用好新教材，讓語文教學(xué)“活”起來

張志英

部編委重新編寫的人教版新教材，于2016年秋季正式使用。和原來人教版比，新的課文約占40%，教材有許多新的改進(jìn)和創(chuàng)新。到底要如何把握新教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)方案呢？

一、 讀懂新教材，懂得語文教學(xué)

（一） 新教材的“變”

1.文章內(nèi)容大重組，單元結(jié)構(gòu)有變化

新選入課文8篇，新選入課外古詩兩首 ；每個(gè)單元“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。閱讀和寫作相結(jié)合，減少了綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容大瘦身，拓展空間無限大

助讀系統(tǒng)更完備，語文知識(shí)成體系 。單元導(dǎo)語、導(dǎo)讀提示、課文注釋、研討練習(xí)、有關(guān)資料更人文，更親切；作文有內(nèi)在邏輯；綜合學(xué)習(xí)有生活氣息；注重方法指導(dǎo)比如七年級(jí)上冊(cè)，1、2單元學(xué)習(xí)朗讀，3至5單元學(xué)習(xí)默讀，6單元學(xué)習(xí)快速閱讀。而每一個(gè)單元又有側(cè)重。1單元把握好重音和停連；2單元注意語氣、節(jié)奏的變化；3單元要求不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文；4單元要求邊默讀，邊勾畫關(guān)鍵詞，并在喜歡或疑惑的地方做標(biāo)注；5單元勾畫重要語段；6單元力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。這些都是以往教學(xué)中較少關(guān)注的。

（二）新教材的不變

1.單元有明確主題

第一單元，四季美景；第二單元，至愛親情；第三單元，學(xué)習(xí)生活；第四單元，人生之舟；第五單元，動(dòng)物與人；第六單元，想象之翼。

2 .語文的基本能力素養(yǎng)沒變

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的五方面能力：識(shí)記、理解、分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞、表達(dá)應(yīng)用。語文教學(xué)應(yīng)緊扣能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)案（教案）應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、識(shí)記、誦讀、理解、品析、運(yùn)用等語文能力訓(xùn)練活動(dòng)。

3.語文教學(xué)的基本理念不變

教是為了指導(dǎo)學(xué)；教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，是平等中的首席。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

二、用好新教材，讓語文教學(xué)“活”起來

（一）用好教材是高效語文之根

用好教材需直面兩個(gè)問題：

1.教什么

教什么是語文教學(xué)最核心的問題，它決定著語文課的質(zhì)量。教什么需要從總體上去構(gòu)建?？梢跃唧w到一節(jié)課、一個(gè)單元，可以著眼于一類課文、一冊(cè)書，還應(yīng)該宏觀規(guī)劃一學(xué)年、整個(gè)初中階段教什么，心中既見樹木，又有森林。

“教什么”在新教材中都有明確的提示。單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、課后習(xí)題、補(bǔ)白中都隱含著語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。新教材按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求，來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。我們拿到教材就很容易找到每個(gè)單元，每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白教什么？學(xué)什么？比如第一單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語言，體會(huì)語言之美。有些必要的語法修辭知識(shí)（如比喻、擬人、詞性等），則以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。提示我們不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)，防止過度操練。努力做到了“一課一得”。

2.怎么教

能夠設(shè)計(jì)好一堂課，層次清晰、選點(diǎn)精準(zhǔn)、積累豐富、活動(dòng)充分、思維靈動(dòng)。能夠搞好組織教學(xué)，學(xué)生參與好，老師有成就感。學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)生有興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次，有挑戰(zhàn)性。學(xué)生思維靈動(dòng)，有生成的喜悅。80%以上的學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有收獲感

（二） 讀、品是“活”語文之本

1.讀出文本之美

以《春》為例，對(duì)全文的朗讀作如下處理：

（1） 全班齊讀課文。

（2） 學(xué)生分段自由朗讀課文，要求每讀完一段后用“這一段寫的是……”句式說話?！景鍟颗未骸^春——春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖——迎春圖——頌春（贊春）

（3） 師生串讀課文，讀好《春》的五幅圖。

“臺(tái)詞”： 如：積雪消融、春光明媚，春天伴著東風(fēng)的腳步來了。嫩草新綠，現(xiàn)在讓我們帶著迎春的快樂，走向那茸茸的綠草地。請(qǐng)大家?guī)е旱南矏偫首x課文第三段

時(shí)令在向前推移，春分時(shí)節(jié)，百花爭(zhēng)奇斗艷、欣欣向榮。花的熱烈、絢麗、甜美、快樂、自由，讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆。請(qǐng)用歡快的語氣朗讀第四段。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，溫暖、輕柔的春風(fēng)帶給人們無比的愜意，請(qǐng)以愉悅的情緒朗讀地五段。

春雨綿綿，浸潤(rùn)著萬物，朦朧而靜謐。用舒緩的語氣朗讀地六段。

春天的美景、春天的氣息、春天的響聲，感染著每一個(gè)人?！按涸缛饲凇?，在這明媚的春色里，到處充滿了生活的氣息，充滿了生命的氣息。朗讀地七段。

用贊美、驚喜的語氣讀地八段；用贊美、欣賞的語氣讀第九段；用贊美、歡快的語氣讀第十段。

通過這樣的朗讀學(xué)生自然就能感受到春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春風(fēng)煦煦、春雨綿綿、春到人歡的優(yōu)美意境。不需要教師過多講解。

還可以精讀片段，如讀好“春花圖”：

（1） 小組內(nèi)讀（讀出節(jié)奏，讀好重音）

（2） 小組展示朗讀，評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)是否讀好重音和節(jié)奏）

