閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)三步驟

葉志芳

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本、意義、自我三個(gè)層面進(jìn)行對(duì)話(huà)，才能提高閱讀教學(xué)效果，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。簡(jiǎn)單說(shuō)，閱讀是一種多重的對(duì)話(huà)過(guò)程，是情感交流與思想碰撞的經(jīng)歷。筆者認(rèn)為，真正的閱讀，不僅僅是了解到一個(gè)故事，明白一個(gè)道理，更是需要讀者用心在文字里反復(fù)地琢磨，從而使自己的知識(shí)、品行、能力得到一定的提高。為了讓孩子真正做到與文本對(duì)話(huà)，與編者對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，甚至是自己與自己對(duì)話(huà)，筆者在以下方面做了一些嘗試。

一個(gè)要教會(huì)孩子閱讀的教師，自己首先要俯下身子去閱讀。否則，一個(gè)連文本都打動(dòng)不了自己的教師，如何通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)去引領(lǐng)學(xué)生在文本中品讀、發(fā)現(xiàn)文章的魅力呢？閱讀教學(xué)不可能是教師把他對(duì)“文本”的理解“灌輸”到學(xué)生的頭腦中，而是學(xué)生在擁有對(duì)“文本”的自我理解并與教師展開(kāi)平等對(duì)話(huà)后，才有可能通過(guò)自主選擇、自主深化，提升自己對(duì)“文本”更豐富、更深刻、更顯教育意義的把握和理解。因此，在上課之前，教師對(duì)文本的深入鉆研、深層挖掘極其重要。文本告訴了我們什么？背后涉及了哪些知識(shí)？它涵蓋了哪些內(nèi)容？編者選編這個(gè)文本是想要我教給孩子什么？作者為什么這樣寫(xiě)？把這幾個(gè)問(wèn)題思考清楚了，也就吃透了教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)就輕松多了。筆者把閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的過(guò)程分為了三個(gè)步驟，也就是有效對(duì)話(huà)三步驟。

第一步：閱讀文字。任何課文都離不開(kāi)文本的教學(xué)，這是進(jìn)行其他層面對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。大多課文往往都有中心句或關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)各種朗讀方式后，找中心句或關(guān)鍵詞，這也是培養(yǎng)學(xué)生文字敏感度的重要途徑。以《閱讀大地的徐霞客》為例，課文開(kāi)頭的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句；《地震中的父與子》最后一句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！薄傲瞬黄稹本褪顷P(guān)鍵詞。抓住了中心句或關(guān)鍵詞，然后再加以自己的語(yǔ)言概括，這就做到了有效閱讀的第一步。

第二步：閱讀靈魂。如果說(shuō)閱讀文字是淺層閱讀的話(huà)，那么閱讀靈魂就是深度閱讀了。只有通過(guò)對(duì)字詞的推敲、句子的品味，才能觸動(dòng)心靈的深處。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的方式自由在文字里來(lái)回走動(dòng)：哪些句子或詞語(yǔ)打動(dòng)了你？為了幫助學(xué)生順利完成有效對(duì)話(huà)的第二步，教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方式，如換詞體會(huì)、補(bǔ)充資源、換位體驗(yàn)、激情引讀等。以《閱讀大地的徐霞客》為例。在體會(huì)徐霞客遠(yuǎn)大志向時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“埋頭經(jīng)書(shū)”與“醉心古今史籍及地志”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)徐霞客的“卓爾不群”。研讀奇行是重中之重，筆者利用白板課件的聚焦功能，突出課文插圖徐霞客的“燃松拾穗，走筆為記”，體會(huì)他的堅(jiān)持；而體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，筆者請(qǐng)孩子們想象徐霞客所經(jīng)歷了哪些苦？哪些危險(xiǎn)？通過(guò)補(bǔ)充文本，讓徐霞客鍥而不舍的品質(zhì)悄然走進(jìn)孩子的心。而在體會(huì)徐霞客當(dāng)時(shí)的交通情況和社會(huì)動(dòng)亂時(shí)，筆者利用課件出示路線(xiàn)圖，讓徐霞客曾經(jīng)的艱辛再次呈現(xiàn)。沒(méi)有飛機(jī)，沒(méi)有火車(chē)，沒(méi)有平坦的大路，就靠著一雙腳，要克服大自然的困難，還得克服交通困難、不斷出現(xiàn)的劫匪，可以說(shuō)，這九萬(wàn)里路，30多年，飲盡孤獨(dú)，絕非是常人能為。然后筆者再趁熱打鐵：徐霞客一路走來(lái)，伙伴們有的病死了，有的被劫匪殺了，還有的甚至偷了他的行囊逃了，此時(shí)，如果你是他的親人、朋友，你理解嗎？你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？通過(guò)這樣的換位體驗(yàn)，奇人形象不豐滿(mǎn)都難了。這樣的深度對(duì)話(huà)，自然讓學(xué)生感觸到徐霞客的偉大靈魂了。

第三步：閱讀自我。閱讀自我，其實(shí)是沉淀美麗的心靈對(duì)話(huà)。引領(lǐng)學(xué)生在文字里來(lái)回行走，最后還得走出文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，否則就不是有效的閱讀了。你感悟到了什么？你從文字里收獲了什么？你寫(xiě)法上有沒(méi)有收獲？當(dāng)然，這些都是讓學(xué)生自由去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。以《閱讀大地的徐霞客》為例，短短幾百字，獨(dú)特的題目、精練的語(yǔ)句、對(duì)比的寫(xiě)法，給學(xué)生留下了深刻的印象；以《地震中的父與子》為例，學(xué)生感悟到語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)可以更好地突出人物形象，“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，時(shí)間的分段描繪，可以更形象地凸顯救援時(shí)間漫長(zhǎng)，展現(xiàn)一個(gè)焦急不安、期盼兒子生還、不放棄任何希望的父親形象。以后要突出表現(xiàn)人物心情，也可以采用時(shí)間的分段描繪。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，作為教師，必須珍視學(xué)生的閱讀體會(huì)。很多時(shí)候，學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)教師去教好得多。

在與孩子們一起在文字里行走的歷程中，我們對(duì)閱讀便有了深刻的感觸。慶幸的是，在我們學(xué)習(xí)一篇篇美文時(shí)，也領(lǐng)悟到了另一種閱讀。那一篇篇美文，不就是一處處風(fēng)景么？好詞佳句，就是構(gòu)成風(fēng)景的奇石異樹(shù)，在風(fēng)景里行走，閱讀文字，閱讀靈魂，閱讀自我，這，難道不是我們的另一種閱讀么？

責(zé)任編輯：胡波波