒童服務(wù)保障、發(fā)展方向以及本土化教育理念和干預(yù)方法等。如劉敏[6]、李芳[7]、曾松添[8]、劉艷虹[9]、于文文[10]分別就國(guó)外自閉癥兒童的教育政策、循證實(shí)踐、干預(yù)方法、體感游戲、轉(zhuǎn)銜教育進(jìn)行了綜述及探討，其最終目的就是期望國(guó)內(nèi)能夠在相關(guān)法律的保障下，采用科學(xué)的、本土化的、有效的方法干預(yù)自閉癥兒童，從而提高自閉癥兒童的生活質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)研究中，研究人員一般采用單一被試研究，其干預(yù)效果較好[11]，但是其推廣度并不大。

（三）注重融合教育，提高教學(xué)質(zhì)量。《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》中指出我國(guó)自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)狀堪憂，因此較多研究從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)國(guó)家、學(xué)校（教師、同學(xué)）、家庭等不同方面提出相關(guān)建議。如唐美麗、李金燕、王波等[12]對(duì)南京市自閉癥兒童融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借鑒英美等地區(qū)的相關(guān)政策，提出促進(jìn)融合教育的建議。葉小紅[13]、高環(huán)環(huán)[14]就分別對(duì)學(xué)校、學(xué)校教師提出改變教學(xué)策略的建議，以提高學(xué)習(xí)效率。張苗[15]實(shí)施個(gè)案融合教育后提出學(xué)校、家庭、機(jī)構(gòu)需通力合作。

（四）關(guān)注大齡自閉癥教育，提升生活品質(zhì)。目前絕大多數(shù)的研究對(duì)象都集中于學(xué)齡前和義務(wù)教育階段，但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，大齡自閉癥的增多已成為常態(tài)，而社區(qū)化教育能夠提高大齡自閉癥的生活質(zhì)量[16]，由此將引發(fā)自閉癥的職業(yè)教育、社區(qū)教育的研究熱潮。但是目前關(guān)于此類研究較少，職業(yè)教育模式比較單一，僅“教-產(chǎn)-銷”的模式[17]；較多研究為綜述國(guó)外自閉癥學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜現(xiàn)狀，以此建議我國(guó)相關(guān)方面的工作。

隨著自閉癥教育跨學(xué)科、多領(lǐng)域的合作，自閉癥的教育理論將更全面、更系統(tǒng)，并且走向深層次。

二、自閉癥譜系障礙兒童教育的實(shí)踐進(jìn)展

（一）接受教育訓(xùn)練與康復(fù)的規(guī)模及其結(jié)構(gòu)。

1.教育規(guī)模在擴(kuò)大。自2006年將自閉癥納入殘疾人范疇內(nèi)，我國(guó)自閉癥兒童教育康復(fù)規(guī)模呈穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。如圖

1、2所示[18]：

圖1 2007—2014年自閉癥兒童省級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)

注：1.數(shù)字均來(lái)自中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站公布的結(jié)果；2.未找到2015年關(guān)于自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的總數(shù)；3.康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)單位為個(gè)。

圖2 2007—2015年自閉癥兒童康復(fù)人數(shù)

注：1.數(shù)字均來(lái)自中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站公布的結(jié)果；2.自閉癥兒童康復(fù)人數(shù)的單位為萬(wàn)人。

由圖可知，我國(guó)關(guān)于自閉癥兒童教育與康復(fù)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，人數(shù)在逐漸增多，為實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)而不斷努力。

2.教育結(jié)構(gòu)斷層，亟需完善。目前，我國(guó)對(duì)自閉癥的教育訓(xùn)練和康復(fù)分為三個(gè)階段：學(xué)前教育、學(xué)齡期義務(wù)教育以及職業(yè)教育。

學(xué)前教育——我國(guó)對(duì)自閉癥兒童學(xué)前教育尤為重視，大力開(kāi)展各項(xiàng)資助項(xiàng)目，如殘疾人事業(yè)專項(xiàng)彩票公益金康復(fù)項(xiàng)目“七彩夢(mèng)行動(dòng)計(jì)劃”“陽(yáng)光助學(xué)計(jì)劃”等。這些項(xiàng)目的開(kāi)展提升了貧困自閉癥兒童的學(xué)前康復(fù)教育力度，使絕大多數(shù)兒童受到了普惠性教育。

義務(wù)教育——目前針對(duì)自閉癥所進(jìn)行的義務(wù)教育一般會(huì)采取社區(qū)教育、送教上門等方式進(jìn)行，較少將學(xué)齡期自閉癥兒童進(jìn)行大范圍的班級(jí)教學(xué)。

職業(yè)教育——有相關(guān)政策表明我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)高中階段教育，但關(guān)于自閉癥兒童職業(yè)教育還未落實(shí)。

