初中生物學微課教學的思考與實踐

（福州第二十四中學，福建福州350015）

初中生物學微課教學的思考與實踐

陳榕

（福州第二十四中學，福建福州350015）

應用微課開展初中生物學教學，有利于幫助學生特別是學困生解決教學重難點。通過在線檢驗和課堂教學能夠有效地檢測學生的微課學習效果。通過問題法、概念圖法與習題法，有助于整合微課內(nèi)容，形成知識體系。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學重難點；學習效果

當前，微課廣泛應用于基礎教育課程教學。筆者在初中生物學教學中嘗試開展微課的實踐與研究。現(xiàn)以“抗原和抗體”微課在人教版《生物學·八年級下冊》第八單元第一章第二節(jié)“免疫與計劃免疫”教學為例，闡述對微課教學的思考與實踐。

一、微課及其理論依據(jù)

1.微課的定義

關于微課，國內(nèi)外專家有不同的定義，本文采用胡鐵生的觀點，即微課是微型視頻課程的簡稱。是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計、開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。一個完整的微課，應該由微設計、微視頻、任務單和微反思等組成。［1］

2.微課的特點

短小精悍是微課的一個重要特點。研究表明，8分鐘以內(nèi)的微課最適合學生使用，所以一個微課只能解決一個學習的重難點，過多就會失去“微”的特點。教科書中，一個章節(jié)中的重難點可以很多，如果把所有的重難點都放在一個微課里。那就成了微型課或濃縮課。實踐表明，這種微型課是不受學生歡迎的。

3.微課的作用

微課是為學生個性化學習而準備的，是為學生在課堂外獨自一人或幾個一起，就某個重難點開展學習提供的一種學習資源。所以微課作為一種個性化的學習資源，是為不同的學生個體，根據(jù)自己的情況進行差異化的學習準備的。

傳統(tǒng)課堂教學（指班級化的課堂集中教學）在解決教學重難點上存在短板，即無法讓絕大多數(shù)學生在相同的學習時間內(nèi)，都掌握相同的知識。目前的大班教學的現(xiàn)狀是，少數(shù)學生由于個人原因，在有限的課堂教學時間內(nèi)，由于教師不能多次重復教學內(nèi)容，造成他們的學習困難或問題無法得到有效的幫助，因而跟不上教學進度。而在課外學習的微課，則可以滿足學生多次重復學習的需要；微課中的任務單為學生提供了自我檢測、自我反饋的機會；微課的發(fā)布平臺還可以為學習困難的學生提供即時幫助。因此微課在很大程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的短板。

微課的學習內(nèi)容，應該是最基礎的知識。學生在家里通過觀看視頻及完成簡單的練習，能夠基本了解相關的概念等，對那些屬于應用、分析等高層次的知識內(nèi)容，需要到課堂上通過思考、交流、實驗等方式來解決。

4.微課應用的理論依據(jù)

美國教育心理學家布魯姆認為“如果進行系統(tǒng)的教學，如果學生在學習遇到困難時得到幫助，如果學生得到充足的時間以達到掌握，如果對什么構成掌握具有某種明確的標準的話，實際上所有學生均能掌握學校所教的大量事物”。［2］根據(jù)布魯姆的學習理論，只要“學生能夠得到個別化的教學，確保一部分學生能夠得到較多的學習時間，并根據(jù)自己的需要得到適當?shù)某C正教學或輔導即可?！保?］目前的微課，恰恰在學生滿足個性化學習、根據(jù)各自的情況決定學習時間方面，很好地闡釋了布魯姆的觀點。

二、微課在解決教學重難點上的優(yōu)勢

“免疫與計劃免疫”這節(jié)課的重難點較多，尤其是一些知識點抽象，是學生學習的主要障礙。在有限的課堂教學時間中，無法做到讓絕大多數(shù)學生都能夠同步掌握。因此，將本節(jié)的重難點知識編制成微課，供學生在課外提前進行個性化學習。通過重復觀看、完成練習等方式，解決抽象概念的識記部分，課堂時間則用于幫助學生對這部分重難點知識的進一步理解和應用。

