高職院校“一融五合”創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

張國良

（蘇州市職業(yè)大學 學生工作處，江蘇 蘇州 215104）

高職院?！耙蝗谖搴稀眲?chuàng)業(yè)教育課程體系研究

張國良

（蘇州市職業(yè)大學 學生工作處，江蘇 蘇州 215104）

“一融五合”創(chuàng)業(yè)教育課程體系是基于高職院校高技能型人才培養(yǎng)目標而構建的，注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特點，健全課程體系，將選修必修、理論實踐、課內課外、線上線下、校內校外相結合，形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；“一融五合”；課程體系

高職院校構建的創(chuàng)業(yè)教育課程由其辦學定位所決定，結合專業(yè)教育，高職院校在進行人才培養(yǎng)時將創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)全過程，形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”新模式。在構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，高職院校應整合學科優(yōu)勢資源，各專業(yè)交叉協同支撐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行全過程綜合評價和系統性指導。創(chuàng)業(yè)教育應是一種實踐性很強的教育，需要大量的創(chuàng)業(yè)實踐來支撐。在進行課程設置時，應將選修課與必修課相結合，在課程形式上表現為將理論與實踐相結合，在健全課程體系中將課內與課外相結合，在課程開發(fā)應用上將線上與線下相結合，在提升創(chuàng)業(yè)課程效果上將校內與校外相結合，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法，提升學生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。

一、必修課與選修課相結合

在《實施意見》中，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內容。教育部在2012年發(fā)布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，并附了“創(chuàng)業(yè)基礎”課教學大綱供參考。2015年下半年教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。直到目前，本科院校已對創(chuàng)業(yè)教育課程必修課積極進行了建設，但高職院校開出必修課的學校非常少，針對高職院校自身特點，將二者合理結合，能夠因材施教。

（一）課程內容合理搭配，提升教學效果

創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、技能、意識的課程，又是一門實踐性很強的課程，在課程內容上目前主要分為創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)意識類和實訓實踐四個環(huán)節(jié)。將必修課與選修課相結合，要先解決二者的功能定位問題，它們針對的學生不同，效果也不一樣。必修課是針對所有學生，是學生在學習中必須掌握的課程。對于選修課，學生可以按照一定規(guī)則自由選擇，它是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設的。全體學生應該掌握的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等內容應以必修課的形式呈現，在課程內容上強調其與專業(yè)的融合性。對有實際創(chuàng)業(yè)意愿的學生輔以選修課進行提升，根據其興趣不同，掌握知識的層次、對創(chuàng)業(yè)的不同理解，設置不同主題的選修課，使其可以深入學習，因材施教，有助于提升教學效果。

（二）制定分年級課程內容，明確學習目標

高職院校是學制為三年的?？平逃?，前兩年半為學生在校學習時間，最后半年學生到企業(yè)里進行定崗實習并完成畢業(yè)設計，需要制訂相應的學習計劃。將四個環(huán)節(jié)分配到高職學生兩年半的在校學習中，要保證全程化、遞進化的要求。在一年級主要進行創(chuàng)業(yè)知識的課程學習和意識的喚醒與建立。二年級主要安排學生創(chuàng)業(yè)技能的學習，將專業(yè)與創(chuàng)新相結合，主要以專業(yè)限選課或必修課的形式。另外，針對有創(chuàng)業(yè)需求的學生進行選修課的延伸和擴展。三年級重點在實踐課程。必修課與選修課側重點不同。教學層次清晰，有助于學生明確學習目標。見表1。

表1 分級課程

二、理論與實踐相結合

創(chuàng)業(yè)的實踐性特征決定了創(chuàng)業(yè)學習必須延伸創(chuàng)業(yè)實踐平臺，要建成理論教學陣地與實踐平臺相結合的生態(tài)系統平臺。

（一）理論教學陣地是向實踐平臺轉化的“孵化器”

