我國自閉癥兒童語言研究的進(jìn)展與啟示

孫雯 孫玉梅 雷江華

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

我國自閉癥兒童語言研究的進(jìn)展與啟示

孫雯 孫玉梅 雷江華

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

為探究我國自閉癥兒童語言研究的全貌，文章對2006-2015年間在特殊教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的五種中文核心期刊里關(guān)于自閉癥兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)文章進(jìn)行收集整理，并從文獻(xiàn)數(shù)量、研究方法、研究內(nèi)容、研究人員、課題性質(zhì)五個方面進(jìn)行分析，總結(jié)出十年來自閉癥兒童語言發(fā)展研究的現(xiàn)狀與不足，最后提出了相應(yīng)的建議：以實(shí)證研究為核心，加強(qiáng)研究方法的多元化；以語言發(fā)展研究為重點(diǎn)，強(qiáng)化自閉癥兒童語言康復(fù)策略研究;以教育和康復(fù)為根本，加強(qiáng)跨領(lǐng)域?qū)I(yè)研究合作；以高校研究為主導(dǎo)，發(fā)揮一線教師科研潛力。

自閉癥兒童；語言發(fā)展；進(jìn)展與啟示

自閉癥，又稱“孤獨(dú)癥”，是一種發(fā)生在兒童3歲之前較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，其核心特征為語言發(fā)展障礙、社會交往障礙和行為刻板重復(fù)。自閉癥兒童存在語言發(fā)展障礙，這導(dǎo)致他們在日常生活中缺乏溝通能力，無法與人正常交流，難以融入社會。因此對自閉癥兒童語言發(fā)展情況的研究有利于從整體上把握特殊兒童心理認(rèn)知過程。文章對我國十年來關(guān)于自閉癥兒童語言發(fā)展的研究進(jìn)行梳理，了解自閉癥兒童語言發(fā)展的全貌，總結(jié)現(xiàn)有研究的特點(diǎn)和不足，為今后相關(guān)研究提供參考。

一、研究過程

為了全面了解自閉癥兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的研究，筆者選取特殊教育學(xué)和心理學(xué)共5本CSSCI來源歷年收錄穩(wěn)定的期刊?！吨袊厥饨逃肥俏覈厥饨逃I(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性期刊，其刊載的論文能夠客觀反映我國特殊教育的狀況和學(xué)術(shù)研究的發(fā)展；《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理研究進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》是心理學(xué)領(lǐng)域的核心期刊，是探究心理認(rèn)知的主要來源。筆者對以上五種期刊2006至2015十年間公開發(fā)表的自閉癥兒童語言發(fā)展相關(guān)文章進(jìn)行梳理，并從文獻(xiàn)數(shù)量、研究內(nèi)容、研究方法、研究人員、課題性質(zhì)五個方面做分析，最后總結(jié)研究動態(tài)并為今后的提供研究方向。

二、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)來源集中，且數(shù)量波動。從五種核心期刊共檢索出自閉癥兒童語言發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)文獻(xiàn)15篇，具體如表1所示。其中《中國特殊教育》有13篇文獻(xiàn)，占總文獻(xiàn)量的86.7%?！缎睦韺W(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》在2014年分別有一篇，其余年份為零。《心理研究進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》在自閉癥語言研究的文獻(xiàn)量十年間為零。由此可見，《中國特殊教育》是自閉癥兒童語言研究的主陣地，《心理科學(xué)》《心理學(xué)報(bào)》鮮有涉及，《心理研究進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》關(guān)于自閉癥兒童語言發(fā)展的文章尚未出現(xiàn)，總體上關(guān)于自閉癥兒童語言研究文章數(shù)量偏少。

