眼動(dòng)研究中的消失文本范式述評(píng)

閆國(guó)利 王 霞 劉妮娜

（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）

眼動(dòng)研究中的消失文本范式述評(píng)

閆國(guó)利 王 霞 劉妮娜

（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）

消失文本范式是一種考察讀者在閱讀過程中文本視覺信息獲取時(shí)間的眼動(dòng)研究驗(yàn)范式，該范式通過操縱注視詞（詞n）或預(yù)視詞（詞n+1）的呈現(xiàn)時(shí)間，限制讀者在首次注視的開始階段對(duì)單詞的視覺信息進(jìn)行編碼的機(jī)會(huì)，從而探討讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需的時(shí)間。該范式為研究者們考察讀者文本視覺信息獲取時(shí)間，驗(yàn)證和完善閱讀的眼動(dòng)控制模型提供了一條切實(shí)可行的途徑。該文介紹了消失文本范式的基本概況、相關(guān)研究以及其在中文閱讀中的應(yīng)用前景，并且總結(jié)了運(yùn)用該范式時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

消失文本范式；文本信息獲取時(shí)間；眼動(dòng)研究

1 前言

讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需要的時(shí)間是閱讀過程中的一個(gè)基本問題，文本視覺信息的獲取是詞匯識(shí)別的開始階段，是通往高水平語言加工的基本途徑，是讀者的認(rèn)知加工系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)相互作用的重要過程，因此快速有效地獲取文本視覺信息在閱讀過程中是非常重要的。在閱讀的眼動(dòng)研究中，通常采用兩種實(shí)驗(yàn)范式來考察這個(gè)問題：一種是移動(dòng)掩蔽范式［1］，另一種是消失文本范式［2-4］。兩種范式的基本原理相似：都是在詞與詞之間設(shè)定一個(gè)隱形的邊界，當(dāng)讀者的眼跳跨過邊界落入當(dāng)前注視詞時(shí)，注視詞在預(yù)設(shè)的時(shí)間之后被掩蔽（移動(dòng)掩蔽范式）或者直接消失（消失文本范式），當(dāng)讀者離開當(dāng)前注視詞，進(jìn)入下一個(gè)邊界時(shí)，被掩蔽（或消失）的詞又會(huì)重現(xiàn)出現(xiàn)，而下一個(gè)注視詞也在預(yù)設(shè)的時(shí)間后被掩蔽（或消失）。有研究表明，在采用移動(dòng)掩蔽范式時(shí)，不同的掩蔽材料會(huì)對(duì)閱讀起到不同的干擾作用［5］，如何選擇既能起到掩蔽作用，又只會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生較小干擾的掩蔽材料成為一個(gè)問題。因此，新近的相關(guān)研究更多的是采用消失文本范式來考察讀者獲取文本視覺信息所需時(shí)間這一問題。

2 消失文本范式的基本概況

2.1 消失文本范式的基本原理

消失文本范式是基于呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)的實(shí)驗(yàn)范式，通過操縱注視詞的呈現(xiàn)時(shí)間，限制讀者對(duì)單詞的視覺信息進(jìn)行編碼的機(jī)會(huì)，從而考察讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息的時(shí)間。該范式的具體程序是：當(dāng)讀者注視當(dāng)前詞達(dá)到預(yù)設(shè)的時(shí)間后，被注視的詞就會(huì)“消失”（注視詞處變成空白），讀者進(jìn)行再注視已無法獲取信息，當(dāng)下一次注視開始時(shí)，原來消失的詞又會(huì)出現(xiàn)，而當(dāng)前注視詞也會(huì)在相同的時(shí)間后消失［6］。該范式示意圖如圖1。

圖1 消失文本范式示意圖

該范式的基本邏輯是：如果注視詞在某一特定的時(shí)間后消失，讀者在這種條件下仍可以進(jìn)行正常的閱讀，其閱讀效率沒有受到影響，則說明注視詞呈現(xiàn)此特定時(shí)間就可以保證閱讀的正常進(jìn)行，如果詞匯呈現(xiàn)時(shí)間低于此特定時(shí)間，讀者就無法進(jìn)行正常閱讀。因此，研究者可以采用該范式來考察讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需的時(shí)間。值得說明的是，文本呈現(xiàn)某特定時(shí)間后，讀者的閱讀就能正常進(jìn)行，這并不是指讀者加工某個(gè)詞匯只需要此特定時(shí)間，而是指文本視覺刺激至少要呈現(xiàn)此特定時(shí)間才能保證閱讀的正常進(jìn)行。

