示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)研究

姚金雨

摘要：我國高職教育以示范性院校建設(shè)為標(biāo)志，從初始階段的跨越式發(fā)展邁入了注重質(zhì)量提升、創(chuàng)新管理機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè)常態(tài)化階段。基于核心競爭力理論和競爭優(yōu)勢理論，采用AHP層次分析法，構(gòu)建了示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)，以湖北省示范性高職院校（國家級、省級）2015-2016年數(shù)據(jù)為樣本，檢驗(yàn)了示范性高職院校的競爭優(yōu)勢，驗(yàn)證了模型的合理性，為高職院校競爭優(yōu)勢培育提供了理論與數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；競爭優(yōu)勢；評價(jià)指數(shù)；層次分析法

中圖分類號：G719.28；G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0045

本研究以“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”為研究視角，切入點(diǎn)為中國高等職業(yè)教育高水平的示范性高職院校，具體又以湖北省示范性高職院校（國家級、省級）的實(shí)驗(yàn)改革、創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)中生成的競爭優(yōu)勢——自身發(fā)展能力賦予的位勢為研究對象。文章以核心競爭力理論和競爭優(yōu)勢理論為依據(jù)，采用問卷調(diào)查，集合專家意見，通過開展相關(guān)性分析以及信度、效度檢驗(yàn)，最終確定示范性高職院校競爭優(yōu)勢要素組成的綜合指標(biāo)體系。指標(biāo)權(quán)重的確定運(yùn)用AHP層次分析法，從四個(gè)維度對示范性高職院校競爭優(yōu)勢進(jìn)行評價(jià)。四個(gè)維度分別為：專業(yè)及課程競爭力、教學(xué)質(zhì)量競爭力、師資競爭力、資源競爭力，并以2015-2016年湖北省示范性高職院校（國家級、省級）發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為樣本進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

一、文獻(xiàn)回顧與理論分析

教育部、財(cái)政部自2006年啟動(dòng)的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目，分國家示范性高職院校建設(shè)和國家骨干高職院校建設(shè)前后兩期。建設(shè)目標(biāo)濃縮為“領(lǐng)先建設(shè)”和“重點(diǎn)建設(shè)”。示范院校的建設(shè)，是從計(jì)劃到行動(dòng)，以內(nèi)涵建設(shè)為抓手、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為載體、體制機(jī)制創(chuàng)新為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，逐步生成各具特色競爭優(yōu)勢的過程。省級示范性高職院校建設(shè)緊隨國家級示范院校建設(shè)進(jìn)程，是進(jìn)一步深化高職教育改革、促進(jìn)我國高等職業(yè)教育全方位發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。省級示范性高職院校建設(shè)遵循和堅(jiān)持創(chuàng)新性、規(guī)范性與示范性的統(tǒng)一。事實(shí)證明，示范高職院校建設(shè)項(xiàng)目，在國家宏觀政策及相關(guān)部門的合力推進(jìn)下，成功做到了引領(lǐng)中國高職教育從規(guī)模、速度擴(kuò)張進(jìn)入到注重質(zhì)量提升、創(chuàng)新管理機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè)常態(tài)化階段，這為示范性高職院校競爭優(yōu)勢研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）核心競爭理論及影響因素

核心競爭力理論由Prahalad and Hamel提出，認(rèn)為企業(yè)是能力的獨(dú)特的集合體，核心競爭能力對企業(yè)的長期競爭優(yōu)勢具有決定性作用，且能力的價(jià)值性隨其利用程度不斷升值，呈現(xiàn)出收益遞增規(guī)律。核心競爭力具有提供公司進(jìn)入多個(gè)市場的潛在途徑、為客戶帶來可感知價(jià)值、競爭對手難以復(fù)制三個(gè)特征。張洪春、宋振云指出[1]，系統(tǒng)性影響示范性高職院校競爭力的因素有“環(huán)境資源要素”、“核心能力要素”及“行為過程要素”。其中每一種要素都是多個(gè)相關(guān)屬性的集合體，那么，示范高職院校競爭力本質(zhì)上就是一種經(jīng)過整合的“力”，正是這種“力”形成持續(xù)競爭優(yōu)勢。孫支南指出，“核心競爭力不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，……對示范性高職院校的‘核心競爭力應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)”[2]。王良青認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的示范院校，唯有結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競爭力，方能逐步形成自身的競爭優(yōu)勢[3]。概括地說，不論研究對象是企業(yè)還是學(xué)校，大量有關(guān)“核心競爭力”的研究表明：資源、能力、管理、制度、知識(shí)、文化、變革、創(chuàng)新、戰(zhàn)略、品牌等均屬于影響核心競爭力以及能否生成競爭優(yōu)勢的因素，這為示范性高職院校競爭優(yōu)勢研究提供了理論視野。

