還孩子一個屬于自己的課堂

錢君

縱觀高段語文課堂，教師“一言堂”的現(xiàn)象隨處可見。隨著年級的升高，學(xué)生對于課堂的興趣日益減少，參與性逐漸下降，課堂不再是師生互動的場所，而成了“講座”，從始自終都是教師講授，學(xué)生接受的模式。這樣的課堂早已失去了生命。如何讓語文課堂重現(xiàn)生命的活力？思索再三，筆者認(rèn)為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是關(guān)鍵?；谶@樣的思考，筆者通過“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式在語文課堂中的應(yīng)用嘗試著將課堂還給孩子，讓他們真正成為課堂的主體。下面是我對“自主導(dǎo)學(xué)”的一些探究：

一、“私人定制”學(xué)生作業(yè)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)個性化

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)生再熟悉不過的作業(yè)，但也正因如此，預(yù)習(xí)作業(yè)也常常最容易被忽略。葉圣陶先生曾說過：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。為了有效落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的成效，我根據(jù)每組課文的不同特點(diǎn)，量身打造文本專屬預(yù)習(xí)作業(yè)，既提高了預(yù)習(xí)的有效性同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，不再因?yàn)橹貜?fù)機(jī)械而厭倦。

以六年級下冊第一組《匆匆》一課為例，除了熟讀課文，并自學(xué)生字抄寫新詞這些常規(guī)項(xiàng)之外，我還要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上記錄以下問題：1、匆匆是什么意思？2、簡介朱自清，搜集他的作品還有哪些？3、背誦閱讀鏈接《明日歌》，搜集珍惜時間的名言警句或古詩詞5句 4、我的疑問/我的感悟（300——500）/我的仿寫（300——500）。其中第四點(diǎn)為三選一的形式讓孩子或?qū)φn文提出疑問，或由課文引發(fā)感慨寫一篇小短文，亦或是參考文章某個段落進(jìn)行自由仿寫。再如《凡卡》一課，我要求孩子們在預(yù)習(xí)時與前一篇課文《賣火柴的小女孩》進(jìn)行對比閱讀，從內(nèi)容、寫作手法等方面把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。這個看似復(fù)雜的問題卻能激發(fā)孩子的思考，即便他們的結(jié)論與正確答案相去甚遠(yuǎn)，或者根本想不出所以然來。但“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！蓖瑯拥膯栴}放在課后由老師總結(jié)歸納與在課前就拋給學(xué)生自主解答是截然不同的，經(jīng)過思考之后獲得的知識更不容易被遺忘。

（二）課后練習(xí)人性化

以往的教學(xué)，教師布置作業(yè)采用“一刀切”的方式。這樣不僅不能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到充分的鞏固練習(xí)，而且還遏制了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。因此，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能自主地選擇不同難度、不同要求的練習(xí)，學(xué)生在作業(yè)的天地中能享受到充分的自由。教師對知識掌握快的學(xué)生能減少作業(yè)量，比如連續(xù)三天聽寫都能夠得到滿分，周末就可以減少聽寫作業(yè)，利用空閑時間多讀課外書；對知識掌握不夠的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分的練習(xí)和鞏固提高。因此，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，教師要設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業(yè)來完成。

二、充分落實(shí)反饋評價

（一）朗讀反饋多趣味

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，語文學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是讀。高段語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)做到通讀課文之外，更要掌握一些閱讀技巧。為了使課前預(yù)習(xí)在課堂上發(fā)揮出最佳的效果，啟動合理的反饋機(jī)制則是最好的辦法。為了檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否充分朗讀了課文。我采取以下幾種方式進(jìn)行檢測：

1.家長簽名

借助家長的督促來檢測孩子是否完成，這是最基本的也是最方便的方法，但往往存在容易對孩子放寬要求的弊端，所以這種方法更適合一部分較自覺且家長配合的學(xué)生。

2.同桌合作

同桌在課前進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可一人一段讀或是兩人齊讀訓(xùn)練，培養(yǎng)默契的同時也在無形之中練好了朗讀。

3.小組比賽

課堂上以小組為單位進(jìn)行段落朗讀，評出最佳朗讀小組。

4.角色分配

部分課文人物對話較多，在課堂上可采取請學(xué)生分角色朗讀文本的方式，既檢查了朗讀的預(yù)習(xí)情況，也調(diào)動了學(xué)生的興趣，是上述方法中效果最佳的一種，深受學(xué)生喜歡。課堂上，教師將隨機(jī)進(jìn)行檢查朗讀，設(shè)置一些物質(zhì)獎勵并進(jìn)行話語激勵，學(xué)生的朗讀難題自然就逐漸攻克了。

（二）字詞反饋顯實(shí)效

高年級教師不再一一對生字詞進(jìn)行詳細(xì)范寫和解釋，這也要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)生字新詞的能力，我采取當(dāng)堂隨機(jī)聽寫生字詞的形式檢測學(xué)生對字詞的預(yù)習(xí)情況。教師可以請若干學(xué)生上黑板進(jìn)行聽寫，及時發(fā)現(xiàn)容易出錯的字詞讀音，解決問題，提高效率。

三、有效開展集體討論

有目標(biāo)的學(xué)習(xí)往往會使學(xué)生抓住重點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)效率倍增。因此，要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并提出疑問的基礎(chǔ)上由教師主導(dǎo)，學(xué)生共同參與制定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一方面通過這一過程使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來，另一方面也使得日后的學(xué)習(xí)有的放矢。而這些都進(jìn)一步滲透了有智慧的閱讀。課堂上，我常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且在交流中又會獲得新的感悟，不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識。

總之，新課程理念下的課堂是動態(tài)生成的課堂，只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學(xué)懂知識，學(xué)會學(xué)習(xí)才是動態(tài)的課堂。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，而教師，也由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。教學(xué)中教師“穿針引線”的點(diǎn)撥，真正把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中我要不斷實(shí)踐摸索，做一個“穿梭在實(shí)踐和理論之間，行走于課堂的有思想的行動者”。