表1 2006-2015年自閉癥兒童語言研究期刊分布

（二）研究方法多樣，工具新穎。

1.研究方法多樣，文獻(xiàn)研究為主。對15篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示，4篇為群組實(shí)驗(yàn)研究；3篇為個案研究，其中包括2篇單一被試研究；6篇為文獻(xiàn)研究；2篇為一般理論研究。實(shí)驗(yàn)研究里，采用自閉癥兒童的實(shí)驗(yàn)組與弱智或普通兒童的控制組進(jìn)行對比。在2篇單一被試研究里，都有嚴(yán)格的基線期、介入期、追蹤期，偏向量的研究方法，如曹淑芹、方俊明等人的研究采用了跨情景的多基線研究設(shè)計(jì)，魏壽洪等人的研究采用了單基線的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。計(jì)遷等人的個案研究則使用計(jì)算機(jī)軟件對個案的語言進(jìn)行收集并分析其語言運(yùn)用特點(diǎn)，偏向質(zhì)的研究方法。單一被試實(shí)驗(yàn)曾在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及其它學(xué)科研究中有過廣泛應(yīng)用，在我國大陸地區(qū)本世紀(jì)初才有學(xué)者開始介紹單一被試實(shí)驗(yàn)法，但目前為止在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的該方法的應(yīng)用研究并不多。[1]單一被試實(shí)驗(yàn)法適合被試量少且異質(zhì)性大的實(shí)驗(yàn)情境，針對自閉癥兒童語言研究作者采用這樣的方法也反映出在特殊教育領(lǐng)域研究方法的更新和與時俱進(jìn)。文獻(xiàn)法是研究自閉癥兒童語言的重要途徑，15篇文章中文獻(xiàn)研究的比例占了40%。其中絕大多數(shù)為外文參考文獻(xiàn)，中文文獻(xiàn)所提供的資源甚少。一方面反映國內(nèi)學(xué)者不斷向國外學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，另一方面也反映出我國缺乏關(guān)于自閉癥兒童語言本土研究的現(xiàn)狀。

表2 自閉癥兒童語言研究方法

2.研究工具新穎，自主設(shè)計(jì)任務(wù)?？v觀實(shí)驗(yàn)研究和個案研究，研究工具多以語言測試為主，反映了研究者能夠采取有效工具，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力。如荊偉、趙微等人的研究通過眼動追蹤法，對實(shí)驗(yàn)對象在物體注視時間、臉部注視時間及臉部與物體之間的眼跳作出了分析。[2]這是用心理學(xué)領(lǐng)域的研究方法得出理論可以為教育學(xué)尤其是特殊教育提供很好的參考依據(jù)，也反映了教育學(xué)與心理學(xué)密不可分的關(guān)系。計(jì)遷、周兢對個案語言運(yùn)用INCA-A編碼系統(tǒng)進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，再將編碼好的資料運(yùn)用CLAN語料分析系統(tǒng)進(jìn)行語用分析。[3]在實(shí)驗(yàn)工具方面，陳冠杏、盧英俊等人的研究用皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（PPVT）、連環(huán)故事圖卡作為研究工具測試比較自閉癥兒童和普通兒童的漢語敘說能力；[4]曹淑琴等人的研究采用的是殘缺補(bǔ)詞任務(wù)來比較自閉癥兒童詞匯語義加工和圖片語義加工；[5]李偉亞等人的研究采用自己設(shè)計(jì)的詞語測試被試的反映時間來測試自閉癥譜系障礙學(xué)生漢語簡單句理解的能力。[6]

（三）研究領(lǐng)域范圍廣，內(nèi)容豐富。對研究內(nèi)容的分析不僅可以看出研究的趨勢和熱點(diǎn)，還了解到已有研究的不足并為之后的研究提供借鑒。從已有文獻(xiàn)來看，關(guān)于自閉癥兒童語言研究范圍廣，內(nèi)容豐富，各方面內(nèi)容均有涉及。從時間范圍來看，同等話題的研究會有層次及內(nèi)容上的深入。本文將從語言發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展策略、語言發(fā)展機(jī)制三個方面進(jìn)行分析。

1.語言發(fā)展特點(diǎn)的研究。在語言發(fā)展特點(diǎn)方面，有針對自閉癥兒童會話能力、語言音高、語言運(yùn)用的研究，也有把自閉癥兒童和普通兒童做對比，針對漢語敘說能力的研究。如陳冠杏先分析了自閉癥兒童會話結(jié)構(gòu)，在會話中他們常常出現(xiàn)輪替困難、輪替突然中斷或輪換時間較長的現(xiàn)象。與普通兒童相比較，話題管理困難是自閉癥兒童會話行為的明顯特征。[7]萬璇、董世華等人認(rèn)自閉癥者不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂音高知覺能力，而且在音樂表演方面也體現(xiàn)出某些優(yōu)勢。在言語方面自閉癥者具有言語音高輪廓分辨的優(yōu)勢，但對于言語語調(diào)的知覺能力明顯比正常人更差，對言語語調(diào)的產(chǎn)生也存在障礙。[8]這個研究把音樂和言語相結(jié)合，為自閉癥者言語康復(fù)提供了新思路。