（二）競爭優(yōu)勢理論及影響因素

學(xué)術(shù)界對競爭優(yōu)勢的研究，一直以來多聚集在企業(yè)研究領(lǐng)域，被視為企業(yè)戰(zhàn)略管理研究的熱點(diǎn)和中心議題之一。競爭優(yōu)勢字面含義：在韋伯字典中，“競爭”之含義為基于與對手的爭奪，包含著“兩個(gè)以上的個(gè)體對共同感興趣的利益進(jìn)行爭奪”?！皟?yōu)勢”之含義，在韋伯字典中被界定為優(yōu)越的條件或位勢，表示“好”，更具體一點(diǎn)，指“相對更好”。因此，對競爭優(yōu)勢的理解，簡而言之，就是指主體在資源分配、利益爭取等過程中，相對比同行競爭者做得更好的能力與位勢。

對競爭優(yōu)勢的研究，管理學(xué)的研究視角以企業(yè)為核心，從企業(yè)內(nèi)部去發(fā)掘競爭優(yōu)勢的來源[4-6]，這種視角后來被稱為以資源為基礎(chǔ)（RBV）的觀點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)則是以企業(yè)外部市場為核心[7]，從企業(yè)所處的市場、行業(yè)、區(qū)域或者生態(tài)環(huán)境去發(fā)掘競爭優(yōu)勢的來源[8]，這種視角后來被稱為以市場為基礎(chǔ)（MBV）的觀點(diǎn)?？傮w來看，學(xué)者們對企業(yè)競爭優(yōu)勢的研究，大都結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用系統(tǒng)的、交互的思維將環(huán)境與定位、資源及能力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新等要素整合起來，綜合考慮企業(yè)內(nèi)部和市場兩方面的組成因素而展開分析和討論。核心目的在于幫助企業(yè)精準(zhǔn)定位及有效配置資源，提升企業(yè)效益，進(jìn)而獲得可持續(xù)發(fā)展力。顯然，企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源主要在于構(gòu)成核心競爭力以及可持續(xù)發(fā)展力的各種因素，如資源、能力、制度、文化、戰(zhàn)略、品牌等。各種因素構(gòu)成的核心競爭力、可持續(xù)發(fā)展力以系統(tǒng)形式存在，完整地體現(xiàn)了競爭優(yōu)勢的“源”、“內(nèi)在邏輯”和“可持續(xù)性”。鑒于以上分析，本文在現(xiàn)有理論和研究基礎(chǔ)上提出構(gòu)建示范性高職院校競爭優(yōu)勢的評價(jià)指數(shù)。

本研究所構(gòu)建的示范性高職院校競爭優(yōu)勢指數(shù)，是在專家們充分提煉、濃縮和高度地宏觀概括后，同時(shí)考慮了其微觀的可操作性基礎(chǔ)上擬定評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成分目標(biāo)層、準(zhǔn)則層。示范性高職院校競爭優(yōu)勢為目標(biāo)層，本研究的準(zhǔn)則層有四個(gè)，分別為專業(yè)及課程競爭力、教學(xué)質(zhì)量競爭力、師資競爭力、資源競爭力，各準(zhǔn)則層又是由多個(gè)相關(guān)屬性指標(biāo)的措施層組成。