2.2 消失文本范式的歷史沿革

消失文本范式是在研究者們考察中央凹處信息對(duì)閱讀的重要性的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。讀者獲取信息的有效視野范圍通常分為三個(gè)區(qū)域：中央凹區(qū)域、副中央凹區(qū)域、邊緣區(qū)域。注視點(diǎn)左右2°稱為中央凹區(qū)域，2°-5°稱為副中央凹區(qū)域、超出5°的范圍稱為邊緣區(qū)域，視敏度在這三個(gè)區(qū)域內(nèi)依次下降，讀者主要在視敏度最高的中央凹處獲取信息。有研究探討了中央凹處信息對(duì)閱讀的重要性，Rayner和Bertera采用移動(dòng)掩蔽范式考察了中央凹信息被掩蔽會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生怎樣的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)讀者在中央凹處不能獲取信息時(shí)，其無法對(duì)單詞進(jìn)行語義加工，讀者的閱讀會(huì)變得非常困難［7］。那么進(jìn)一步的問題是，讀者在注視的何時(shí)能獲取保障閱讀正常進(jìn)行所需的文本信息呢？Rayner等采用移動(dòng)掩蔽范式，設(shè)定了一系列的延遲掩蔽時(shí)間 （注視詞在設(shè)定的時(shí)間后被掩蔽），發(fā)現(xiàn)當(dāng)文本呈現(xiàn)50ms后被掩蔽，讀者的閱讀不受影響，這說明讀者在一次注視的前50ms內(nèi)就能獲取保障閱讀正常進(jìn)行所需的文本信息［1］。在此基礎(chǔ)上，Rayner，Liversedge等創(chuàng)造性地提出了眼動(dòng)研究的消失文本范式［2］。如上文所提到的，該范式避免了移動(dòng)掩蔽范式難以尋找合適的掩蔽材料的問題，為研究者們考察讀者文本信息提取時(shí)間，驗(yàn)證和完善閱讀的眼動(dòng)控制模型提供了一條新的途徑。2.3 消失文本閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)

很多研究表明，讀者在非常短暫的文本呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)就能獲取閱讀所需的視覺信息，從而保障總的閱讀效率不受到影響，但由于消失文本這一特殊的操作，讀者閱讀的眼動(dòng)模式發(fā)生了很大變化［3，8-11］。

首先最容易觀察到的就是讀者的再注視比率（首輪閱讀中，興趣區(qū)被多次注視的頻率與該興趣區(qū)被注視的頻率的比率）顯著降低，首次注視時(shí)間（首次通過某興趣區(qū)內(nèi)的首個(gè)注視點(diǎn)的注視時(shí)間）增加［2，3，9-11］。這是由于在消失文本閱讀條件下，讀者通過再注視已無法獲取有用信息，因而只能通過增加首次注視時(shí)間來維持當(dāng)前的加工。其次，在消失文本閱讀條件下，讀者更容易產(chǎn)生回視，表現(xiàn)為文本呈現(xiàn)時(shí)間越短，回視次數(shù)越多，這可能是由于文本消失迫使讀者離開當(dāng)前注視詞，因而在首輪閱讀中未能獲取足夠的視覺信息，只能通過回視再次獲取信息。因此在消失文本閱讀中，讀者通常會(huì)表現(xiàn)出凝視時(shí)間 （從首次注視點(diǎn)開始到注視點(diǎn)首次離開當(dāng)前興趣區(qū)之間的持續(xù)時(shí)間）減少、回視時(shí)間（所有回到當(dāng)前興趣區(qū)的注視時(shí)間之和）增加的眼動(dòng)特征［8，11］。此外，消失文本操作還會(huì)影響眼跳行為，由于注視詞匯消失，再注視已無法獲取信息，讀者會(huì)取消部分詞內(nèi)眼跳。另外，在詞n+1消失的情況下，讀者的相鄰詞間眼跳行為也會(huì)減少［12］。有研究還發(fā)現(xiàn)，在中文閱讀中，讀者在閱讀消失文本時(shí)，首次登陸位置（在首輪閱讀中，眼跳在興趣區(qū)內(nèi)的落入位置）更加靠近詞中心（即最佳注視位置），這進(jìn)一步保證了讀者的閱讀效率［11］?？傊陂喿x消失文本時(shí)，讀者的眼動(dòng)策略發(fā)生了變化，從而保證了閱讀效率不受這一特殊操作的影響，這體現(xiàn)了人類眼動(dòng)控制機(jī)制的靈活性。

