元認(rèn)知視域下少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平研究

林 軍

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元認(rèn)知視域下少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平研究

林 軍

（銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

元認(rèn)知理論是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要理論，被廣泛的應(yīng)用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。論文基于其理論框架，對(duì)125名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討他們的元認(rèn)知能力與英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系。從組建的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力的提高對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高有著積極地指導(dǎo)作用。

元認(rèn)知；少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作水平

一　元認(rèn)知概述

元認(rèn)知是對(duì)事物認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)高級(jí)認(rèn)知調(diào)控系統(tǒng)過(guò)程。它是由美國(guó)著名心理學(xué)家Flavell提出來(lái)的一個(gè)認(rèn)知理論框架，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。根據(jù)Flavell 的觀點(diǎn)：元認(rèn)知是由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成，其中元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體的知識(shí)，能對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生積極地影響，并與主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)有著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知體驗(yàn)是隨著認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生而有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。Nelson and Narens豐富并發(fā)展了Flavell 的理論觀點(diǎn)，提出了元認(rèn)知構(gòu)成的主要三大要素，即認(rèn)知主體是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)、控制和總要信息。

元認(rèn)知與元認(rèn)知策略息息相融，它是一種典型的學(xué)習(xí)策略。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，即通過(guò)計(jì)劃策略完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用自我監(jiān)控策略對(duì)認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)和反遺等，同時(shí)通過(guò)調(diào)控策略對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行檢查，并及時(shí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行修正或?qū)φJ(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整等。元認(rèn)知策略就是認(rèn)知主體對(duì)其自身學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查和管理。在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展中，元認(rèn)知策略對(duì)人類(lèi)自身認(rèn)知的發(fā)展是不可忽略的，它能引導(dǎo)我們就人與人之間的能力和愛(ài)好進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、修改。從某種意義上來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知把靜態(tài)的元認(rèn)知知識(shí)和動(dòng)態(tài)的元認(rèn)知體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)者能夠在有效的環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和有效管理。

二 元認(rèn)知與二語(yǔ)寫(xiě)作

元認(rèn)知與二語(yǔ)寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知的個(gè)體是對(duì)其自身寫(xiě)作活動(dòng)知識(shí)的加工，具體還包括寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作自信程度和寫(xiě)作問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知與二語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合始于上世紀(jì)90年代，Devine是最早將元認(rèn)知與二語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合來(lái)研究的學(xué)者之一。她調(diào)查了不同語(yǔ)言環(huán)境的20名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的二語(yǔ)寫(xiě)作水平僵化原因主要是元認(rèn)知能力的缺乏。Kasper對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知的變量成分與寫(xiě)作水平有直接聯(lián)系，元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作之間有顯著聯(lián)系。

就元認(rèn)知與二語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，我國(guó)學(xué)者吳紅云和劉潤(rùn)清調(diào)查了全國(guó)61所大學(xué)1422名大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力，他們通過(guò)“二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知問(wèn)題調(diào)查”探討了元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)價(jià)。基于Flavell的元認(rèn)知理論基礎(chǔ)，他們把元認(rèn)知策略分為：（1）語(yǔ)言和內(nèi)容并重策略（2）詞匯選擇策略（3）練習(xí)策略及積極體驗(yàn)（4）借助外力策略。而元認(rèn)知評(píng)價(jià)又分為四個(gè)部分：（1）寫(xiě)作作用評(píng)估（2）寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估（3）能力欠缺原因評(píng)估（4）語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)。這些理論觀點(diǎn)發(fā)展了Flavell的元認(rèn)知理論，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著積極地指導(dǎo)作用。

三　研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，Cohen認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力的高低與元認(rèn)知策略使用有直接關(guān)聯(lián)。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略普遍低的原因除了受語(yǔ)言環(huán)境和地域差異影響外，還與元認(rèn)知能力高低有關(guān)。為了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，我們有必要對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以此了解他們的元認(rèn)知總體情況和培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力是否有提高，以及寫(xiě)作水平的變化情況。