（3） 教師點(diǎn)撥朗讀（讀出層次，讀出情感）

（4） 再次演讀

（5） 全班齊讀。

通過不同層次的朗讀，很自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為后面的品析打下了良好的基礎(chǔ)。

2.品出文本之味

一篇文章能品析的點(diǎn)有很多，不可能面面俱到，逐段去分析它，選擇精彩段落深入品析，旨在讓學(xué)生能舉一反三。

如《春》“春花圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)：讀第四段，品析語段之美。

提示：可從修辭之美、用字之美、層次之美，手法之美（重點(diǎn)虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美，烘托之美）、色彩之美等方面選一點(diǎn)進(jìn)行賞析。

實(shí)施步驟：

（1） 任選一個(gè)角度，獨(dú)立思考。

（2） 小組交流，討論。

（3） 小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

（4） 教師點(diǎn)撥，總結(jié)。

小結(jié)：如何品讀語段？

（1）品中有讀。品讀不分家，增減文字，對(duì)比誦讀是重要的品析方法。如蜜蜂嗡嗡地鬧著，把鬧換著叫，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)其作用。還可以把比喻句，改為陳述句，讓學(xué)生對(duì)比誦讀，體會(huì)修辭的妙用。

（2） 品中有范。給學(xué)生一個(gè)范例，指明一個(gè)方向。

示例1：全段五個(gè)句子寫花，分為“從上到下”三個(gè)層次：上寫花勢(shì)繁茂，花色斑斕，花味甜蜜；中寫戀花的蝴蝶；下寫各種爛漫的草花。這是一幅立體的有聲有色的絢麗畫面。這是層次之美。

示例2：用字之美，一個(gè)“鬧”寫出了蜜蜂什么樣的情態(tài)，為什么不用“叫”字？蜜蜂的歡鬧，烘托了花的熱烈 、絢麗、甜美這是烘托之美，快樂、自由以及讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆的情感盡在其中了。

（3） 品中有啟。思維阻滯時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)提示，迂回一下，就會(huì)茅塞頓開。

文中“烘托之美”，學(xué)生理解可能有難度，給學(xué)生點(diǎn)撥一下：本段內(nèi)容是寫春花，為什么要寫蜜蜂和蝴蝶？

（4） 品中有延。巧妙聯(lián)引，通過類比，內(nèi)化知識(shí)，豐滿課堂教學(xué)。杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》一詩與本段寫春花有哪些相同之處？

《江畔獨(dú)步尋花》 杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

都寫出了春花的多、艷；都運(yùn)用了擬人的修辭；都運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、烘托映襯的手法；都有詩情畫意……

（三）閱讀寫作是“活”語文的源

1.學(xué)生能夠愛上閱讀，我們的教學(xué)已經(jīng)成功一半

學(xué)生怎樣學(xué)語文才高效？山東省高密一中李希貴校長(zhǎng)實(shí)施了“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”：高中的每星期的六節(jié)語文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達(dá)的方法和語文知識(shí)。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄對(duì)讀書的學(xué)生說：“別聽李校長(zhǎng)那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長(zhǎng)知道了，于是他請(qǐng)高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學(xué)六年級(jí)的兒子和讀初中一年級(jí)的侄女也參加這次高中一年級(jí)的統(tǒng)考。結(jié)果，李的兒子、侄女均高于平均分。李校長(zhǎng)笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。

老師精講，學(xué)生多讀，居然就成了！

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

2.關(guān)聯(lián)教材推薦類文閱讀，把教材教厚

新教材的篇目減少了，不代表閱讀減少，相反更突出強(qiáng)調(diào)了課堂往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。

如品析“春花圖”之后，還可以讓學(xué)生整理古詩文中寫春花的句子，閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》。

第一單元有關(guān)于春，冬的文章，沒有夏和秋的，我們就可以安排《夏天的旋律》，郁達(dá)夫的《故都的秋》等。

學(xué)了《四季的景》，延伸閱讀《生命的四季》。

可以用PPT展示出來，還可以復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)，真正內(nèi)化為自己的能力。

所選篇目最好和所教內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，建議教師們采取講一篇課文，附加若干篇類文閱讀方法。為了避免學(xué)生閱讀落不到實(shí)處，最好是在課堂集中閱讀，建議一周至少拿三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀，以改變現(xiàn)在普遍讀書少的現(xiàn)狀。

3.讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)

寫的內(nèi)容和形式靈活多樣。摘抄、寫感想、寫提綱、寫所見所聞、仿寫、讀寫結(jié)合等應(yīng)該是最通行的寫作方式，有話則長(zhǎng)，無話就只言片語，寫豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩。

比如第一課，體會(huì)比喻這種修辭的表達(dá)效果。就可以讓學(xué)生先看課后的補(bǔ)白，了解什么是比喻。比喻中的明喻和暗喻的特點(diǎn)是什么，有什么區(qū)別。當(dāng)然不能過分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生看就行。在具體的教學(xué)中，就要結(jié)合語句分析它的作用（對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪和渲染，使事物生動(dòng)具體，給人留下鮮明深刻的印象。）同時(shí)，在課堂拓展一下，如仿照課文中的一個(gè)句子，另寫一個(gè)比喻句全班交流。讓學(xué)生深入掌握它的價(jià)值。

有根、有本的語文課才叫語文課，有涓涓細(xì)流注入的河流才澎湃洶涌，奔流不息。

孔子曾說，“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”語文教學(xué)應(yīng)致力于提升學(xué)生的生命質(zhì)量，建構(gòu)于語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)語文、用語文的過程中，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)?？傊?，一堂成功的語文課，教師做到少教、精教，學(xué)生做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)，語文課堂才能煥發(fā)生機(jī)，才能正真實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂。