基于“生本理念”下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

于永紅

[摘 要] “生本理念”的提出，有效解決了傳統(tǒng)教育中存在的多種弊端，不僅將原本屬于學(xué)生的課堂歸還給了學(xué)生，還為教師的課堂教學(xué)提供了更加自由的教學(xué)模式. 本文就生本教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵、實施原則、實施策略進行探討，供相關(guān)讀者得以借鑒.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生本理念；內(nèi)涵；原則；策略

迫于升學(xué)壓力和中考方案中知識考查的要求，初中數(shù)學(xué)課堂大部分教師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“應(yīng)試教育模式”，學(xué)生機械地、被動地完成教師所布置的各種教學(xué)任務(wù). 課堂上，學(xué)生死氣沉沉，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒迷漫課堂，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率不盡如人意. 面對這樣的教學(xué)窘境，生本教育正好迎合了廣大師生發(fā)展的需求，有效解決了當前應(yīng)試教育的各種弊端. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿生本理念，意義十分重大.

生本教學(xué)理念下的初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)內(nèi)涵

所謂生本教育，其實是一種高度尊重生命、尊重自然，根據(jù)學(xué)生需求而實施的一種教學(xué)理念. 這種教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生要在做上學(xué)，教師要在做上教，課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生渴望知識的主觀能動性，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的良好教學(xué)氛圍. 倡導(dǎo)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”，它打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生自我發(fā)展意識的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的課堂教學(xué)模式，真正地將學(xué)生培養(yǎng)成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的新一代接班人.

生本教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂

有效實施的原則

一是注重科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一. 教師要求學(xué)生討論的主題和講解的知識務(wù)必是正確的，總結(jié)概括提出的定義、概念不能有歧義，內(nèi)涵和外延應(yīng)明確具體，并且語言表述要規(guī)范；引用的事實要有科學(xué)根據(jù)，推理的步驟應(yīng)確保正確無誤、邏輯嚴密. 例如，學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（下）第十三章——概率時，要充分結(jié)合學(xué)生玩耍中常用的“石頭、剪子、布”原理以及彩票中獎的概率，發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性和教育功能，適時教育和引導(dǎo)學(xué)生要追求積極向上的生活方式.

二是注重啟發(fā)性. 教師在準確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，主動創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考. 同時，要抓住知識之間相互聯(lián)系的特點，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識積極探索，進而解決新問題. 如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（上）第五章——走進圓形的世界時，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，列舉出自己身邊的圓形圖形，一旦有學(xué)生列舉出橢圓、半圓等圖形時，教師以明知故問的態(tài)度提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析出圓形的本質(zhì).

三是直觀性與抽象性相結(jié)合. 數(shù)學(xué)中的概念、原理往往較為抽象，教師可以充分利用現(xiàn)實生活中的一些事物，通過看一看、做一做等親身體驗的方式，將學(xué)生的感性認識上升為理性認識，使其形成正確的數(shù)學(xué)概念和認知結(jié)構(gòu). 例如，學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級（上）第八章——中心對稱圖形時，教師可以展示現(xiàn)實生活中的實物、教具等幫助學(xué)生進行理解，讓學(xué)生通過“折一折、剪一剪”的方式，自己動手感受中心對稱圖形的性質(zhì).

四是遵循循序漸進的原則. 一些新的概念、知識是建立在已學(xué)概念、知識基礎(chǔ)之上的. 教學(xué)中，要按照數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認知水平，熟練地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，特別是對于一些外延廣泛、內(nèi)涵豐富的概念，應(yīng)按照循序漸進、分層的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí).

生本教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂

理想建構(gòu)策略

介紹概念、講解例題、習(xí)題訓(xùn)練是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的授課方法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果不佳. 然而，在生本理念下，需要將教師灌輸式的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的學(xué)，要給予學(xué)生足夠的時間進行自我探究和討論. 所以，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生本教學(xué)理念，應(yīng)從以下幾方面進行.

1. 作業(yè)前置，自主先學(xué)

生本理念下的作業(yè)前置并不是讓學(xué)生漫無目的地閱讀教材，而是教師根據(jù)新課程知識精心設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生自主查閱資料先行學(xué)習(xí)，把疑難問題和需要探討、補充的知識做好記錄. 因此，前置作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際.

例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（下）第11章——圖形的全等知識學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計的前置作業(yè)問題是：（1）結(jié)合自己身邊的材料，制作出2個全等三角形，并在課堂上說明制作的步驟. （2）全等三角形的性質(zhì)有幾條？分別是什么？（3）只有一邊和一角相等，這兩個三角形全等嗎？為什么？（4）在教材上標記出本節(jié)學(xué)習(xí)過程中自己的疑惑.