（二）研究問(wèn)題

本文將元認(rèn)知理論運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，將驗(yàn)證以下兩個(gè)假設(shè)：1.少數(shù)民族大學(xué)生元認(rèn)知培訓(xùn)前后元認(rèn)知的總體情況如何？2.元認(rèn)知培訓(xùn)后，少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否變化？

（三）研究對(duì)象

本研究以銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共125人，其中少數(shù)民族學(xué)生占70%。女生110人，男生15人，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都在六年或六年以上。根據(jù)高考成績(jī)，我們選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)一樣的兩個(gè)班：初等教育A1503班和初等教育A1504班分別組建成實(shí)驗(yàn)班和參照班。被調(diào)查的大學(xué)生分屬為12個(gè)少數(shù)民族，見(jiàn)表1。

表1.被調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生族別情況

民族苗族土家族仡佬族侗族 人數(shù)2025714 民族回族布依族傣族彝族 人數(shù)59107 民族穿青白族水族羌族 人數(shù)10542

（四）研究方法

在本研究中，我們將對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查。授課采用同一本教材，由同一個(gè)老師授課。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班除進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程和內(nèi)容將分為三個(gè)階段。第一階段（四周），中心任務(wù)是演示元認(rèn)知定義，元認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容，元認(rèn)知策略使用情況等，使學(xué)生能更好更快適應(yīng)元認(rèn)知課堂教學(xué)。第二階段（八周），這一階段主要將把元認(rèn)知知識(shí)融入到課堂教學(xué)之中，并對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況并學(xué)會(huì)自我調(diào)整。自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)自身是要求學(xué)生檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程所犯的錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的情況等。第三階段（三周），本階段為練習(xí)鞏固階段，要求學(xué)生理解元認(rèn)知培訓(xùn)后對(duì)事物產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生結(jié)合習(xí)得的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（五）研究工具和數(shù)據(jù)收集

研究工具采用元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題設(shè)計(jì)主要以O(shè)’Malley and Chamot的元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，問(wèn)卷問(wèn)題共20個(gè)，主要分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三大類(lèi)。第一部分為計(jì)劃策略，共8個(gè)問(wèn)題，包括事先計(jì)劃、選擇目標(biāo)等；第二部分為監(jiān)控策略，具體屬于語(yǔ)言技巧，共8個(gè)問(wèn)題。第三部分為評(píng)估策略，共4個(gè)問(wèn)題，主要分為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用萊科特計(jì)分表，分值共分為五個(gè)等級(jí)，從“完全不同意”到“完全同意”，（1=完全同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=完全同意）。元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查要求學(xué)生在課堂完成，同時(shí)向?qū)W生講明本調(diào)查的目的。發(fā)放問(wèn)卷125份，收回問(wèn)卷118份。

為了能更好了解學(xué)生寫(xiě)作能力，在進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)之前，我們對(duì)他們進(jìn)行了寫(xiě)作能力測(cè)試。培訓(xùn)過(guò)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試，從而能了解兩個(gè)班在培訓(xùn)前后寫(xiě)作水平的變化情況。問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作成績(jī)測(cè)試數(shù)據(jù)輸入電腦，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四 結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知使用現(xiàn)狀

為了能更好了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的元認(rèn)知能力，在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)之前，我們對(duì)他們進(jìn)行了元認(rèn)知調(diào)查。從收回來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，兩個(gè)班的元認(rèn)知能力基本相同。如表2所示：參照班和對(duì)照班的平均值分別為16.32，17.33，他們的誤差范圍在1.032-1.043之間，而他們的標(biāo)準(zhǔn)值變化值在4.061-5.780之間，說(shuō)明這兩個(gè)班元認(rèn)知使用情況是沒(méi)有顯著差異的，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略是相同的。另外，從問(wèn)卷調(diào)查的20個(gè)問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生很少關(guān)注學(xué)習(xí)策略，策略的使用頻率也很低，說(shuō)明我們有必要對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)言應(yīng)用能力不可缺少的途徑。