1.將教學重難點制作成微課

“免疫與計劃免疫”一節(jié)中，人體三道防線的組成和功能，人體特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別既是重點又是難點，區(qū)別抗原和抗體的概念是難點。難就難在抗原和抗體的知識抽象難懂，而且這兩個概念字面相似，學生還容易混淆。但這個難點一旦突破，特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別這一難點也隨之瓦解。因此筆者決定將“區(qū)別抗原和抗體的概念”難點的基礎部分，即抗原抗體的來源、功能這些基本屬于識記范疇的部分制作成微課，供學生、尤其是學困生提前學習，將二者的區(qū)別作為課堂學習的內(nèi)容。這樣就可以在保證學困生有充足的時間，通過個性化的學習來化解重難點內(nèi)容，為全班教學進度的統(tǒng)一奠定基礎。

2.針對學困生解決學習的難點

學困生的學習困難主要有，抽象思維能力弱，閱讀困難，遇到困難難以得到及時幫助等?！翱乖涂贵w”這部分內(nèi)容，難在抽象，教材中的描述對學困生而言幾近天書。對此筆者制作的微課是這樣解決的。

首先，采用直觀手段，化抽象為形象。在微課的制作上，采用了動畫的技術，將抗原和抗體之間的形成、二者之間的對應關系、抗體與免疫細胞的關系等，用圖形形象直觀地呈現(xiàn)出來。以圖形形式呈現(xiàn)知識，符合八年級學生的認知特點，可以提高學生的關注度。

其次，必要的音頻解說，化解了學生閱讀困難。部分學困生，因害怕閱讀課文而難以理解概念，造成學習成績不理想，教師配合畫面的解說，可以很好地解決這個困難。畫面中關鍵詞，又為學生更好地掌握概念提供了視覺上的幫助。

第三，暫停和重放功能，可滿足學生多次學習的需求。學生根據(jù)各自的需要，通過重放、暫停等方式進行反復學習，特別適合部分學困生的需要。此外配套的任務單等給了學生自我檢驗學習效果的條件；教師的在線輔導也能為學生提供了及時必要幫助。

因此微課在幫助學困生解決學習的重難點方面，具有傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

三、有效地檢測學生的微課學習效果

學生學習微課的時間是在課外，是在教師的視野之外，因此對學習過程的監(jiān)控和對學習效果的檢驗就成了極其重要的一個環(huán)節(jié)。對學習效果的檢驗，可以分成在線檢驗和翻轉(zhuǎn)課堂上的檢測。

1.在線監(jiān)控和檢測

通過專用的學習QQ群，可以監(jiān)控到學生是否及時在線參加學習。在約定的微課發(fā)布時間，通過查看學生是否在線，以及發(fā)言情況，可以了解學生是否在線參加學習。此時教師可以重點關注學困生及學習自覺性較弱的學生是否在線，對不在線的可以通過班級的管理員通知其及時上線參加學習。

對學習效果的在線檢測，有以下兩個方法。

一是借助QQ群里的“作業(yè)”進行查閱和批閱。QQ群里的“作業(yè)”功能可以及時顯示學生完成作業(yè)的名單及作業(yè)完成情況，因此通過查閱可以了解到學生的學習效果。

二是通過群的“發(fā)言”功能，可以了解學生對基礎知識或概念的掌握和理解情況。QQ是很好的在線交流工具，通過引導學生對存在的學習問題進行討論，可以達到檢測學生的學習效果的目的。在這個過程中，學習能力強的學生可以進一步加深對概念的理解和應用，學習能力弱的學生在這個過程也可以得到必要的幫助。其次通過對學生發(fā)言中問題的收集，教師也可以得到需要在課堂上解決的問題

2.翻轉(zhuǎn)課堂上的檢測

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課堂教學實際上包含著檢測學生的微課學習效果。掌握學習理論的創(chuàng)立者布魯姆把認知領域的學習目標分成六類，依次是“知道、領會、運用、分析、綜合、評價”等，最低級的是知道和領會，然后是應用、分析、評價和創(chuàng)新，越往上難度越大。常規(guī)教學是把較多的時間用在低層次的認知領域方面，越往上時間越少，微課則把這個認知層次翻轉(zhuǎn)過來，學生在家里完成低層次的學習，到課堂上完成高層次的學習。