由此可見(jiàn)，我國(guó)關(guān)于自閉癥兒童的教育結(jié)構(gòu)需要不斷完善，尤其是隨著自閉癥兒童年齡的增長(zhǎng)，處于空白的職業(yè)教育需要快速發(fā)展。

從2006年到2015年，我國(guó)殘疾人事業(yè)從“十一五”的開(kāi)始延續(xù)到“十二五”的結(jié)束，自閉癥譜系障礙的教育與康復(fù)在這十年的時(shí)間里得到了巨大的改善和提高。

（二）教育和康復(fù)訓(xùn)練模式及其效果。自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練模式頗多，根據(jù)接受教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境的不同，我們可以將其劃分為四種教育模式：以家庭為中心的教育模式、以訓(xùn)練中心或?qū)W校為中心的教育模式、結(jié)合家庭和訓(xùn)練中心或?qū)W校的教育模式、社區(qū)教育模式。

1.家庭教育模式。家庭教育模式是以家庭為教育場(chǎng)地，由父母為主導(dǎo)所進(jìn)行的教育干預(yù),康復(fù)效果顯著，但是家長(zhǎng)對(duì)兒童的養(yǎng)育態(tài)度會(huì)在很大程度上影響康復(fù)效果[19]，因此需要專業(yè)人員定期指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)此種教育模式現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的意識(shí)不夠、執(zhí)行能力不足等[20]。

2.訓(xùn)練中心或?qū)W校為中心的教育模式。該模式擁有固定場(chǎng)所、專業(yè)人員及相關(guān)設(shè)施、設(shè)備，能夠進(jìn)行專業(yè)化教育康復(fù)訓(xùn)練。有研究證實(shí)集體教學(xué)有利于改善自閉癥癥狀[21]，同時(shí)92.76%的人認(rèn)為應(yīng)該為自閉癥兒童提供專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)[22]。而2014年統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明我國(guó)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)有41所，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有的自閉癥兒童。

3.綜合訓(xùn)練模式。綜合訓(xùn)練模式就是利用穩(wěn)定的家庭環(huán)境和適合的教育計(jì)劃，將集體教學(xué)與親子互動(dòng)結(jié)合。研究證實(shí)該模式比采用單一形式的教學(xué)效果好[23]，但是需要家長(zhǎng)的支持與配合。

4.社區(qū)協(xié)同教育模式[24]。此模式利用家庭、幼兒園/學(xué)校、社區(qū)的各種教育資源，為自閉癥兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件的一種教育模式。國(guó)內(nèi)鄭曉安、柳金菊、徐睿等（2015）已用實(shí)踐證明了該模式可以提升自閉癥兒童的社交能力，促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)融入。

（三）教育和康復(fù)訓(xùn)練的方法及其適應(yīng)群體。2009年，美國(guó)自閉癥研究中心（NAC）發(fā)布了11項(xiàng)干預(yù)自閉癥的有效方法。它們是前因控制、行為療法、故事干預(yù)、榜樣法、自然教學(xué)、同伴介入、核心反應(yīng)、計(jì)劃表、自我管理、聯(lián)合注意力干預(yù)、低齡兒童綜合行為療法系列。國(guó)內(nèi)干預(yù)自閉癥的方法頗多，但大多引自國(guó)外。目前，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究表明我國(guó)關(guān)于自閉癥兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練的方法主要包括以下幾類：

1.以發(fā)展關(guān)系為主的教育。地板時(shí)光(floortime）和人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RelationalDevelopment Intervention,RDI）RDI都是通過(guò)教育訓(xùn)練，提升兒童社會(huì)交往能力。地板時(shí)光較適合家庭訓(xùn)練，人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)則較適用于具體情境教學(xué)。劉書(shū)芳、范瓊[25]通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，地板時(shí)光能夠有效治療自閉癥。RDI目前推廣度較大，但因?qū)嶋H操作難度大，其相關(guān)研究較少。

2.以技巧發(fā)展為基礎(chǔ)的干預(yù)。圖片交換交流系統(tǒng)（the picture change communication system,PECS）、社交故事、同伴介入都是以提升其溝通能力為主的教育干預(yù)。圖片交換溝通系統(tǒng)適用于沒(méi)有語(yǔ)言的自閉癥兒童，繪本故事適合所有自閉癥兒童[26]，同伴介入能夠提升自閉癥社交技能[27]，在隨班就讀中使用較多。