2. 分組討論，匯總問題

問題討論是生本教育的中心環(huán)節(jié)，由于前置作業(yè)是教師在課前提前布置的，學(xué)生有足夠的時間完成，并且在自學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的思維方式、知識基礎(chǔ)等各不相同，所以每個學(xué)生的研究成果和疑難問題也各不相同. 因此，在上課5分鐘左右的時間內(nèi)，教師組織學(xué)生以小組合作的形式交流、討論前置問題，挑選優(yōu)秀、中等、較差三類學(xué)生上臺進行前置作業(yè)問題示范解答. 對于一些較為簡單的問題，鼓勵小組內(nèi)部采用互相幫助的方式解決；對于一些意見分歧較大或者難以理解的問題，由組長匯總記錄，并上報教師進行引導(dǎo)啟發(fā)，或在全班進行探討、講解. 通過示范解答、分組討論的方式，能夠迅速地暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和漏洞，為教師下一步精講釋疑和點撥引導(dǎo)做好參考.

仍以學(xué)習(xí)“全等三角形”為例，學(xué)生根據(jù)教師的要求制作了2個全等三角形，并在課堂上闡述自己的制作理念. 學(xué)生甲：將兩張紙片重疊放置，通過剪切的形式，復(fù)制出兩個全等三角形. 學(xué)生乙：應(yīng)用長度兩兩一致的6根木條，粘貼出兩個全等三角形. 學(xué)生丙：兩邊做成相同長度，并且要求兩邊之間的夾角也相等. 通過學(xué)生親自動手、動腦探究制作全等三角形的過程，教師不難發(fā)現(xiàn)這些做法正是全等三角形的特殊性質(zhì). 學(xué)生甲敘述的是全等三角形完全重合的性質(zhì)；學(xué)生乙敘述的是“SSS”，學(xué)生丙敘述的是“SAS”. 但是，在示范解答全等三角形的性質(zhì)時，部分學(xué)生概括得不夠全面和完整，這時應(yīng)將學(xué)生在示范解答過程中出現(xiàn)的問題作為精講釋疑的切入點.

3. 精講釋疑，鞏固練習(xí)

對于分組討論階段學(xué)生遇到的共性問題，應(yīng)預(yù)留出10分鐘左右的時間，由教師組織學(xué)生在課堂上共同探討，不但要探討問題的本質(zhì)，還要及時補充相關(guān)知識，拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”的方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握本節(jié)知識的難點和重點. 例如，學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（上）第四章——一元一次方程時，對于學(xué)生而言，一元一次方程是一個陌生的概念，教師應(yīng)及時補充該概念產(chǎn)生的背景，以及在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，并應(yīng)用教材中商品促銷等具體事例將抽象的概念具體化，讓學(xué)生熟練地掌握一元一次方程的相關(guān)知識，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的能力.

例如，學(xué)習(xí)“平方差公式”時，某同學(xué)將（a+b）（-a+b）計算為a2-b2，這時教師應(yīng)不立即給予錯誤的評價，而應(yīng)讓做錯的學(xué)生闡述自己生搬硬套的做題方式，闡述完后由其他學(xué)生以找茬的方式進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差公式的本質(zhì)，最后，由做題犯錯的學(xué)生總結(jié)平方差公式的本質(zhì)，即一定是相同項的平方減去相反項的平方，并提醒其他學(xué)生在做題時務(wù)必認真審題，理解每個公式所代表的具體含義，培養(yǎng)出嚴密的邏輯思維. 這也正是“生本教育”理念中學(xué)生是教育資源的體現(xiàn).

4. 總結(jié)提升，構(gòu)建體系

總結(jié)是教師課堂教學(xué)慣用的一種手段，在生本教育中同樣適用. 在鞏固練習(xí)后，預(yù)留出10分鐘左右的時間，及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行整體回顧，促使形成完整的知識體系，實現(xiàn)思維方法的理性層次躍遷. 首先隨機抽取一名學(xué)生進行發(fā)言總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的收獲，以及需要自己在哪方面進行提高. 這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生進一步反思，并加深對已學(xué)知識的印象，建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 其次，教師應(yīng)進行總結(jié)性的概括，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和弱點，講清分析問題和解決問題的方法，補充、歸納出本課時教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力.

以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)是生本教育理念下初中數(shù)學(xué)的基本操作流程，教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中靈活運用，特別是對于時間的安排，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)節(jié).

作為一種新型的教學(xué)理念，雖然生本理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著眾多的不足和弊端，但它從根本上改變了傳統(tǒng)教育模式的不足，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營造了一種教師愛教、學(xué)生愛學(xué)、學(xué)生愛做的課堂教學(xué)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力.