3 消失文本范式的相關(guān)研究

消失文本范式為研究者考察讀者獲取文本視覺信息所需時(shí)間提供了一條切實(shí)可行的途徑，為驗(yàn)證和完善閱讀的眼動(dòng)控制模型，解決閱讀的認(rèn)知控制模型的內(nèi)部之爭(zhēng)提供一種新的研究方法。下文結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)研究，系統(tǒng)介紹消失文本范式在考察讀者獲取注視詞（詞n）文本視覺信息所需時(shí)間及其發(fā)展、獲取預(yù)視詞（詞n+1）文本視覺信息所需時(shí)間以及驗(yàn)證和完善閱讀中的眼動(dòng)控制模型這三個(gè)方面的應(yīng)用。

3.1 注視詞視覺信息獲取時(shí)間以及發(fā)展

3.1.1 注視詞視覺信息獲取時(shí)間

已有大量的研究采用消失文本范式考察了讀者在閱讀過程中獲取注視詞文本信息所需的時(shí)間，關(guān)于拼音文字的研究，已得到了較為一致的結(jié)果。Rayner等首次使用消失文本范式考察讀者獲取中央凹處文本信息的時(shí)間［2］。在該研究中，讀者在兩個(gè)條件下進(jìn)行閱讀：一種是正常閱讀條件、一種是注視詞呈現(xiàn)60ms后消失的消失文本閱讀條件。其結(jié)果表明，讀者在消失文本條件下也能進(jìn)行正常的閱讀，即讀者能在60ms內(nèi)獲取閱讀所須的文本信息。這與之前采用移動(dòng)掩蔽范式得到的結(jié)果較一致［1］。

漢字與拼音文字在書寫形式上有很大的區(qū)別，漢字具有高信息密度的特點(diǎn)，而且詞與詞之間沒有明顯的邊界［13，14］。由于漢字的這種獨(dú)特性，因此許多研究者對(duì)中文閱讀中文本視覺信息獲取時(shí)間這一問題進(jìn)行了考察，但未得到一致的結(jié)論。閆國(guó)利等首次在中文閱讀中考察了這個(gè)問題，在該研究中，文本呈現(xiàn)時(shí)間設(shè)定為40ms、60ms、80ms、100ms、120ms以及控制條件六個(gè)水平。其結(jié)果表明，當(dāng)文本呈現(xiàn)80ms時(shí)，讀者的閱讀才與正常條件下無差異，這說明讀者需要80ms的時(shí)間才能獲取文本視覺信息［4］。但劉志方、張智君和趙亞軍和朱麗華的研究卻得到了不同的結(jié)果，其發(fā)現(xiàn)在40ms的文本呈現(xiàn)時(shí)間條件下，中文讀者的總閱讀時(shí)間、閱讀理解率就與正常閱讀條件下無差異［12，15］。造成這種不一致結(jié)果的原因可能是由于上述研究采用不同的眼動(dòng)指標(biāo)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)造成的。閆國(guó)利等的研究結(jié)合“平均注視時(shí)間”“注視次數(shù)”“總注視時(shí)間”等指標(biāo)作為判斷依據(jù)［4］，而劉志方等以及朱麗華的研究均以“句子總閱讀時(shí)間”作為最主要的衡量指標(biāo)［12，15］?，F(xiàn)在研究者們也一致認(rèn)為“總閱讀時(shí)間”是衡量讀者閱讀是否受到消失文本操作影響的最可靠的依據(jù)，其它的一些眼動(dòng)指標(biāo)可輔助說明讀者在消失文本閱讀條件下眼動(dòng)行為的變化。