陳冠杏、盧英俊等人針對普通兒童與自閉癥兒童漢語敘說能力進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)第一，自閉癥兒童語言理解與語言表達(dá)發(fā)展不同步；第二，自閉癥兒童個體間差異性較小，語言表達(dá)的發(fā)展空間與變化性較小。第三，自閉癥兒童著重漢語敘說的表達(dá)形式而非事件的因果關(guān)系。所以在自閉癥兒童語言課程的設(shè)置上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教會他們表達(dá)而不是掌握故事結(jié)構(gòu)。[4]計(jì)遷、周兢等人通過個案研究了解一名自閉傾向兒童在自然情境下語言運(yùn)用能力低于正常同齡兒童，其平均使用言語傾向類型略高于正常同齡兒童，言語行動類型和言語變通類型則明顯低于正常同齡兒童。[3]

李曉燕結(jié)合國外近幾年關(guān)于自閉癥兒童語言的研究，細(xì)致闡述了自閉癥兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，如語言發(fā)展遲緩、回聲式語言、創(chuàng)造特異新詞、代詞逆轉(zhuǎn)與回避、語言韻律失調(diào)、缺乏有效交流等。此外她還指出自閉癥兒童語言發(fā)展的核心障礙在于缺乏社會性言語行為，在言語行動水平上更多地指向較基本的需求；發(fā)起話題能力比其他兒童要差，在會話過程中存有較多的不適當(dāng)回應(yīng)和不回應(yīng)現(xiàn)象等。李曉燕還指出自閉癥兒童語言習(xí)得過度依賴簡單模仿，他們的認(rèn)知處理處于一個低級水平，使得他們不能把模仿得來的語言運(yùn)用到實(shí)際的場景中。[9]

2.語言發(fā)展策略的研究。策略是解決問題的途徑，有針對性的策略能改善自閉癥兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀，幫助他們與人交流。在搜索到的文獻(xiàn)中，有針對自閉癥兒童擅長視覺加工信息特點(diǎn)而提出的視覺支持語言教學(xué)策略，也有針對主動口語溝通行為、會話能力等具體措施。

曹漱芹在2008年通過文獻(xiàn)法肯定了視覺支持策略不僅操作起來簡便易用，而且能起到較好的干預(yù)效果，是一種值得提倡和推廣的干預(yù)策略。其中視覺支持策略的工具包括：視覺流程表、信息分享表、組織圖、行為支持圖表等；視覺干預(yù)方案包括：圖片兌換交流系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案、社會故事方等案。[10]在2009年的研究中，她通過對高功能自閉癥兒童進(jìn)行語言交往的個案研究再次進(jìn)行了對視覺支持性語言教學(xué)的探索。此次研究首次同時采用“圖片輔助語言干預(yù)”和“視頻示范語言干預(yù)”兩種視覺支持策略來促進(jìn)一例高功能自閉癥兒童的語言交往功能，有效提升該個案在實(shí)驗(yàn)活動中的口語總數(shù)、平均句長、模仿性語言、非模仿性語言、主動性語言和應(yīng)答性語言數(shù)量。[11]

楊希潔可以通過加強(qiáng)各種跑、跳等大運(yùn)動訓(xùn)練或者吹氣球的游戲增強(qiáng)呼吸肌力量，并有效地控制呼氣和吸氣來改善發(fā)音問題（不發(fā)音或奇怪發(fā)音）；同時也可以按摩、做舌操等方法童學(xué)習(xí)如何組織 、協(xié)調(diào)唇部肌肉的動作。針對語言重復(fù)現(xiàn)象，可以輔助兒童恰當(dāng)?shù)鼗卮?，但是注意根?jù)兒童的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)變換問答的場景和內(nèi)容。[12]

