臨床教師開展PBL教學法對教學質量的影響

孟凡榮，張文會，李 松*

（首都醫(yī)科大學附屬北京朝陽醫(yī)院懷柔醫(yī)院科教科，北京 101400）

臨床教師開展PBL教學法對教學質量的影響

孟凡榮，張文會，李 松*

（首都醫(yī)科大學附屬北京朝陽醫(yī)院懷柔醫(yī)院科教科，北京 101400）

隨著醫(yī)學的發(fā)展與進步，促進臨床教育的快速發(fā)展，對其教學質量有著更高的要求。就臨床教學活動而言，教師是重要組織者與實施者，在一定程度上決定著臨床教育的發(fā)展命運，因而教師必須通過有效教學策略而開展臨床教學活動，以提高教學質量，為國家醫(yī)學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一批批合格的人才。PBL教學法在臨床教學中的應用，有助于提高教學質量。本文主要就這一問題而展開論述，進一步分析PBL教學法對教學質量的影響。

PBL教學法；教學質量；影響；建議

PBL教學法的起源時間相對較早，在上世紀50年代即出現(xiàn)，對醫(yī)學教育發(fā)揮著重要的導向性影響。在醫(yī)學教育發(fā)展中，臨床教師要采取PBL教學法，應明確自身作為引導者的地位，堅持以學生為中心，引導學生積極主動的解決問題，以深入學習臨床教育內容，這對提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和激發(fā)學生學習興趣有利。簡言之，臨床教師開展PBL教學法，能夠在一定程度上提高教學質量，促進臨床教學活動的深入開展。

1 臨床教師開展PBL教學法對教學質量的影響

1.1 促進學生自主學習，提高教學質量

PBL教學法的教學過程是基于學生自學的基礎之上，在應用臨床教學中，能夠拓展學生的思維領域，激發(fā)其潛力。臨床教師開展PBL教學法時，能夠事先為學生預設諸多問題，引導學生帶著問題而進一步學習，學生在思考和解決問題的過程中，能夠對臨床教學知識內容有更為深入的理解和認識?？梢哉f，PBL教學法是學生有效學習臨床學科的重要渠道之一，可以鼓勵學生端正學習態(tài)度，激發(fā)求知欲望。如此，學生能夠積極主動的深入學習，這為教學質量的提高奠定良好的基礎[1]。

1.2 增強學生的理解，提高教學質量

在PBL教學法的實施中，學生能夠親自參與到問題的探索、研究過程中，值此之時，學生的自學能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力都能得到明顯的提升。臨床教師在開展PBL教學法時，學生可以選擇自主探究或合作探究的方式對問題進行深入思考，從中獲得更多的理解，有助于對臨床學科重難點知識內容的突破。因此，這在無形中能夠提高教學質量。

1.3 激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量

臨床教師在開展PBL教學法時，由于該教學法是基于問題的學習，與傳統(tǒng)教學方式之間存在著較大的差異性，更能夠給予學生以新鮮感，而且還可以調動學生參與問題探究的主動性。如果在問題解決置于小組競爭中，則對學生而言，解決問題過程更具趣味性、刺激性，對激發(fā)學生學習興趣有利。從臨床教學活動看，如若教師能夠激發(fā)學生學習的興趣，則對學生未來學習創(chuàng)造良好條件。由此可見，PBL教學法在臨床教學中的應用，對提高教學質量發(fā)揮積極的影響[2]。

2 臨床教師更好應用PBL教學法的建議

2.1 宣傳PBL教學法的應用優(yōu)勢

縱觀臨床教育實踐，教師如若能夠對PBL教學法加以有效應用，則可以提高教學質量，但當前，仍然有部分教師對PBL教學法的認識能力不足，導致其不能有效運用PBL教學法而開展臨床教育活動。對此，有關人員應加強對PBL教學法的應用優(yōu)勢進行宣傳。在此過程中，最為有效的宣傳方式，即創(chuàng)建成功的教學案例，鼓勵臨床教師去聽課，從中感受到學生是如何基于問題的學習，如何在解決問題過程中提升自我綜合能力，如何樹立學習自信和激發(fā)學習興趣等。通過教師與學生之間的有效互動，臨床教師能夠對PBL教學法給予更高的肯定。

2.2 培養(yǎng)和提升教師的綜合素質

在臨床教育中，要提高教學質量，應用PBL教學法是必要的，同時培養(yǎng)和提升教師的綜合素質更是重中之重。由于PBL教學法對教師的綜合能力素質水平有較高的要求，所以教師在應用PBL教學法之前，必須對專業(yè)課程教學內容有著全面的掌握和深入的理解與認識，扎實學科基礎，并且能夠針對教學內容而提出教學問題，與學生共同分析和解決問題。其次，教師必須具備良好的組織管理能力，以調動學生參與課堂教學的積極性與主動性。最后，教師應提高自身的邏輯思維能力，以更好引導學生提出、分析和解決問題。

2.3 做充分的教學準備

臨床教師在應用PBL教學法之前，應做好充分的教學準備工作為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件，同時也能增強教學效果，確保教學質量的提升。首先，教師鼓勵學生預習下節(jié)課教學內容，并為學生提供諸多問題，使學生在學習中能夠查閱資料、與學生交流等，進而教學活動內容有初步的感知。其次，教師根據(jù)不同課時的教學內容，為學生制定明確的教學目標，有助于學生把握學習的方向，進而在課余時間，花費大量時間精力而做充分的學習準備。

3 結 論

臨床教師在教學實踐過程中，將PBL教學法有效運用于臨床教學，可以創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，進而達到提高教學質量的目的。盡管如此，在臨床教師對PBL教學法的應用實踐中，仍然存在著一定的問題，可能對臨床教學發(fā)展產生不良影響。為此，有關人員應提出合理的建議，如積極宣傳PBL教學法的應用優(yōu)勢、培養(yǎng)和提升教師的綜合素質、做充分的教學準備等，以促進PBL教學法在臨床教育中的更好應用，為臨床教師提供有效的教學策略。

[1]郝奇俊,等.改變舊的醫(yī)學教學模式,提高教學質量——淺談PBL教學法在心血管內科臨床見習教學中的應用[J].內蒙古醫(yī)科大學學報,2014,S2:321-323.

[2]林曉萍,等.PBL教學法對口腔專業(yè)臨床實踐教學效果的影響[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理,2013,06:79-80,83.

本文編輯：王 琦

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R-4；G642

B

ISSN.2095-6681.2017.12.103.02

李松