小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探究

朱興倫

【摘 要】新課標(biāo)制定以來，學(xué)校更加注重學(xué)生對學(xué)科知識的情境教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生對學(xué)科知識注意力的同時，又能進一步激發(fā)學(xué)生的獨立性思考。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的問題情境教學(xué)出發(fā)，從趣味式情境教學(xué)、梯度式情境教學(xué)、啟發(fā)式情境教學(xué)分析和探討對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 趣味式 梯度式 啟發(fā)式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.185

問題情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)過程中主要呈現(xiàn)為教師以問題的形式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生思維活動的加工和認知，繼而在學(xué)科知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍中理解數(shù)學(xué)理論，加深對數(shù)學(xué)原理的正確認知。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往會因?qū)虒W(xué)內(nèi)容不夠感興趣而降低課堂注意力，因?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解不及時或無法理解而產(chǎn)生逃避甚至排斥的學(xué)習(xí)心理。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生提升對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)積極性和主動性，數(shù)學(xué)教師需要在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，開設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)并調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)自身的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，筆者認為針對小學(xué)生的問題情境教學(xué)可以從以下三個方面加以實施。

一、趣味式情境教學(xué)

不同于初中生和高中生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的明確認知，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的目的往往會停留在課堂教學(xué)表達形式和內(nèi)容的趣味性。因此，為了吸引小學(xué)生在課堂上的注意力，數(shù)學(xué)教師的趣味性情境教學(xué)往往會因“趣味性”延長學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)長度，并在探究過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度。

首先，當(dāng)數(shù)學(xué)問題離現(xiàn)實生活常識較近時，數(shù)學(xué)教師可以借助現(xiàn)實趣味故事調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這種真實的趣味情境，一方面可以充當(dāng)教師的課堂教學(xué)案例，另一方面也能夠使得小學(xué)生從真實生活中找尋數(shù)學(xué)要素和原理，提升對數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在教授三角形原理時，就可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的諸多三角建筑和物體創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵學(xué)生們積極思考三角形應(yīng)用的特點和如此廣泛的原因。學(xué)生們因為對現(xiàn)實三角形建筑和物體有較為熟悉的印象，因此較容易融入到對問題情境的回答和探究中，由此引發(fā)出的對三角形特點和相應(yīng)的三角形原理教學(xué)也就更為生動和活潑。

其次，當(dāng)數(shù)學(xué)問題離現(xiàn)實生活實際較遠時，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活實際的距離，這種故事情境的設(shè)計一方面要表現(xiàn)出直觀簡單的特點，另一方面還要符合小學(xué)生的年齡特征。不同年級的小學(xué)生對趣味故事的關(guān)注度和參與度不同，因此數(shù)學(xué)教師在面對不同年級的學(xué)生進行趣味故事情境教學(xué)的過程中，往往需要充分考慮他們對故事的接受情況。例如，數(shù)學(xué)教師在教授因數(shù)時，就可以鼓勵學(xué)生們比較100和60這兩個數(shù)，由此發(fā)散思維聯(lián)想與之相關(guān)的事物，并在此基礎(chǔ)上得出案例結(jié)果，小學(xué)生們也會進一步深入兩種數(shù)字的區(qū)別，數(shù)學(xué)教師也就由此達到趣味故事情境教學(xué)的效果。

二、梯度式情境教學(xué)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個串聯(lián)的過程，對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和掌握必須經(jīng)過由易及難、由淺入深、由小到大的問題解答階段，因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也要考慮到對學(xué)生的梯度式層次情境教學(xué)，這種情境教學(xué)模式既符合一定的社會發(fā)展，也是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的踐行。

首先，教師可以以數(shù)學(xué)習(xí)題的形式鼓勵學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行現(xiàn)場解答。每個題目之間都有一定的知識串接聯(lián)系，題目的難度則表現(xiàn)為由簡入難，學(xué)生的求知欲望也就在每個習(xí)題的解答過程中被調(diào)動起來。例如，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律前，可以有意識地要求學(xué)生們計算一般簡單的乘法習(xí)題，繼而解答其中乘數(shù)相同算式的和，最后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)符號為上述算法思考更為簡單快速的計算方法，學(xué)生們通過對數(shù)字的計算和思考往往也能夠進一步加強對新學(xué)原理公式的理解和記憶。

其次，數(shù)學(xué)教師還可以以課堂提問的形式，盡量兼顧班級中每位同學(xué)都能夠參與到梯度式的情境教學(xué)過程中。前文已經(jīng)提及過，小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意維持時間較短，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中需要時刻關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，盡量以活潑有趣的提問方式吸引學(xué)生們積極參與到課堂提問中。例如，數(shù)學(xué)教師在教授分數(shù)章節(jié)內(nèi)容時，可以以實物繩子為教學(xué)工具，通過繩子實驗和測量現(xiàn)場向?qū)W生們提出問題，從繩子截斷后A段與總長的分數(shù)比、B段與總長的分數(shù)比，到A段與B段的分數(shù)比，最終引導(dǎo)學(xué)生們清晰了解分數(shù)的概念和計算原理以及計算公式。

三、啟發(fā)式情境教學(xué)

啟發(fā)式情境教學(xué)，一方面要求數(shù)學(xué)教師對問題情境的設(shè)置做到調(diào)動性、新穎性，另一方面也是對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維調(diào)動的著力培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，一般可以將啟發(fā)式情境教學(xué)細化為材料閱讀啟發(fā)和視頻觀賞啟發(fā)兩種形式。

首先，針對難度較小的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以選擇材料閱讀的啟發(fā)式情境教學(xué)。這種形式的情境教學(xué)既是對學(xué)生數(shù)學(xué)材料分析辨別能力的鍛煉，又能夠以問題的形式啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)字類題型時，就可以采用材料閱讀的啟發(fā)式情境教學(xué)，先要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成材料的閱讀，繼而根據(jù)材料中的問題向?qū)W生們提問，最后集中對他們的回答做出評價和總結(jié)。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師不能直接否定或肯定學(xué)生的閱讀答案，而是要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生們在知識啟發(fā)下逐層走向數(shù)學(xué)真相，從而提升啟發(fā)式情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

其次，針對難度較大的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師通?？梢圆捎靡曨l觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)。一般情況下，小學(xué)生對幾何圖形的感知思維比較具體，對涉及到抽象想象類的幾何知識往往缺乏學(xué)習(xí)耐心和動力，因此，數(shù)學(xué)教師可以通過視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)，打破課堂材料圖形的二維限制，為學(xué)生們提供更加直觀和抽象的多維角度，最終實現(xiàn)對幾何圖形的學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在教授幾何圖形的表面積、體積等知識時，可以采用視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學(xué)，注重對學(xué)生的問題引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對幾何學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

本文主要是針對新課標(biāo)下問題情境教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，通過趣味式、梯度式、啟發(fā)式情境教學(xué)方式探討對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著重對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、獨立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在這種問題情境教學(xué)過程中，既能夠體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，又能夠進一步聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)理論知識的廣泛應(yīng)用。所以，對小學(xué)生們開展問題情境教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，應(yīng)當(dāng)被廣大教師深入應(yīng)用。