魏壽洪采用示范、提示——示范、時間延宕、隨機(jī)教學(xué)等干預(yù)方法對一名自閉癥兒童的主動口語溝通行為進(jìn)行干預(yù)。個案在自然情景教學(xué)介入后，溝通的次數(shù)、內(nèi)容都有所增加和擴(kuò)展，并出現(xiàn)了溝通功能的擴(kuò)展，如要求、引起注意、拒絕抗議、表達(dá)意見、尋求信息等。魏壽洪認(rèn)為自然情景下的教學(xué)有利于改善自閉癥兒童語言發(fā)展?fàn)顩r，因此應(yīng)注重自閉癥兒童興趣和激發(fā)動機(jī)是關(guān)鍵；注意環(huán)境的設(shè)置和安排；在自然情境下進(jìn)行溝通訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)功能性、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；系統(tǒng)使用自然情境教學(xué)的策略。[13]

3.語言加工機(jī)制的研究。語言加工機(jī)制是語言發(fā)生與發(fā)展過程，研究自閉癥兒童語言加工機(jī)制能有效了解到造成他們語言發(fā)展特點(diǎn)的原因，從而采取有針對性的策略。目前對自閉癥兒童語言加工機(jī)制的研究主要集中在詞義的加工、理解以及詞語學(xué)習(xí)方面。

曹漱芹采用語義啟動任務(wù)測查了12名自閉癥兒童和控制組兒童漢語詞匯語義加工和圖片語義加工的狀況。研究發(fā)現(xiàn)相對于詞匯與控制組，自閉癥兒童通過圖片而通達(dá)語義的優(yōu)勢更明顯。這表明圖片更加有利于自閉癥兒童提取記憶中的語義信息，進(jìn)一步證實(shí)之前對自閉癥兒童視覺性支持策略的研究。[5]荊偉在自閉癥兒童詞語習(xí)得研究評述中指出閉癥譜系障礙兒童是以一種高度受限的方式運(yùn)用制約限制策略學(xué)習(xí)詞語，未能順利完成由被動機(jī)械的聯(lián)想主義機(jī)制向主動靈活的建構(gòu)主義機(jī)制的轉(zhuǎn)變，因此不能像普通兒童一樣靈活運(yùn)用各種線索、技能或策略來學(xué)習(xí)詞語。[14]

荊偉、趙微利用眼動追蹤技術(shù)分析物體注視時間、臉部注視時間以及臉部與物體之間的眼跳數(shù)據(jù)，說明社會性線索在自閉癥兒童習(xí)得中表現(xiàn)出相對于感知線索的優(yōu)勢作用，但是他們獲取社會性信息的方式與普通兒童存在差異。自閉癥譜系障礙兒童未能掌握熟練、靈活而敏銳的社會性信息加工技能。[2]李亞偉在研究中發(fā)現(xiàn)具有語言理解基本能力的自閉癥兒童能夠理解簡單的語義并運(yùn)用語義常識和語法結(jié)構(gòu)來理解句子。[6]曹漱芹認(rèn)為自閉癥譜系障礙中有語言能力的個體既有簡單語義理解能力，同時又存在復(fù)雜語義的理解缺陷。他們?nèi)狈Φ氖歉呒壍慕y(tǒng)整能力，無法完成需要復(fù)雜心理操作的任務(wù)。這些心理層面和神經(jīng)科學(xué)層面的研究使我們對自閉癥譜系障礙的語義特點(diǎn)乃至語言機(jī)制有了更深入的認(rèn)識。[15]

（四）作者來源集中，學(xué)科性質(zhì)明顯。作者來源反映了專業(yè)背景，一定程度上代表著研究的水平和質(zhì)量。筆者對15篇文獻(xiàn)的第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作者來源最集中的單位分別是浙江師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，這兩家單位發(fā)表文章總數(shù)占了所有文章總數(shù)15%。（具體情況見表3）從以下表格我們發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童語言發(fā)展研究有14篇文獻(xiàn)的第一作者來自高?；蜓芯克?，比例高達(dá)93.3%，尤其其中在浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院和華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院。只有一篇文章的第一作者來自一線，一篇來自于音樂學(xué)院。這反映作者來源集中，學(xué)科性質(zhì)明顯，研究的主要力量集中在高校幼兒師范學(xué)院、教育學(xué)院、特殊教育學(xué)院等，但是來自一線教師的實(shí)證研究明顯缺乏。