二、示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)的構(gòu)建

示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)采用AHP（Analytic Hierarchy Process）層次分析法，從示范性高職院校競爭優(yōu)勢的要素組成出發(fā)，確定相關(guān)具體的評價(jià)指標(biāo)，旨在反映示范性高職院校創(chuàng)新發(fā)展能力、可持續(xù)發(fā)展能力、市場競爭位勢的綜合狀況，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)，在指標(biāo)設(shè)置時(shí)遵循四個(gè)基本原則：一是可操作性原則。構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的目的在于應(yīng)用，因此指標(biāo)的選取基于理論基礎(chǔ)的同時(shí)，要能夠找到可觀測、可檢驗(yàn)、可轉(zhuǎn)化的真實(shí)、可靠數(shù)據(jù)來源以及可以準(zhǔn)確量化的方法；二是系統(tǒng)性原則。示范性高職院校的創(chuàng)新發(fā)展能力、可持續(xù)發(fā)展能力、市場位勢是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，需要建立一套全面、系統(tǒng)的指標(biāo)體系進(jìn)行評價(jià)；三是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則要求選取的指標(biāo)緊緊圍繞評價(jià)內(nèi)容，既符合實(shí)際應(yīng)用，又滿足科學(xué)評價(jià)；四是突出性原則。依據(jù)評價(jià)目的和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行指標(biāo)的選取的同時(shí)，突出從示范性高職院校競爭優(yōu)勢的要素組成角度實(shí)現(xiàn)指標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化競爭優(yōu)勢指數(shù)的科學(xué)性及創(chuàng)新性。

（一）指標(biāo)的選取：理論分析與專家調(diào)查

示范院校的建設(shè)過程是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的過程，被視為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展力的，正是學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展過程中積累性生成的核心競爭力，它是示范院校內(nèi)部自我拓展和外部競爭優(yōu)勢的源泉。本研究對于評價(jià)指標(biāo)的選取，采用問卷調(diào)查方式咨詢了30位職教領(lǐng)域的專家，并對他們的意見進(jìn)行了綜合，最終從專業(yè)及課程競爭力——示范性高職院校競爭優(yōu)勢的載體；教學(xué)質(zhì)量競爭力——示范性高職院校競爭優(yōu)勢的呈現(xiàn)；師資競爭力——示范性高職院校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵；資源競爭力——示范性高職院校競爭優(yōu)勢的保障四個(gè)準(zhǔn)則層面，提出了措施層面21項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)名稱與界定如表1所示。

（二）指標(biāo)的合理性：信度與效度檢驗(yàn)

信度主要反映測量工具是否精準(zhǔn)，涉及問卷測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，目的是控制和減少隨機(jī)誤差。本文采用內(nèi)在一致性α系數(shù)來檢驗(yàn)選取指標(biāo)的信度，通過公式 （1）計(jì)算：

α=KK-11∑ki=1σ＼+2＼-iσ＼+2＼-T（1）

其中K為評價(jià)指標(biāo)的數(shù)量，σ＼+2i代表第 i 個(gè)指標(biāo)的方差，σ＼+2T表示總得分的方差。α系數(shù)介于0和1之間，數(shù)值與信度水平正相關(guān)。一般情況下，α系數(shù)達(dá)到0.7被認(rèn)為信度滿足可靠性要求。本研究對 30 位職教領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放問卷，問卷的第一部分為指標(biāo)信度效度咨詢，并依據(jù)李克特量表將選項(xiàng)指標(biāo)從非常有效到非常無效設(shè)置為五個(gè)量級，運(yùn)用SPSS19.0軟件對回收問卷的結(jié)果進(jìn)行信度分析處理，最終計(jì)算出的α=0.786，表明所選取指標(biāo)基本符合內(nèi)部一致性，可以達(dá)到信度要求。

效度即有效性，指測量工具能夠準(zhǔn)確測量出所欲測量特性的程度，即測量到的是不是所要測量的特征。效度檢驗(yàn)，本文采用內(nèi)容效度（content validity，CV）檢驗(yàn)方法來衡量選取指標(biāo)的效度，通過公式（2）計(jì)算：

CV=（Ni-N/2）/N/2（2）

其中Ni表示被調(diào)查的專家中認(rèn)為指標(biāo)能夠很好地表達(dá)評價(jià)內(nèi)容的人數(shù)，N表示調(diào)查的總?cè)藬?shù)。在調(diào)查的30位專家中，有27位專家認(rèn)為指標(biāo)體系能夠較好地實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的，CV=0.80滿足內(nèi)容效度要求。