3.綜合干預(yù)法。綜合干預(yù)是指針對(duì)自閉癥多種缺陷、多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的干預(yù)教學(xué)法，以應(yīng)用行為分析為基礎(chǔ)進(jìn)行衍化。應(yīng)用行為分析適用于2歲以上的自閉癥兒童一對(duì)一教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)齡期自閉癥兒童的心理理論發(fā)展[28]、提升學(xué)齡前自閉癥兒童生活質(zhì)量[29]。但是從自閉癥兒童自身特征來(lái)看，ABA的訓(xùn)練有可能會(huì)固化其思維模式，不利于社會(huì)化。根據(jù)ABA衍化而來(lái)的教學(xué)法有結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH、回合式操作教學(xué)DTT、PRT。

TEACCH結(jié)合了社會(huì)學(xué)習(xí)理論、發(fā)展和行為理論，運(yùn)用自閉癥視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，合理安排訓(xùn)練環(huán)境和干預(yù)程序，增加自閉癥對(duì)環(huán)境、訓(xùn)練內(nèi)容的理解能力和適應(yīng)性，從而改善自閉癥的社交、語(yǔ)言等方面的缺陷[30]；DTT則是在封閉的教學(xué)環(huán)境中所進(jìn)行的高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生易固化思維，泛化性差，家長(zhǎng)無(wú)法參與；PRT是在游戲的基礎(chǔ)，通過(guò)達(dá)成關(guān)鍵目標(biāo)提升相關(guān)能力，此法較適用于自然情境教學(xué)[31]。

4.輔助方法。關(guān)于自閉癥兒童的輔助方法很多，但目前研究較多采用的是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（sensory integration therapy, SIT）、語(yǔ)言訓(xùn)練（Speech Therapy,ST）、音樂(lè)療法、游戲療法、心理干預(yù)療法、園藝療法等。這些方法都有相關(guān)研究證實(shí)其有效性。如陳治國(guó)針對(duì)56名學(xué)前ASD兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)其效果較好[32]；語(yǔ)言訓(xùn)練中結(jié)合音樂(lè)療法能夠有效治療ASD的語(yǔ)言交流障礙[33]。盡管相關(guān)研究表明這些方法有效，但是其實(shí)證性仍有待完善。

綜上所述，關(guān)于自閉癥的教育康復(fù)是越早進(jìn)行其效果越佳，而多數(shù)方法的結(jié)論其推廣度較低。在上述各種方法中，目前研究較多采用兩種或兩種以上的教學(xué)方法結(jié)合使用，其效果優(yōu)于單一教學(xué)法。教學(xué)對(duì)象較多采取橫斷面進(jìn)行研究，使研究結(jié)果較為片面化。

三、反思和建議

（一）自閉癥兒童患病率調(diào)查亟需完善。我國(guó)目前并未有全國(guó)性的自閉癥流行病學(xué)數(shù)據(jù)，但有學(xué)者進(jìn)行了區(qū)域性調(diào)查，包括珠海市、北京市、福建省等18個(gè)省市，這18個(gè)省市多數(shù)為沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)1.5-14歲自閉癥兒童患病率在0.195‰-7.54‰，最高患病率是最低患病率的38.7倍[34]。這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于美國(guó)2014年所得出的結(jié)論：每68個(gè)兒童就有一個(gè)自閉癥。2015年的《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》表明我國(guó)的自閉癥患者可能超過(guò)1000萬(wàn)。其中，0—14歲的患兒可能超過(guò)200萬(wàn)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)的不足表明我國(guó)自閉癥兒童患病率調(diào)查亟需完善，由此才能使得每個(gè)兒童都能獲得有效合理的教育干預(yù)。

（二）自閉癥的病理研究走向多元化，但理念仍需更新。隨著自閉癥的發(fā)病率逐漸提高，自閉癥已成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。但是目前仍未找出自閉癥確切的致病機(jī)制。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為自閉癥是由遺傳和環(huán)境共同導(dǎo)致的，有多種生物學(xué)基礎(chǔ)，而非單一病因，其相關(guān)研究從理論綜述和具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，以“點(diǎn)-面-整體”進(jìn)行深層次、全方位、多渠道探查自閉癥的致病緣由，促進(jìn)病理研究的多元化。

研究自閉癥是為了更好的進(jìn)行相關(guān)康復(fù)教育，而非使其特殊化。目前越來(lái)越多的學(xué)者傾向于從人文角度看待自閉癥，認(rèn)為自閉癥就是一種常態(tài)，他們擁有屬于自身團(tuán)體的獨(dú)特文化。但普通大眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自閉癥行為孤僻、古怪。這種帶有負(fù)面評(píng)價(jià)的暗示性語(yǔ)詞會(huì)影響自閉癥兒童融入社會(huì)的進(jìn)程，因此建議對(duì)自閉癥兒童較多采用中性詞。

