如何提高高中化學課堂教學質(zhì)量

吳永莉

【摘 要】課堂教學是各科知識傳輸?shù)闹饕?，所以對于教師來說在課堂教學過程中要不斷進行教學模式的創(chuàng)新，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。本文主要以高中化學為例，談談如何塑造高質(zhì)量的課堂。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 質(zhì)量 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.098

眾所周知，學校教育最主要的目的就是教授知識，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才，而在學校日常教學過程中，課堂是知識和經(jīng)驗傳輸最為主要的場所，受教育期間學生大部分的知識和經(jīng)驗都是通過課堂獲得的。而教師是知識傳輸?shù)闹饕浇椋鸬竭B接課本內(nèi)容和學生思維的作用，從而讓學生在有限的學習時間內(nèi)最高限度的掌握未來學習和生活中所需要的知識內(nèi)容。因此，作為教師來說，我們在日常教學過程中要明確自身肩負的責任和使命，從而在素質(zhì)教育新型教學理念的引導下不斷創(chuàng)新教學模式，結合班級教學實際改革教學方法，不斷提高學生的課堂學習效率和質(zhì)量。

化學是高中教學課程設置中不可缺少的一環(huán)，也是很多學生日常學習過程中倍感學習壓力的一門學科，這主要是因為化學的學科特點所導致的，化學是一門專業(yè)性非常強的學科，尤其是高中階段根據(jù)教學大綱的要求，課本中所涉及的知識內(nèi)容更深奧廣泛，這就導致學生的學習難度加大，教師的教學難度也相對增加。所以以下我將結合自己在高中化學教學過程中得到的經(jīng)驗教訓詳細談談，素質(zhì)教育背景下如何利用更為科學的教學方法來提高高中化學的課堂教學質(zhì)量。

一、不斷提高自身素養(yǎng)

古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠斫處煹亩ㄎ痪驮谟趥魇谥R并指點學生解決困惑和難題，所以作為知識的傳播者，教師要想教給學生更多的知識，在日常教學過程中首要的任務就是樹立終身學習的理念，從而不斷提高自身素養(yǎng)。

首先，在日常教學過程中教師要做到“教一門，精一門”。在學生眼中，教師一定程度上代表了某一門學科的權威，所以在日常教學過程中教師一方面要將課本內(nèi)容研究透，鉆研精。尤其是對于教學大綱中所列出的重點部分，教師不僅要吃透課本內(nèi)容，更要結合知識主動尋找最為高效的知識傳輸模式，從而提高知識傳輸?shù)臏蚀_性。另一方面，教師在日常教學過程中要不斷鍛煉自身的適應能力，做到因時而變。以高中化學這門學科來說，近年來隨著素質(zhì)教育教學體制的推廣和新課程的改革，不僅教學大綱中所列出的教學要求有所調(diào)整，化學課本中所包含的知識內(nèi)容也有所增刪，這就要求教師在教學過程中做到與時俱進、順勢而變，從而針對新的內(nèi)容作出教學策略上的調(diào)整。

其次，作為高中化學教師的我們在日常教學過程中還要做到以課本為基礎，不斷進行新知識的拓展。化學領域的發(fā)展是日新月異的，不斷有新的成果涌現(xiàn)，作為教師的我們在日常教學過程中可以通過電腦、書籍、刊物等媒介進行科研成果的了解，這樣不僅能豐富自身的眼界和知識儲備，還能在備課以及課堂教學過程中結合課本知識內(nèi)容傳輸給學生，從而間接性的拓展了學生的眼界和視野。

二、選擇合適的教學方法

不可否認，高中階段是我國教學改革重點，而隨著素質(zhì)教育教學體制的不斷成熟完善“以人為本”“因材施教”等新型的教學理念催生出一系列更為符合初高中教學實際的新型教學方法，并在日常教學過程中取得非常明顯的效果。所以，在我看來在高中化學日常教學過程中教師也要結合班級教學實際選擇合適的教學方法，才能促進課堂教學效果的不斷提升。

首先，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學是高中化學課堂教學過程中非常實用的一種教學模式。對于高中生來說，經(jīng)過初中化學知識的累積具備了一定的化學思維，也具備一定的知識自主學習能力，但主動思考問題的能力則相對較弱，而啟發(fā)式教學主要是通過學生為主教師為輔的課堂教學模式來進行知識的傳輸。在此過程中教師主要是擔任思維的引導者和點撥者的角色，例如教師在課堂知識講解的過程中通過提問以及隨堂互動的方式不斷提示學生緊跟教師思維，并且引導學生在聽課過程中結合問題主動進行思考和交流，從而逐步建立完整的化學思維模式，開闊問題解決思路，更深入的融入課堂聽講，進而提高學生化學知識的當堂吸收率。

其次，探究式教學也是高中化學課堂教學過程不可或缺的一種課堂教學方式?；瘜W是一門典型的問題解決型學科，知識學習的過程也是鍛煉學生多角度思考解決問題的過程，而探究式教學作為一門鍛煉學生自主學習能力的教學模式，應用在高中化學課堂上更容易激發(fā)學生的獨立思考和解決問題的能力。相對于啟發(fā)式教學來說，探究式教學課堂給予學生的思維自由度更高，學生分小組對問題進行探討，思維的不斷交互更容易激發(fā)新的思維角度，不僅有利于培養(yǎng)學生多角度思維的能力，還能讓學生在探究的過程中獲得知識學習的成就感，進而激發(fā)起自身的化學學習動力。

三、理論教學和實踐教學兩手抓

化學是一門理論和實踐相結合的學科，所以要想塑造高質(zhì)量的課堂不能僅僅依靠于其中一個方面，而是做到兩手抓兩手都要硬。首先，在理論知識的教學過程中教師要注重發(fā)掘和展示化學這門學科的趣味性。上文中提到化學是一門專業(yè)性非常強的學科，這就導致教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式方面偏向于嚴謹性，這也是導致很多學生不喜歡化學這門學科的原因。而理論知識教學主要是通過課堂講解教授知識，知識的傳輸形式也較為受限，所以需要我們在教學過程中盡量運用自身的專業(yè)技能化繁為簡，將枯燥刻板的教材書面表達轉(zhuǎn)化為活潑帶有趣味性的語言表述出來，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更有利于提高學生整體的知識吸收效率，保證當堂知識學習的高效性。

其次，在實踐教學過程中教師要通過帶領學生動手做實驗，進一步鍛煉學生主動思考并發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。高中化學已經(jīng)能夠涉及到較為復雜的實驗，所以教師不僅要在實驗課堂上檢驗學生將理論知識應用于實際操作的能力，還要通過實驗教學發(fā)現(xiàn)學生理論知識學習方面的疏漏，從而做到有針對性的進行知識的鞏固。當然化學實驗帶有一定的危險性，尤其是涉及到硫酸、鹽酸等具有腐蝕作用的試劑時，教師要做好萬全準備保證學生的健康和安全。

總之，對于高中化學課堂教學質(zhì)量的提高來說，教師一方面要不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在有限的教學過程中教授給學生更多知識；另一方面則是通過教學方法科學選擇，不斷激發(fā)學生的知識學習潛力，提高其當堂知識吸收效率，最終一步步為高考打下良好的基礎，做好充分準備。