高職院校的創(chuàng)業(yè)課程在內容方面有達成共識，但在教法上差別較大：有的以講知識點為主，有的是基本知識加案例討論，還有的會加上項目訓練、與企業(yè)家對話、參加創(chuàng)業(yè)團隊等內容。同時也受經費和場地的限制，難以高質量完成實踐環(huán)節(jié)，這就需要構建適應課堂的實踐形式：一方面結合各種教學方法，如行動導向法、頭腦風暴法、角色扮演法積極拓展課堂內的有效實踐途徑，引入實踐案例，通過調研撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，進行創(chuàng)業(yè)項目設計，開展創(chuàng)業(yè)者訪談，同時把成功創(chuàng)業(yè)者請入課堂，學習把理論知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面要注重理論課程結構的合理安排。創(chuàng)業(yè)是實踐性課程，所有理論課的終點都需要在實踐中掌握并得到檢驗，高職院校在設置理論課時應該考慮將理論課與實踐平臺二者結合，構建成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統平臺。因此，理論教學陣地是向實踐平臺轉化的前沿，也是孵化器。

（二）構建多元的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促成創(chuàng)業(yè)實踐系統平臺的建設

創(chuàng)業(yè)是最復雜的一種職業(yè)行為，涉及的職業(yè)和知識點分散繁多，需要搭建多元的實踐平臺。一種是以高職院校自有孵化器為平臺，孵化器有創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式，依托各類孵化器構建集培訓、實踐、孵化、研究于一體的生態(tài)系統平臺。對學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊進行項目孵化，集合校內外創(chuàng)業(yè)導師對學生進行指導，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供硬件和軟件支持。另外，可以建立實踐活動平臺，舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書評比，指導學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，鍛煉學生的調研能力、邏輯能力。還可以通過校園活動平臺尋求校外企業(yè)，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書予以支持。第三種是以實驗室、工作室、智能制造中心為平臺，面向全體學生開放，學生進行跨學科選擇。對科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計等專題活動，以賽代練，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性。

三、課內與課外相結合

創(chuàng)業(yè)教育課程的學習需要一個良好的生態(tài)系統，不僅需要課堂內的學習，還需要多樣化的課外活動，豐富創(chuàng)業(yè)內涵。

在課堂中需要學生積極參與，大力發(fā)展線上課程，積極進行課前準備，鼓勵學生把遇到的創(chuàng)業(yè)困惑或者想法帶進課堂，也可利用翻轉課堂與老師和同學分享。課后讓學生以創(chuàng)業(yè)團隊的形式成立項目小組并設立組長。另外應積極構建第二課堂，聘請專家學者開設前沿理論知識講座，使學生了解創(chuàng)業(yè)類的發(fā)展前沿以及國內外企業(yè)管理及商業(yè)模式。最后半年也是頂崗實習，可組織學生去企業(yè)實地考察，幫助學生深刻認識企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)管理知識。

四、線上與線下相結合

線下課程的形式主要是傳統的課堂教學，教師要采用各種教學方法在課堂內與學生面對面進行教學。線上課程主要為在線的開放課程，建立課程資源共享平臺，讓學生自主學習，學生可以看視頻、聽音頻、網上閱讀，還能在網絡上進行討論，在任何時間都可以查閱需要的資料。由于移動互聯網的發(fā)展，網絡課程不受時間和空間限制，是一種高效的學習方式，可與線下的課堂教學形成互補。

（一）線上線下互補需要注意課程黏度

線下課堂教學在真實環(huán)境中開展，學生是受到監(jiān)督的，教學過程有保障。線上課程在終端上開展，PC和移動終端的結合大大方便了學生的學習，同時卻也容易使學生脫離監(jiān)管產生懈怠情緒。線上線下結合時需要注意線上創(chuàng)業(yè)課程的黏性和便利性，在架構時應注重學生的成就感體驗，提高課程的完成率。網絡游戲總會讓玩家體驗到成就感，線上課程也要把載體從游戲變成創(chuàng)業(yè)課程內容，記分和過關的獎勵可以考慮其中。由于線上課程最終都會在移動產品上學習，因此，要考慮在移動端和PC端加入社交因素，比如共同做題，伙伴共同學習，或者師生之間的隨時交流，在平臺上進行社群管理，等等。線上創(chuàng)業(yè)課程的黏性增強，線上線下才能做到有效互補。

（二）線上線下互補需要定位課程內容

線下課程不是線上課程的照搬，注重系統性和邏輯性，而線上課程在碎片化知識點上有優(yōu)勢。眾多碎片化知識點構成提綱，學生就可以按照提綱目錄進行選擇，找到自己需要的重點，有利于滿足自主個性化課程內容的學習需求。同一門課可以滿足知識需求層次不同、學習節(jié)奏不同的學生。線上線下課程的優(yōu)勢不同，要通過它們的無縫對接，深度融合創(chuàng)業(yè)教育課程。