3.1.2 注視詞視覺信息獲取時(shí)間的發(fā)展

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其效率受許多因素的影響。文本視覺信息獲取時(shí)間是閱讀中的一個(gè)基本問題，不同年齡人群由于閱讀技能、信息加工速度、認(rèn)知資源等方面不同，在獲取文本視覺信息所需時(shí)間上存在差異。Blythe和Liversedge比較了拼音文字中兒童和成人獲取文本信息的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人和兒童獲取文本信息所需的時(shí)間并不存在差異，兒童和成人均能在40ms內(nèi)獲取正常閱讀所需的文本視覺信息，即使是年齡很小的兒童（7～9歲）也能在極短的文本呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)獲取閱讀所需的文本視覺信息［9］。另外Rayner，Yang，Castelhano和Liversedge比較了青年讀者和老年讀者的文本信息獲取時(shí)間，其結(jié)果表明，老年人和青年人獲取文本信息所需的時(shí)間也不存在差異［16］。綜合上述研究可以得出：在拼音文字閱讀中，閱讀能力、認(rèn)知老化等因素都不影響讀者的文本信息獲取時(shí)間。

但在中文閱讀中卻得到了與拼音文字較為不同的結(jié)果。張巧明考察了小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、大學(xué)生三類讀者的文本信息獲取時(shí)間，文本呈現(xiàn)時(shí)間設(shè)為40ms、80ms、120ms和控制條件。其研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生在40ms的文本呈現(xiàn)時(shí)間條件下，閱讀受到了極大了干擾，但五年級(jí)學(xué)生和大學(xué)生的閱讀在四種文本呈現(xiàn)條件下的表現(xiàn)無差異［6］。此外，劉志方、翁世華和張峰同樣考察了小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、大學(xué)生以及老年人的詞匯視覺編碼時(shí)間，其結(jié)果與上述研究基本一致：五年級(jí)和大學(xué)生在所有消失文本條件下，閱讀效率都沒有受到影響，而三年級(jí)和老年人在所有消失文本條件下，閱讀都受到了干擾［17］。由于以上研究均只采用了“總閱讀時(shí)間”這一指標(biāo)來比較消失文本閱讀和正常閱讀之間是否存在差異，而缺乏其他指標(biāo)，如“回視”“首次注視時(shí)間”“凝視時(shí)間”等指標(biāo)的綜合支持，因此閆國(guó)利等綜合多項(xiàng)指標(biāo)比較了兒童和成人文本視覺信息的獲取時(shí)間，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童與成人在20ms的文本呈現(xiàn)條件下，其總閱讀時(shí)間都受到了消失文本操作的影響，但兒童受到的影響比成人更大，且在40ms及以上的文本呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)兒童比成人出現(xiàn)了更多的回視［11］。上述研究均表明：在中文閱讀中，讀者的詞匯視覺信息編碼時(shí)間存在一個(gè)發(fā)展過程，兒童與青年人、老年人與青年人之間都存在差異。

在關(guān)于讀者文本信息獲取時(shí)間的發(fā)展性上，拼音文字和中文的研究結(jié)果不一致，這可能與中文的獨(dú)特性有關(guān)。中文比拼音文字在視覺呈現(xiàn)上更復(fù)雜，且中文具有高信息密度的特點(diǎn)，中文讀者將視覺信息轉(zhuǎn)化為詞匯編碼的難度可能更大。另外，在中文中，詞與詞之間沒有明顯的邊界，這也可能使得中文讀者更依賴于視覺信息，從而需要更長(zhǎng)的文本呈現(xiàn)時(shí)間才能獲取正常閱讀所需的信息，這種表現(xiàn)在閱讀技能較低的兒童和認(rèn)知老化的老年人中更明顯。

3.2 預(yù)視詞視覺信息獲取時(shí)間

閱讀過程中，讀者對(duì)詞n+1的預(yù)視能夠促進(jìn)閱讀的進(jìn)行，因此許多研究者采用消失文本范式考察了讀者獲取預(yù)視詞（詞n+1）視覺信息所需的時(shí)間。其示意圖如圖2：當(dāng)讀者注視詞n某預(yù)設(shè)時(shí)間后，詞n+1消失，以考察讀者在注視的何時(shí)能獲取預(yù)視詞的信息。