表3 第一作者來源分析

（五）課題性質(zhì)豐富，以立項(xiàng)課題為主。課題性質(zhì)在一定程度上反映了研究的水平和質(zhì)量，一個有項(xiàng)目支持的課題不僅會得到經(jīng)費(fèi)上的保證，也有利于研究成果的推廣。相比之下，研究者自擬課題可以根據(jù)研究者自身的興趣和擅長的領(lǐng)域，保證了研究的多樣性。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在搜集到的文獻(xiàn)中，有六篇是自擬課題，占文獻(xiàn)總數(shù)40%，其余均是有項(xiàng)目支持的課題。曹淑芹關(guān)于自閉癥兒童視覺支持策略的研究是2006年國家社科基金項(xiàng)目的研究成果之一，曹淑芹、方俊明關(guān)于自閉癥兒童詞詞義加工和圖片語義加工的實(shí)驗(yàn)研究獲得了浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（該研究還同時獲得了2008年省高校規(guī)劃研究課題和2009年省哲學(xué)社科規(guī)劃課題）。有8篇文章（包括5個獨(dú)立項(xiàng)目和3個聯(lián)合項(xiàng)目）獲得了國家或省級社會科學(xué)基金項(xiàng)目，占所有文獻(xiàn)總數(shù)53.3%；4篇文獻(xiàn)（與其他項(xiàng)目聯(lián)合）獲得省研究課題項(xiàng)目；荊偉、趙微的研究獲得教育部人文社科一般項(xiàng)目。關(guān)于自閉癥兒童語言的研究有60%是省部級或者國家級課題，也從側(cè)面反映了自閉癥兒童語言研究受到重視。

表4 自閉癥兒童語言研究課題性質(zhì)

三、總結(jié)與建議

對2006—2015年十年間發(fā)表在五大核心期刊上關(guān)于我國自閉癥兒童語言發(fā)展的文章進(jìn)行梳理，可以看出我國自閉癥兒童語言發(fā)展研究有以下幾個特點(diǎn)：第一，從研究趨勢來看，文獻(xiàn)來源集中，且數(shù)量波動，但文獻(xiàn)總量偏少，因此應(yīng)加強(qiáng)自閉癥兒童語言方面的研究。第二，從研究方法來看，主要以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法（包括個案研究）為主。在實(shí)驗(yàn)法中，多以橫向研究為主，即把自閉癥兒童與普通兒童或智障兒童兩類群體放在一起對某項(xiàng)行為進(jìn)行比較，缺少縱向研究，即對實(shí)驗(yàn)對象的追蹤研究。第三，從研究內(nèi)容來看，研究領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容集中在語言發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展策略以及語言加工機(jī)制，理論研究的概括性也很強(qiáng)。第四，從研究背景來看，作者來源集中，學(xué)科性質(zhì)明顯。第一單位的作者大多來自高校的教育學(xué)院或特殊教育學(xué)院，一線教師的研究和跨領(lǐng)域的合作研究相對較少。據(jù)此，文章提出以下建議。

（一）以教育和康復(fù)為根本，加強(qiáng)跨領(lǐng)域?qū)I(yè)研究合作。有效的康復(fù)措施能在一定程度上幫助自閉癥兒童改變語言發(fā)展現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)慕逃苁棺蚤]癥兒童更好地融入社會。但是目前我國自閉癥兒童訓(xùn)練康復(fù)的專業(yè)性是極為缺乏的，所以要發(fā)揮教育和康復(fù)的根本作用。特殊教育學(xué)是一門包括教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)多背景的學(xué)科，語言發(fā)展又屬于心理認(rèn)知發(fā)展的重要領(lǐng)域，因此加強(qiáng)多學(xué)科背景下關(guān)于自閉癥兒童語言發(fā)展的研究和加強(qiáng)不同學(xué)科背景下合作研究都十分必要。如在從醫(yī)學(xué)角度分析自閉癥兒童語言特點(diǎn)的成因，從社會學(xué)角度分析幫助自閉癥兒童語言康復(fù)的組織或機(jī)構(gòu)，這樣不僅從多方面能增進(jìn)研究的科學(xué)性，也引導(dǎo)更多人關(guān)注自閉癥兒童語言發(fā)展的領(lǐng)域。