五、校內與校外相結合

體制機制上有效整合校內資源，聚合校外資源，形成有效支撐、分工協作的機制，對于推動創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設具有基礎性和指導性作用。

（一）整合校內多頭實施現象，形成創(chuàng)業(yè)教育合力

創(chuàng)業(yè)教育課程在校內和校外都需多下功夫。目前校團委、學生工作處、就業(yè)服務中心、學生發(fā)展中心、教務處均進行創(chuàng)業(yè)教育課程設計，它們對外的對口部門也很廣泛：團委對口共青團系統進行KAB（Know About Business，了解企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)培訓；學生工作處對口省教育廳學生處進行第二課堂培訓；學生發(fā)展中心、就業(yè)服務中心對接省教育廳招生就業(yè)部門以及人社系統進行大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓以及SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓；教務處對接省教育廳教務部門進行第一課堂的設置。校內多個部門同時進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設，對課程的整體規(guī)劃無法形成系統性和邏輯性。鑒于創(chuàng)業(yè)教育課程的第一課堂主要屬于教務處的工作范疇，因此，應由教務處牽頭，整合校內資源，建立第一課堂和第二課堂的聯動機制，形成合力，做好校內資源的整合。同時利用校內資源對接校企合作單位，將社會、政府、企業(yè)三方資源引入校園，在課程、實驗室建設、項目開發(fā)、專業(yè)競賽等方面統籌制定政策。

（二）引入校外師資，提升課程實效

當前的創(chuàng)業(yè)教育課程無法保質保量地鋪開的很大一部分原因是因為師資匱乏。幾乎所有學校的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由校內教師完成的，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，無法給予學生專業(yè)的指導，課堂效果不好，學生在課內學到的知識無法在課外應用。很多任課教師接受了短期培訓后直接進行教學，對課程的普及和發(fā)展都有制約，而培養(yǎng)一位教師又往往需要付出大量的時間和金錢。必修課中的普及型課程可由校內教師承擔；選修課則需要專業(yè)知識過硬，本身就是財務、企業(yè)管理、法律等領域的專業(yè)課教師擔任，或者引入有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經驗的校外人員擔任。

六、小結

“一融五合” 創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據高職院校人才培養(yǎng)目標建立，目的是按照新時代的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。以搭建創(chuàng)業(yè)教育課程體系為切入點，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合作為突破口，注重五個維度的結合，按照創(chuàng)業(yè)教育的特點，遵循其規(guī)律，整合各類資源，推進創(chuàng)業(yè)教育課程的“互聯網+”建設，以制度保證課程質量，以平臺催化課程效果，共享課程框架，以期構建出有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1] 李慧清.百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程體系解構與啟示——基于全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論框架[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）：39-43.

[2] 黃兆信，趙國靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[3] 李娜.構建應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2015，12（7）：165-167.

[4] 尚大軍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[5] 孫金海,蔣兆峰.大學生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[6] 李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建——基于GEM和百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的協同研究[J].高教探索，2015（11）：83-87.

(責任編輯：石 娟)

On the Curriculum System of “One Integration and Five Combinations”Entrepreneurship Education in Vocational Colleges

ZHANG Guoliang
（Office of Students’ Affairs, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China）

The “One Integration and Five Combinations” curriculum system of entrepreneurship education is constructed on the basis of the goal of talent cultivation in vocational colleges. It emphasizes the target of developing high-skilled talents in vocational colleges. At the same time, it pays attention to the practical characteristics of entrepreneurship education, and improves the course system. The system is a combination of optional and compulsory courses, theory and practice, in class and after class and so on. The“Professional+Entrepreneurship” course system is formed by entrepreneurial education and personal training.

vocational colleges; entrepreneurship education; “One Integration and Five Combinations”; course system

G273

：A

：1008-7931（2016）06-0106-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.024

2016-08-22

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究指導項目（2016SJD880110）；蘇州市高職高專院校學生工作立項重點課題（SGZXA201504）；蘇州市職業(yè)大學教學改革項目（SZDJG-14018）

張國良（1979-），男，山東平度人，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

張國良.高職院?！耙蝗谖搴稀眲?chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].蘇州教育學院學報，2016，33（6）：106-109.