（三）指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置

評價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)之一是指標(biāo)權(quán)重設(shè)置，基于國內(nèi)外模糊評價(jià)的賦值技術(shù)方法，本研究指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置確定采用層次分析法。層次分析法可有效集中專家意見使權(quán)重分配符合理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

層次分析法由美國匹茲堡大學(xué)教授、運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出，主要目的是解決定量與定性分析中的多目標(biāo)決策問題。層次分析法按照要達(dá)到的總目標(biāo)，依據(jù)決策的準(zhǔn)則，確定決策的實(shí)施方案，將復(fù)雜系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為多指標(biāo)、多層次的分析結(jié)構(gòu)。運(yùn)用定性指標(biāo)模糊量化方法確定層次指標(biāo)的權(quán)數(shù)，層次間賦權(quán)，層次內(nèi)兩兩比較，主觀判斷的不可靠性問題采用一致性檢驗(yàn)來克服。

確定各指標(biāo)權(quán)重的主要步驟：一是建立層次結(jié)構(gòu)模型。由高到低分別為：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層。本研究示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)準(zhǔn)則層為四個(gè)一級指標(biāo)，指標(biāo)層為21個(gè)二級指標(biāo)；二是構(gòu)造判斷矩陣（成對比較）。采用問卷調(diào)查，向相關(guān)的職教專家發(fā)放問卷，征求他們對各指標(biāo)重要性的評分，綜合專家們的評分意見，依據(jù)T.L.Saaty教授提出的比例九標(biāo)度法，得出各層指標(biāo)重要性的判別矩陣；三是層次單排序及一致性檢驗(yàn)。通過AHP層次分析軟件計(jì)算各判別矩陣所有特征值、最大特征值和特征向量，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；四是層次總排序及一致性檢驗(yàn)。對各指標(biāo)由上至下逐層計(jì)算，計(jì)算得到的權(quán)向量進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出整體權(quán)向量綜合排序，進(jìn)而確定各指標(biāo)的權(quán)重Wi。

1.構(gòu)造比較判斷矩陣。根據(jù)比較判斷矩陣的構(gòu)造方法，通過問卷調(diào)查的形式，將調(diào)查的問題采用T.L. Saaty的9標(biāo)度制成問卷，聘請職教領(lǐng)域的專家填寫，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)造比較判斷矩陣。1-9標(biāo)度的含義如表2。

構(gòu)造的比較判斷矩陣如表4、表5、表6、表7、表8所示。

2.計(jì)算最大特征值、特征向量和層次單排序權(quán)重向量。將問卷調(diào)查結(jié)果整理后，輸入AHP層次分析軟件，計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax及相應(yīng)的特征向量。作歸一化處理后，得到權(quán)重向量Wi（i=0，1，2，3，4，…n）。

3.計(jì)算一致性指標(biāo)，作一致性檢驗(yàn)。計(jì)算一致性指標(biāo)C.I.（consistency index），CI=（λmax-n）/（n-1）。據(jù)判斷矩陣不同階數(shù)查表3，確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.。

依據(jù)Saaty給出的隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值，計(jì)算一致性比率指標(biāo)CR=CI/RI。若CR<0.1說明通過一致性檢驗(yàn)，Wi可以作為權(quán)重向量，否則要調(diào)整比較判斷矩陣的元素。比較判斷矩陣及其相應(yīng)的Wi（i=0，1，2，3，4）、λmax、CIi、CRi計(jì)算結(jié)果如表4、表5、表6、表7、表8所示。

示范性高職院校競爭優(yōu)勢，λmax=4.1179，CI0=0.039，RI0=0.89，CR0=0.0442<0.1，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。權(quán)重向量W0 =（0.1571，0.2428，0.2810，0.3191）可以作為評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

