網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在呼倫貝爾學(xué)院課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

敖日格樂

（呼倫貝爾學(xué)院教務(wù)處 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)指的是應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過為教師和學(xué)生提供教學(xué)大綱、教學(xué)材料（可包含教師所用課件、軟件、參考資料等多種資料）、BBS答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)、試題試卷、在線測(cè)試等功能，而搭建的可以進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)管理、資源整合的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)。

呼倫貝爾學(xué)院于2011年購入清華教育技術(shù)研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)），包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)平臺(tái)等模塊。從當(dāng)年11月開始使用，經(jīng)過5年的實(shí)際運(yùn)行，在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合教學(xué)中起到了重要的作用，也有些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。

1.呼倫貝爾學(xué)院 THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 用戶與課程的基本信息

1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

截止2016年11月，呼倫貝爾學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行五年的基本數(shù)據(jù)為：累積訪問 2067256人次;共有注冊(cè)用戶27532人、其中曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的用戶7023人；2010-2016級(jí)學(xué)生用戶26577人、其中曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的學(xué)生用戶6726人；教師用戶 907人、其中曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的教師用戶252人；目前有主講教師的課程共295門、其中曾經(jīng)被訪問過的課程259門。

1.1.2 精品課程平臺(tái)

平臺(tái)現(xiàn)共有自治區(qū)級(jí)精品課程21門，校級(jí)精品課40門。累計(jì)訪問61188人次。實(shí)現(xiàn)了呼倫貝爾學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)著其他課程的建設(shè)。

1.2 教學(xué)平臺(tái)訪問的整體情況

圖1 平臺(tái)目前累計(jì)訪問人次

從圖1累計(jì)訪問人次可見：自從2011年11月呼倫貝爾學(xué)院開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以來，平臺(tái)訪問人數(shù)一直以年平均增長(zhǎng)約40萬人次的速度持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。截止到2016年11月，累計(jì)訪問人次已超過206萬。自2015年“呼倫貝爾學(xué)院院系教學(xué)工作評(píng)估辦法”中提出精品課程、重點(diǎn)建設(shè)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程觀測(cè)點(diǎn)以后，平臺(tái)當(dāng)學(xué)年訪問人數(shù)相比往年多增加近20萬，增幅約50%。

由訪問人數(shù)穩(wěn)定增長(zhǎng)可知，在部分任課教師主導(dǎo)下歷屆部分專業(yè)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定在使用平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)；2015年下半學(xué)期起訪問人數(shù)較歷年同期有較大幅度增長(zhǎng)表明，政策性引導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)有明顯的效果。

圖2 平臺(tái)2016年1-11月累計(jì)總訪問量

從圖2年總訪問量可見：2016年1-11月份，平臺(tái)的累積總訪問量持續(xù)增加，其中，1-2月份、7-8月份增幅最小，對(duì)應(yīng)的正是寒暑假，10、11月單月份增幅最大，占全年增幅的 15%以上，每年新生入學(xué)、軍訓(xùn)之后開始上課，平臺(tái)迎來新一輪訪問量增長(zhǎng)。以往每年訪問量的變化基本與2016年類似。

圖3 學(xué)生用戶數(shù)與登陸過學(xué)生用戶數(shù)對(duì)比

1.3 師生使用的基本情況

從圖 3學(xué)生登陸情況可見：平臺(tái)從投入使用一年之后，曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的學(xué)生用戶數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的比值數(shù)年來一直在23%~27%上下浮動(dòng)。從圖 4教師登陸情況可見：曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的教師用戶數(shù)占總教師人數(shù)的比值歷年來均小幅上升，目前已達(dá)到27.78%，有約四分之一的教師已經(jīng)開展了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或者有開展的意向。

圖4 教師用戶數(shù)與登陸過教師用戶數(shù)對(duì)比

平臺(tái)的使用模式為：主講教師認(rèn)領(lǐng)或者申請(qǐng)開設(shè)課程——完善課程相關(guān)信息——添加選課學(xué)生進(jìn)入課程。主講教師如不開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，則學(xué)生無法依靠平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；因此目前學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)主要依靠任課教師帶動(dòng)。因高校生師比短期內(nèi)不會(huì)有明顯的變化，而任課教師開始使用平臺(tái)后，因課程資源可累積建設(shè)等原因，一般會(huì)逐年使用、完善平臺(tái)教學(xué)資源，而未使用過平臺(tái)的教師，通常很少會(huì)想到增加輔助教學(xué)手段，所以呼倫貝爾學(xué)院登陸平臺(tái)的教師和學(xué)生占總教師和學(xué)生的比值基本保持在25%左右。