要在課堂上完成高層次的學習，就必須對低層次的學習效果進行必要的檢測，這部分需要教師的“頂層設計”。

首先，利用QQ在線交流的機會，收集學生提出的有共性且沒有完全解決的問題，用于課堂學習。其次，根據(jù)教材內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問題，供學生討論解決，最后，從學生提出的問題中幫助學生形成有效的課堂生成。

如學生在發(fā)言中，筆者收集到這樣一個問題：“既然抗體是在抗原的刺激下產(chǎn)生的，那么剛出生的嬰兒體內(nèi)應該是沒有抗體的，那為什么嬰兒不會馬上就得各種傳染病呢？”學生能夠提出這樣的問題，標明他對抗原抗體之間的對應關系已經(jīng)基本掌握?；趯ι瞵F(xiàn)象的觀察和思考，有了困惑，才有了這樣的超出了認知水平的問題。很顯然，這種問題是必須在課堂上向?qū)W生做解答的。

其次，需要教師精心設計的問題。對學習效果的檢測不能停留在回答學生提出的問題上，也不能停留在對學生任務單（網(wǎng)絡提交的作業(yè)）完成情況上。原因是學生在線提出的問題不少是偏離學習目標的，任務單的作業(yè)相對側(cè)重于最基礎部分，因此還需要教師精心設計能夠檢測出學生對概念的理解和應用程度的問題：

“請判斷侵入人體的結核桿菌屬于抗體還是抗原？并說明理由?！?/p>

“人體產(chǎn)生的抵抗結核桿菌的抗體是只對結核桿菌起作用的，還是對其他的病原體也有作用的？”

“人體產(chǎn)生能夠抗體的細胞是什么細胞？”

創(chuàng)設這些問題的目的是了解學生對抗原和抗體概念的理解及區(qū)別，以便適時調(diào)整學習進度，達到絕大多數(shù)學生能夠達到基本的學習目標這個目的。

四、整合微課內(nèi)容，形成知識體系

碎片化的微課知識，必須在課堂上與相關知識重新組織，成為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡中的一個部分，才能真正達到學習目標。在教學中有多種做法，本節(jié)課采用了問題法，使得微課學到知識和其他知識發(fā)生聯(lián)系；概念圖法將微課所學知識與其他知識的關系以圖表形式呈現(xiàn)出來；習題法將微課知識置于一特定情境中，解決實際問題。通過以上手段，最終把微課所學的知識和本章節(jié)的知識融為一體，形成一個相對完整的知識體系。

1.問題法

即通過教師精心設置的問題，將微課內(nèi)容引向章節(jié)的知識體系，繼而通過后續(xù)的學習，達到預期教學目標。

抗體是由淋巴細胞產(chǎn)生的，那么淋巴細胞屬于人體的那一道防線呢？這道防線和前面學過的第一二道防線在功能上有什么區(qū)別呢？設置這兩個問題是為了后續(xù)學習“人體的第三道防線”做鋪墊，使得微課內(nèi)容能夠順利地和章節(jié)的知識體系相整合。

2.概念圖法

學習完人體的三道防線后，指導學生繪制概念圖（圖1），使得微課內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容有機整合。

圖1 人體的免疫概念圖

3.習題法

設計“某人因被寵物犬舔過傷口而感染上狂犬病。請問該病人的哪些免疫防線沒起到作用”？此問題旨在引導學生回憶三道防線的作用，運用所學的關于免疫的知識回答問題，從而加深對知識的整體掌握。

微課在滿足學生個性化學習方面，具有獨到的優(yōu)勢。微課學習的最終效果，是把微課的內(nèi)容有機地整合到學科的知識體系中去，只有這樣，微課的學習才是有意義的學習。目前還有許多的問題尚未解決，突出的有，微課如何成為常態(tài)化的日常教學的一部分？如何讓學生在不偏離既定目標的前提下，自由地使用網(wǎng)絡終端（智能手機、平板或計算機等）去學習學習微課？相信這些問題，經(jīng)過大家共同研究、探索，終將得到解決。

［1］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示［J］.遠程教育研究，2013（4）.

［2］吳文侃.當代國外教學論流派［M］.福州：福建教育出版社，1990.

（責任編輯：陳欣）

本文系2015年福州市電教館課題（項目編號：FZDJ2015B15）階段性研究成果。