（三）自閉癥兒童的有效康復(fù)與教育需要多方協(xié)作，尤其是不能缺失家庭教育?，F(xiàn)有研究多方證實(shí)了自閉癥兒童的康復(fù)教育需要各專業(yè)人員的協(xié)作才能達(dá)到良好效果。但目前我國(guó)實(shí)際情況是獨(dú)立部門運(yùn)行，雖然也有特教專業(yè)人員、專業(yè)治療師的介入，但康復(fù)和教育并未有效結(jié)合，大多處于形式階段，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。同時(shí)家庭教育的重要地位已被凸顯。已有研究表明，不論是哪種教育安置模式，家庭教育的效果對(duì)自閉癥的整個(gè)發(fā)展都起著不可估量的作用。如在特殊教育學(xué)校中，尤其是高年級(jí)的自閉癥兒童,他們進(jìn)入青春期，爆發(fā)多種問(wèn)題行為，而這些問(wèn)題的解決需要家庭配合才能有效解決[35]。目前隨班就讀效果不理想，其中就有家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)給予孩子支持所導(dǎo)致。因此，自閉癥兒童的教育是需要多方合作的，而家庭教育是無(wú)可替代的。

（四）我國(guó)自閉癥職業(yè)教育需要進(jìn)一步健全。從90年代開(kāi)始，我國(guó)就對(duì)自閉癥進(jìn)行試點(diǎn)教育；隨后將自閉癥納入精神殘疾中，建立和完善其相關(guān)法律體系，尤其是全國(guó)范圍內(nèi)的教育康復(fù)訓(xùn)練補(bǔ)貼政策提升了學(xué)齡前和學(xué)齡期兒童的入學(xué)率。盡管這些教育有年齡、名額、經(jīng)費(fèi)的限制，但這確實(shí)給處于絕望的家庭一些寬慰。相關(guān)研究表明，46.67%的人對(duì)自閉癥譜系障礙有關(guān)的法律法規(guī)一無(wú)所知[36]，同時(shí)，《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》指出，自閉癥兒童的入學(xué)仍舊存在困難。雖然近10年的教育和康復(fù)取得可喜進(jìn)步，但專業(yè)人才和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的缺乏、兒童入學(xué)和融合教育困難、家長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式過(guò)于單一等表明自閉癥教育現(xiàn)狀堪憂。尤其是職業(yè)教育板塊卻還處于相對(duì)空白期，這對(duì)于正處于學(xué)齡期的自閉癥家長(zhǎng)而言，他們對(duì)孩子的未來(lái)十分擔(dān)憂：孩子九年義務(wù)教育后該去往哪里，目前這已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象了。所以在完善學(xué)前、學(xué)齡教育的法律法規(guī)時(shí)需要盡快建立自閉癥的職業(yè)教育法律法規(guī)，從國(guó)家層面給予自閉癥的相關(guān)權(quán)利保障。

（五）亟需縱向研究，豐富教育理論。目前關(guān)于自閉癥兒童的教育研究較為豐富，但是不論是早期干預(yù)還是學(xué)齡教育，多數(shù)研究多集中于橫向研究，縱向研究較少。如，巫光園（2015）就對(duì)自閉癥兒童的情緒問(wèn)題行為進(jìn)行了歷時(shí)兩年的研究，其余縱向研究基本是由家長(zhǎng)根據(jù)自己的孩子狀況寫成。由此我們需要進(jìn)行大量縱向研究以形成自閉癥兒童完整的理論研究，提升我國(guó)自閉癥兒童研究水平。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

DevelopmentofResearch and Practiceof Autism Education in China in 2015

Zeng Shulan Shen Renhong Gu Junpu
(Departmentof SpecialEducation,Collegeof Educational Science,Chongqing NormalUniversity, Chongqing 401331)

W ith the advancement ofmedical technology and the change of environment,the incidence of autism ison the rise in theworld.The increase in the number of autism is promoting improvementof national policy-related protection.At the same time,scholars actively explore its pathogenesis,investigation of epidemiology,application and promotion of education and teaching and other related research.Although the number of children w ith autism under education is increasing,but the vastmajority of autistic children are still unemployed,and their reality isveryworrying.

autism;development;education;practice

G7606

A

2095-0438（2017）01-0083-05

2016-10-16

曾樹(shù)蘭（1987-），女，重慶梁平人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：融合教育與隨班就讀。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“伙伴協(xié)作與特殊兒童家庭賦權(quán)增能研究”（15BRK031）；重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“西部農(nóng)村特殊兒童生涯發(fā)展及其與生活質(zhì)量的關(guān)系的研究”（2014YBJY072）；重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“特殊兒童家庭壓力及應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”（YKC15001）研究成果之一；貴州省重點(diǎn)學(xué)科“特殊教育學(xué)”建設(shè)（黔學(xué)位合字ZDXK【2015】19號(hào)）成果之一；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練協(xié)同創(chuàng)新中心”（2015XT007）研究成果之一。