專業(yè)及課程競爭力，λmax=5.2340 ，CI0=0.0585，RI0=1.12，CR0=0.0522<0.1，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。權(quán)重向量W1 =（0.2092，0.3034，0.0949，0.1326，0.2599）可以作為評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。對“示范性高職院校競爭優(yōu)勢”的權(quán)重為0.1571。

教學(xué)質(zhì)量競爭力 ，λmax=5.3584 ，CI0=0.0896，RI0=1.12，CR0=0.08<0.1，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。權(quán)重向量W1=（0.1754，0.0815，0.3578，0.3473，0.0380）可以作為評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。對“示范性高職院校競爭優(yōu)勢”的權(quán)重為0.2428

師資競爭力，λmax=6.5708，CI0=0.1141，RI0=1.25，CR0=0.0906<0.1，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。權(quán)重向量W1=（0.1280，0.1231，0.0725，0.3018，0.2319，0.1427）可以作為評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。對“示范性高職院校競爭優(yōu)勢”的權(quán)重為0.2810。

資源競爭力，λmax=5.1548，CI0=0.0387，RI0=1.12，CR0=0.0346<0.1，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。權(quán)重向量W1=（0.1799，0.3871，0.2306，0.1041，0.0983）可以作為評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。對“示范性高職院校競爭優(yōu)勢”的權(quán)重為0.3191。

4.指數(shù)的生成：指標(biāo)與權(quán)重線性集成。通過指標(biāo)選取和權(quán)重設(shè)置，最終構(gòu)成示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)模型如下：

示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)=專業(yè)課程競爭力指數(shù)+教學(xué)質(zhì)量競爭力指數(shù)+師資競爭力指數(shù)+資源競爭力指數(shù)，其中專業(yè)課程競爭力指數(shù)=∑WiXi，i=1，2，3，4，5；教學(xué)質(zhì)量競爭力指數(shù)=∑WiXi，i=6，7，8，9，10；師資競爭力指數(shù)=∑WiXi，i=11，12，13，14，15，16；資源競爭力指數(shù)=∑WiXi，i=17，18，19，20，21。

三、實(shí)證檢驗(yàn)與分析

（一）樣本選擇、數(shù)據(jù)來源及指標(biāo)預(yù)處理

示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)能否實(shí)現(xiàn)示范性高職院校專業(yè)課程競爭力、教學(xué)質(zhì)量競爭力、師資競爭力、資源競爭力等綜合辦學(xué)實(shí)力的評價(jià)？評價(jià)方法是否可靠？評價(jià)結(jié)果預(yù)計(jì)帶來哪些啟示？本文選擇湖北省12所示范性高職院校（國家級、省級）作為研究對象，選取2015-2016年數(shù)據(jù)為樣本經(jīng)驗(yàn)值。數(shù)據(jù)來源于高職院校年度質(zhì)量報(bào)告及各高職院校官網(wǎng)，各項(xiàng)指標(biāo)值的取得全部通過手工搜集獲得。而本文選擇的二級指標(biāo)數(shù)量級不同，其中部分指標(biāo)值為總量指標(biāo)，因計(jì)量單位存在差異，因此，需要對這部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。本文采用Decimal scaling小數(shù)定標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化法，這種方法通過移動(dòng)數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)位置來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)多少位取決于屬性A的取值中的最大數(shù)值。將屬性A的原始值x使用decimal scaling標(biāo)準(zhǔn)化到x'的計(jì)算方法是： x'=x/（10j）其中，j是滿足條件的最小整數(shù)。

（二）權(quán)重計(jì)算

依據(jù)專家對指標(biāo)重要性的評判結(jié)果，采用AHP層次分析軟件計(jì)算，結(jié)果顯示權(quán)重指標(biāo)的一致性系數(shù)均小于0.1，層次分析法計(jì)算的結(jié)果可以通過檢驗(yàn)，最終得到各指標(biāo)的權(quán)重如表9所示。

（三）實(shí)證結(jié)果與結(jié)論分析

用示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)對湖北省示范性高職院校（國家級、省級）評價(jià)后的結(jié)果進(jìn)行排名，示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)分值越高表明其專業(yè)及課程競爭力、教學(xué)質(zhì)量競爭力、師資競爭力、資源競爭力越強(qiáng)。本文基于2015-2016年度數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)結(jié)果如表10所示。