表2.培訓(xùn)前元認(rèn)知使用情況

MSMeanNStd. DeviationStd. Error Mean 參照班16.32624.0611.032 實(shí)驗(yàn)班17.33635.7801.043

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的元認(rèn)知能力發(fā)生了顯著變化。如圖3所示，P<0.01，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略使用平均值高于參照班（16.532>16.121），其誤差值在1.732-1.756之間，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班使用元認(rèn)知的意識(shí)較強(qiáng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略也發(fā)生了變化。一方面，實(shí)驗(yàn)班能制定個(gè)人短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)驗(yàn)班能有意識(shí)注意語(yǔ)言技巧，懂得記憶常用英語(yǔ)句型和短語(yǔ)，為寫(xiě)作的提高做好鋪墊。同時(shí)，在評(píng)估策略方面，學(xué)生能總結(jié)個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（二）元認(rèn)知培訓(xùn)后寫(xiě)作水平變化情況

從圖表4，我們可以從Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知能力與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系（（R=.637，Sig=.000<0.1；R=856，.000<0.1；R=589，.000<0.1），即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的高低與他們的寫(xiě)作水平高低成正比變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的選詞，主題句的運(yùn)用都得到了提高。值得注意的是，評(píng)估策略（RAR00003）R=.576，Sig=.001>.000，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知評(píng)估策略還較差，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們不能對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作綱要，寫(xiě)作要注意的連貫、簡(jiǎn)潔等其它要素進(jìn)行有效評(píng)估，因此教師有必要改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良的習(xí)慣。

表3.培訓(xùn)后元認(rèn)知使用情況

MSt-test for Equality of Means FSig.tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the Difference LowerUpper 實(shí)驗(yàn)班參照班.431.7606.1526.1436261.220.000.00016.52316.1211.7321.7568.3218.75222.15222.221

表4.元認(rèn)知培訓(xùn)后寫(xiě)作水平變化情況

VAR00001VAR00002VAR00003VAR00004 計(jì)劃策略Pearson Correlation1.182.221.579(**) Sig. (2-tailed).283.216.000 N62626262 監(jiān)控策略Pearson Correlation.1871.418(*).656(**) Sig. (2-tailed).259.031.000 N62626262 評(píng)估策略Pearson Correlation.327.431(*)1.576(**) Sig. (2-tailed).321.013.001 N62626262 寫(xiě)作水平Pearson Correlation.637(**).856(**).589(**)1 Sig. (2-tailed).000.000.000 N62626262

Notes: ** Correlation is significant at the0.01 level (2-tailed).* Correlation is significant at the0.05 level (2-tailed).VAR00001=the strategy of metacognitive planningVAR00002= the strategy of metacognitive monitoring VAR00003=the strategy of metacognitive evaluationVAR00004=the total scores of composition

五 結(jié) 論

本研究基于Flavell元認(rèn)知理論觀點(diǎn)和O’Malley and Chamot的觀點(diǎn)調(diào)查研究了元認(rèn)知與少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。從此次的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知培訓(xùn)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)策略觀念?；诶罹加⒌挠^點(diǎn)，它就是學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)習(xí)策略是否有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)或看法，影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，幫助學(xué)習(xí)者去分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、計(jì)劃和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，元認(rèn)知培訓(xùn)融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中能有效管理和調(diào)控自己的寫(xiě)作任務(wù)。此外，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)，使元認(rèn)知與寫(xiě)作能有效結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平才能提高。

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（責(zé)任編校：張京華）

2016－08－16

銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校青年課題（項(xiàng)目編號(hào)tryz2014C16）。

林軍（1977－），男，湖南鳳凰人，銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得。

H315

A

1673-2219（2016）12-0158-03