病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和思考

徐 維，李青霖

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和思考

徐 維，李青霖

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

總結(jié)病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中教法與師德，促教學(xué)內(nèi)容更加條理化且，現(xiàn)將教學(xué)改革內(nèi)容、效果反饋綜述如下。

病原微生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革實(shí)踐；思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是介于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課之間的病原微生物學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，不僅與臨床有著密切結(jié)合性，同時(shí)該兼具較強(qiáng)實(shí)踐性。在部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后即安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程是既往傳統(tǒng)教學(xué)的主要教法，實(shí)踐應(yīng)用多年發(fā)現(xiàn)該教學(xué)安排存在諸多弊病與缺陷，一方面系統(tǒng)性與整體性缺乏；其次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣，實(shí)踐過程中學(xué)生動(dòng)力機(jī)會(huì)少，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力并無多大益處。鑒于此，我院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，筆者在此將改革內(nèi)容與方法闡述如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.1 重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容趨于條理化

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中結(jié)合老師課堂所講理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容按部就班進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作是傳統(tǒng)微生物教學(xué)的主要教法，該教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性受到壓制，基本處于被動(dòng)模仿與重復(fù)狀態(tài)，獲得真正動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)非常少?；诖?，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)板塊、綜合性實(shí)驗(yàn)板塊、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)板塊等三大板塊[1]。通過對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)板塊中生物形態(tài)學(xué)檢查法、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)、培養(yǎng)基制備、細(xì)菌生化反應(yīng)、藥物敏感性測定、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)與方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)板塊中病原菌分離與鑒定，真菌培養(yǎng)與鑒定等實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)以致用。由幾個(gè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案組成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)板塊旨在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)置50%基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，40%綜合性實(shí)驗(yàn)，10%設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1.2 教學(xué)形式與組織形式多樣化

講授為主單一灌輸知識(shí)，組織形式呆板在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，獨(dú)立解決問題能力低下，缺乏創(chuàng)新思維，鑒于此微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中積極提倡教學(xué)手段與組織形式多樣化。將電視教學(xué)系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、小組討論、教師講授等教學(xué)途徑引入課堂。突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式局限性，正課時(shí)間內(nèi)以實(shí)驗(yàn)室為單位，教師指導(dǎo)教師與學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的途徑完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課前將老師預(yù)先布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作以討論分析，課堂中實(shí)施制定好的實(shí)驗(yàn)方案來開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。組建由3～5名成員組成的實(shí)驗(yàn)小組，自由選擇一個(gè)限定范圍內(nèi)的課題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，可行性論證分析后領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，組內(nèi)成員分工合作完成實(shí)驗(yàn)操作，分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成書面報(bào)告開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1.3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容與形式

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容考核成績?cè)诳傮w考核成績中體現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視[2]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告、基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)課考核的主要內(nèi)容，通過這三部分考核內(nèi)容了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，評(píng)估學(xué)生動(dòng)手能力與學(xué)以致用分析、解決問題能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成實(shí)驗(yàn)考核。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)板塊不僅是學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)的一次學(xué)習(xí)同時(shí)也是一次實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)設(shè)計(jì)中所包括的實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)整理分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)內(nèi)容撰寫等是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察與實(shí)驗(yàn)綜合能力的客觀評(píng)價(jià)。

2 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果反饋

2.1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

兼具未知性與探索性的綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于得到正確答案的好奇心理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中認(rèn)真收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理與方法探索，在求知欲的驅(qū)使下真正從“要我做”轉(zhuǎn)變至“我要做”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題，站在不同角度思考，積極探索解決問題的方法，很好地挖掘了學(xué)生思維深度，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的靈活性，對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要的啟迪作用。

2.2 提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

生物基本實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。教師僅為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)必須的相關(guān)器材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演指導(dǎo)者，將學(xué)生作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主角，自行動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，解決問題的實(shí)際能力得到很好培養(yǎng)。

3 討 論

與傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較，改革后的教學(xué)方法無論是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間方面還是在組織形式方面都更具靈活性，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與場所不受限制；轉(zhuǎn)變既往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)法老師僅扮演指導(dǎo)者角色，真正的實(shí)踐主題是學(xué)生，這種角色轉(zhuǎn)變更利于提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。改革后教學(xué)方法重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容使其更富有條理性，不同實(shí)驗(yàn)板塊的有機(jī)結(jié)合幫助學(xué)生充分理解課堂所學(xué)理論知識(shí)，符合現(xiàn)代制藥企業(yè)崗位對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的所提出的技能要求。

[1]朱海東.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].

醫(yī)藥前沿,2012,02(15):16-17.

[2]羅 麗.高職院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(36):22897-22899.

[3]朱海東.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)藥前沿,2012,02(15):16-17.

[4]羅 麗.高職院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(36):22897-22899.

本文編輯：王 琦

R3

A

ISSN.2095-6681.2017.02.6.02