（二）以實(shí)證研究為核心，加強(qiáng)研究方法的多元化。文獻(xiàn)法的研究能很好了解國外研究現(xiàn)狀，對國內(nèi)的研究還是有一定導(dǎo)向性的。但是國外的研究方法是否符合國內(nèi)的情況，不同語言環(huán)境對自閉癥兒童語言發(fā)展也有所影響。從“本源”上中國最需要的還是科學(xué)的、本土的、高質(zhì)量的原創(chuàng)性實(shí)證研究。[16]其次因?yàn)樽蚤]癥兒童對象的異質(zhì)性，每個兒童發(fā)展?fàn)顩r有所差別，教導(dǎo)策略也有所側(cè)重。因此發(fā)揮循證研究的重要作用，要求其研究設(shè)計(jì)、被試選擇、方法選擇、實(shí)驗(yàn)控制及重復(fù)設(shè)計(jì)等都必須按照嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，[17]加強(qiáng)不同程度自閉癥兒童語言狀況的研究，如，高功能自閉癥兒童與低功能自閉癥兒童在語言發(fā)展上的差異等。另外加強(qiáng)多自閉癥兒童的縱向?qū)嶒?yàn)研究，觀察長期在各種語言策略和干預(yù)下自閉癥兒童語言能力是否能到提升。

（三）以語言發(fā)展研究為重點(diǎn)，強(qiáng)化自閉癥兒童語言康復(fù)策略研究。語言發(fā)展障礙是自閉癥兒童面臨的主要問題之一，嚴(yán)重影響他們社會交往能力的發(fā)展。現(xiàn)階段對自閉癥兒童的研究以語言發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展策略和語言發(fā)展機(jī)制為主。今后的研究中可以細(xì)化研究方向，深化語言康復(fù)策略研究。如，通過簡單的刺激連結(jié)關(guān)系訓(xùn)練、生活相關(guān)事件的因果關(guān)系、相關(guān)字詞的聯(lián)想、主題式對話的開展、肢體語言的學(xué)習(xí)等行為策略來促進(jìn)自閉癥兒童互動式語言的發(fā)生。[18]美國自閉癥研究中心將自然言語策略、故事本位等干預(yù)列為經(jīng)過實(shí)證研究的11種干預(yù)方法，將圖片兌換交流系統(tǒng)（圖片交換溝通系統(tǒng)）、社會溝通干預(yù)等列為正在形成效果的干預(yù)方法。[17]研究人員應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展使用這些有助于幫助自閉癥兒童語言發(fā)展和社會交往策略，使其效用得到最大程度發(fā)揮。

（四）以高校研究為主導(dǎo)，發(fā)揮一線教師科研潛力。繼續(xù)發(fā)揮以高校為科研主導(dǎo)力量的形勢，同時加強(qiáng)一線教師的研究水平。高校承擔(dān)為國家培養(yǎng)科研人才的重要責(zé)任，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮研究的主要力量，進(jìn)一步強(qiáng)化研究水平。在特殊教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，特殊教育教師經(jīng)常抱怨許多研究在教育現(xiàn)場往往沒有可操作性，依據(jù)自身專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)來做干預(yù)，結(jié)果收效甚微。[19]因此要提升一線教師的實(shí)證意識，發(fā)揮他們的研究水平，努力做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，還應(yīng)進(jìn)行研究者、教育者、受教育者、管理者的融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果的最大化。[16]

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G766

A

2095-0438（2017）01-0078-05

2016-04-27

孫雯（1992-），女，安徽黃山人，華中師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：特殊兒童的心理與教育；孫玉梅（1983-），女，湖北隨州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：自閉癥兒童的心理與教育。

國家教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”青年基金項(xiàng)目“自閉癥譜系障礙兒童家庭支持系統(tǒng)研究”（CHA120136）；教育部人文社科規(guī)劃課題“信息技術(shù)輔助的孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)方法研究”（14YJAZH005）項(xiàng)目研究成果之一。