圖5 有主講教師課程數(shù)

圖6 有主講教師課程數(shù)和被訪問課程對(duì)比

1.4 課程訪問的基本情況

從圖 5有主講教師課程可見：平臺(tái)運(yùn)行五年來有主講教師課程數(shù)第一年增長(zhǎng)速度很快，2012-2014年緩慢上漲，2015年因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程觀測(cè)點(diǎn)的提出，漲幅又有了一定增加。從圖 6有主講教師課程和被訪問課程對(duì)比可見，教師認(rèn)領(lǐng)課程后，有教師或者學(xué)生訪問過的課程（即有效課程）始終占課程總數(shù)的80%—90%左右。

2.呼倫貝爾學(xué)院 THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用五年來的問題

2.1 開設(shè)門數(shù)少、且部分課程教師認(rèn)領(lǐng)之后無后續(xù)建設(shè)

呼倫貝爾學(xué)院 2015-2016學(xué)年開設(shè)課程門數(shù)約三千門，但是截至2016年11月，在平臺(tái)開通網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課程至今為止只有 295門，比例不足10%。其中有效課程259門，說明有約12%的課程有老師認(rèn)領(lǐng)之后沒有進(jìn)入課程，并無任何建設(shè)。

2.2 開設(shè)課程中計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程所占比例很大，其它課程偏少

表1 課程總訪問排行

如表 1課程總訪問排行中，歷年登陸次數(shù)總排行前十位中全部是計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的課程，其他各學(xué)院開設(shè)課程總訪問量基本都在二十位以后。

表2 2016年課程建設(shè)情況

2.3 平臺(tái)功能利用率低，資源偏少

從表 2可以看出，教師使用平臺(tái)最主要的功能是添加教學(xué)資源和添加作業(yè)，這兩項(xiàng)功能的使用率均超過 50%，課程通知、課程問卷、常見問題等功能也有教師開始使用，但是比例偏低。平臺(tái)建設(shè)的深度和廣度需要進(jìn)一步開發(fā)。

2.4 外網(wǎng)訪問速度偏慢

目前平臺(tái)服務(wù)器僅有一臺(tái)，用戶訪問量大的時(shí)候速度受到影響，且單一電信入口導(dǎo)致外網(wǎng)用戶，尤其是網(wǎng)通用戶訪問速度慢，上傳大體積資源（如授課視頻等），偶有傳輸失敗之時(shí)。

3.呼倫貝爾學(xué)院 THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的建議

3.1 完善教學(xué)平臺(tái)功能

升級(jí)教學(xué)平臺(tái)、吸收翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等教學(xué)方式的優(yōu)秀特性。做到網(wǎng)絡(luò)支持課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、支持碎片化組織教學(xué)內(nèi)容、支持教師微視頻教學(xué)單元的建設(shè)，支持“短視頻+即時(shí)測(cè)試+即時(shí)反饋”的教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 宣傳和政策激勵(lì)

在校內(nèi)加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)的宣傳力度、讓學(xué)生和教師從心理上接受使用教學(xué)平臺(tái)，并參照其它高校經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審制度，建立適度的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但要考慮對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的個(gè)性化特點(diǎn)?？煽紤]將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)優(yōu)秀的計(jì)入一部分教學(xué)工作量，并作為教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的條件之一，以此促進(jìn)教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的積極性，課程建設(shè)越好，對(duì)教師回報(bào)越高，形成良性循環(huán)。

3.3 加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)

目前為止，僅在平臺(tái)投入運(yùn)行的最初兩年，進(jìn)行過兩次面向全校教研室主任的平臺(tái)使用培訓(xùn)；運(yùn)行五年中，也只對(duì)部分學(xué)院的教師進(jìn)行過幾次集中培訓(xùn)。應(yīng)開展定期分層次、分級(jí)別培訓(xùn)，根據(jù)教師應(yīng)用平臺(tái)的水平不同，不僅要培訓(xùn)平臺(tái)的使用方法，還要培訓(xùn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等最新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。做到對(duì)初級(jí)用戶培訓(xùn)功能，對(duì)高級(jí)用戶培訓(xùn)理念。

3.4 加大硬件投入，加快外網(wǎng)訪問平臺(tái)速度。適當(dāng)增加課程資源空間，讓教師的更多數(shù)字化資源投入到使用當(dāng)中。

總的來說，對(duì)于呼倫貝爾學(xué)院這樣的新建地方本科院校，在經(jīng)濟(jì)條件不太充裕的情況下建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)從各個(gè)方面盡可能地去完善平臺(tái)的應(yīng)用，讓信息化教學(xué)更好地為學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)。