通過對不同示范高職院校的評價(jià)分值及排名結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：

1.從對目標(biāo)層高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)來看，資源競爭力所占比重最高達(dá)0.3191，這表明資源在形成高職院校競爭優(yōu)勢中的作用凸顯。而師資競爭力僅次于資源競爭力位居第二，占比達(dá)0.2810，這充分說明人才對高職院校競爭的重要性。二級指標(biāo)中按重要性程度分為三檔。其中最重要的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)技術(shù)能力、雙師、校企合作、示范性實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)地方政府投入七項(xiàng)指標(biāo)之和占比達(dá)0.5757。其次是品牌專業(yè)、雙證比例、創(chuàng)新項(xiàng)目、專業(yè)教師培訓(xùn)、副高以上職稱占比、碩士以上學(xué)歷占比、社會(huì)影響力、市場需求、校園文化九項(xiàng)指標(biāo)之和達(dá)0.3392。其他指標(biāo)之和僅為0.0851。

2.排名靠前的高職院校共有的經(jīng)驗(yàn)。（1）牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)核心。占比重較大的7個(gè)2級指標(biāo)中有6個(gè)是與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力高度相關(guān)的指標(biāo)，而評價(jià)指數(shù)排名靠前的高職院校，這幾方面的實(shí)力都較強(qiáng)，且大幅領(lǐng)先其他示范性高職院校。（2）實(shí)踐教學(xué)有特色且實(shí)力突出，針對性強(qiáng)而且與社會(huì)實(shí)際需要接近。（3）最具競爭力的核心資源——師資實(shí)力雄厚。一方面名師掛帥，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)較多；另一方面，雙師型教師占比較高。（4）校企合作特色鮮明，規(guī)劃細(xì)致，注重實(shí)效。合作機(jī)制健全，合作融合度高。

3.排名靠后示范院校的共存問題。（1）實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不夠，校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模偏小。（2）師資實(shí)力不雄厚，一方面實(shí)踐技能型教師比例偏低，教師后續(xù)培養(yǎng)缺乏機(jī)制保障；另一方面，教育資源投入不足。（3）校企合作起步晚，起點(diǎn)低，缺乏機(jī)制保證。創(chuàng)新合作方式不充分，對校企合作的重要性認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)有沒有建立健全與校企合作相關(guān)的制度及開展相關(guān)單位或組織的研討。（4）國際交流尚未真正意義上開展或者僅有國外學(xué)者講座等形式的進(jìn)行。

四、研究結(jié)論與建議

本文依據(jù)核心競爭力理論和競爭優(yōu)勢理論，構(gòu)建了示范性高職院校競爭優(yōu)勢評價(jià)指數(shù)，并以湖北省示范性高職院校（國家級、省級）2015-2016年數(shù)據(jù)為樣本，進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。經(jīng)研究得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論與建議：1.高職院校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，必須緊緊圍繞服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心這個(gè)目標(biāo)，從制度建設(shè)到日常管理及教學(xué)中心、資源分配等各方面都要立足于實(shí)踐教學(xué)這個(gè)核心。無論從實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作的規(guī)劃與發(fā)展、教學(xué)改革等都要注重突出高技能實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)。2.以高職院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)院各項(xiàng)制度建設(shè)，檢驗(yàn)制度是否合理應(yīng)從三個(gè)方面來看：其一，是否有利于調(diào)動(dòng)全校教職工的工作積極性和提高教職工責(zé)任心和發(fā)揮創(chuàng)造力；其二，是否有利于提高學(xué)校教學(xué)資源利用效率及全校師生工作學(xué)習(xí)效率；其三，是否有利于增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)競爭優(yōu)勢。為此學(xué)院要分析評價(jià)指數(shù)反映的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要保持與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)彌補(bǔ)不足，有針對性地提出完善方案，不斷提高學(xué)院辦學(xué)實(shí)力。3.以供給側(cè)改革為導(dǎo)向，以我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級為根本指針，為滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對各類人才需求為已任，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校各類資源配置，目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，創(chuàng)品牌、顯特色，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、放眼全國、面向世界。

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