圖2 采用消失文本范式考察豫視詞視覺獲取時(shí)間示意圖

在拼音文字中，Rayner，Liversedge和White的研究操縱詞n和詞n+1在注視詞n 60ms后同時(shí)消失或僅詞n+1消失，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩詞同時(shí)消失的條件下，讀者的總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間都顯著長(zhǎng)于正常閱讀條件下的時(shí)間，回視次數(shù)也比正常閱讀條件下多。僅詞n+1消失的條件下，在總閱讀時(shí)間、平均注視時(shí)間、回視時(shí)間上也得到了相似的結(jié)果［10］。這說明，在拼音文字閱讀中，讀者在注視的60ms內(nèi)無法獲取預(yù)視詞的視覺信息。在中文閱讀中，詞與詞之間沒有空格，相比拼音文字，中文閱讀中詞n+1與詞n的距離更近，因此中文讀者有可能能更早地獲取詞n+1的文本視覺信息。但同樣，關(guān)于中文閱讀中獲取預(yù)視詞視覺信息所需時(shí)間的研究也未得到一致的結(jié)論。閆國(guó)利、胡晏雯、劉志方和張智君采用了與拼音文字研究中相似的方法，考察了中文閱讀中讀者獲取詞n+1視覺信息所需要的時(shí)間：在詞n呈現(xiàn)80ms后，詞n和詞n+1同時(shí)消失或者僅詞n+1消失，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是兩個(gè)詞同時(shí)消失的情況下還是僅詞n+1消失的情況下，讀者的眼動(dòng)行為都發(fā)生了變化，表現(xiàn)為平均注視時(shí)間和回視次數(shù)均增加［18］。因此該研究認(rèn)為，在中文閱讀中，80ms的時(shí)間不足以讓讀者獲取詞n+1的視覺信息，這與拼音文字中獲得的結(jié)論一致。但劉志方等以及朱麗華的研究卻得到了相反的結(jié)果，其發(fā)現(xiàn)在詞n呈現(xiàn)40ms后詞n+1消失，讀者的總閱讀時(shí)間并未顯著增加，這說明讀者在注視詞n40ms時(shí)間內(nèi)已經(jīng)獲取了詞n+1的文本視覺信息，從而保障了閱讀的正常進(jìn)行［12，15］。以上研究結(jié)果不一致的原因可能也是由于不同研究采用的衡量指標(biāo)不同。此外，閆國(guó)利等的研究和后兩項(xiàng)研究中實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)視角不同，這也有可能是影響因素之一。

3.3 驗(yàn)證閱讀研究中的眼動(dòng)控制模型

閱讀是由一系列眼跳和注視組成的［19，20］，讀者通過眼跳到達(dá)一個(gè)新的文本位置，通過注視獲取信息。對(duì)于眼跳何時(shí)發(fā)生、什么因素影響眼跳的發(fā)生，當(dāng)前有三種眼動(dòng)控制模型對(duì)這一問題給予了解釋：第一種是最小控制模型［21-23］，該模型認(rèn)為眼動(dòng)與文字的任何語言特征都沒有關(guān)系，眼動(dòng)的作用僅僅是使新的信息進(jìn)入加工系統(tǒng)，一個(gè)詞的語言特征不會(huì)影響讀者對(duì)其的注視時(shí)間；第二種是視覺控制模型［24，25］，其認(rèn)為決定眼動(dòng)何時(shí)發(fā)生的主要因素是與閱讀相關(guān)的知覺過程，語言加工與眼動(dòng)何時(shí)發(fā)生并沒有直接的聯(lián)系；第三種是認(rèn)知控制模型［26，27］，該模型主張?jiān)~匯加工在很大程度上決定了眼睛何時(shí)移動(dòng)。E-Z讀者模型和SWIFT模型是認(rèn)知控制模型中的代表性模型，這兩個(gè)模型都認(rèn)為詞匯的語言特征（如：詞的詞頻、詞的預(yù)測(cè)性等）影響眼動(dòng)的發(fā)生時(shí)間，但這兩個(gè)模型在詞匯的加工方式這一問題上存在分歧。SWIFT模型認(rèn)為讀者可以并列加工閱讀知覺廣度內(nèi)的詞匯信息，在一次注視中，閱讀知覺廣度內(nèi)所有的詞語都有可能被加工［28-31］。而E-Z讀者模型認(rèn)為，只有完成當(dāng)前注視詞的加工，讀者的注意才能轉(zhuǎn)移到下一個(gè)詞，對(duì)下一個(gè)詞進(jìn)行加工［32］。

在許多采用消失文本范式考察讀者文本視覺信息獲取時(shí)間的研究中，研究者們通過操縱詞的詞頻或預(yù)測(cè)性來驗(yàn)證閱讀的這三種眼動(dòng)控制模型。如在拼音文字中，Rayner等的研究讓讀者在正常文本呈現(xiàn)條件下或消失文本條件下閱讀含有高頻或低頻目標(biāo)詞的句子，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)在消失文本條件下，也能獲得顯著的詞頻效應(yīng)，即讀者對(duì)高頻詞的注視時(shí)間要低于對(duì)低頻詞的注視時(shí)間［2］。Liversedge等的研究也支持上述結(jié)果［3］。另外Blythe等的研究也表明，即使是閱讀技能尚不成熟的兒童在消失文本閱讀條件下也會(huì)出現(xiàn)詞頻效應(yīng)［9］。在中文閱讀中也得到了相同的結(jié)果，無論是成人還是兒童，在消失文本閱讀條件下都會(huì)出現(xiàn)詞頻效應(yīng)［4，5］。此外，閆國(guó)利、姜茜、李興珊和白學(xué)軍的研究操縱了目標(biāo)詞的預(yù)測(cè)性，發(fā)現(xiàn)在消失文本閱讀條件下出現(xiàn)了顯著的預(yù)測(cè)性效應(yīng)［33］。從這些研究的結(jié)果可以看出，詞匯的語言特征在很大程度上影響了讀者的注視時(shí)間，這與認(rèn)知控制模型的預(yù)測(cè)一致，而最小控制模型和視覺控制模型都認(rèn)為讀者的眼動(dòng)不會(huì)或很小受到與詞匯加工相關(guān)的認(rèn)知因素的影響，因此這些研究支持了閱讀的認(rèn)知控制模型。

關(guān)于認(rèn)知控制模型的內(nèi)部之爭(zhēng)——詞匯加工是并列進(jìn)行的還是序列進(jìn)行的，以往有很多研究采用詞n+2的預(yù)視和副中央凹-中央凹效應(yīng)來探討這一問題，然而該類研究并沒有得一致的結(jié)論［34］。劉志方等采用消失文本范式，通過操縱詞n-1、詞n、詞n+ 1、詞n+2在詞n被注視40ms后消失對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了辨析。該研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞n-1消失破壞了讀者的正常閱讀，而詞n、詞n+1、詞n+2消失都沒有影響讀者的正常閱讀［12］。序列加工模型主張對(duì)當(dāng)前目標(biāo)詞的語義加工完成之后才會(huì)對(duì)下一個(gè)目標(biāo)詞進(jìn)行加工，且在注視的早期讀者無法對(duì)右側(cè)副中央凹詞進(jìn)行預(yù)視，因此序列加工模型很難解釋詞n-1消失對(duì)閱讀產(chǎn)生破壞作用，而詞n+1、詞n+2消失并不干擾閱讀這一結(jié)果。這個(gè)研究結(jié)果表明讀者在注視的早期對(duì)副中央凹信息進(jìn)行了充足了預(yù)視，從而保障了閱讀的正常進(jìn)行，支持了認(rèn)知控制模型中的并列加工觀點(diǎn)。但在拼音文字中得到的結(jié)論與中文閱讀中得到的結(jié)論是相反的，如前面提到的Rayner等證明詞n+1在短暫呈現(xiàn)詞n后消失會(huì)破壞閱讀的正常進(jìn)行，即在注視的早期讀者無法對(duì)詞n+1進(jìn)行預(yù)視，支持了閱讀的序列加工模型。但劉志方等認(rèn)為，拼音文字研究中得到的結(jié)果可能并不是由于詞匯加工是序列進(jìn)行導(dǎo)致的，而可能是由于拼音文字中詞與詞之間有空格，詞n+1和注視點(diǎn)的距離較遠(yuǎn)，即使詞n+1和詞n獲得同樣數(shù)量的注意資源，其加工速度也要遠(yuǎn)低于詞n，因此短時(shí)間的文本呈現(xiàn)雖然可為詞n提供足夠的視覺信息，但卻不能為詞n+1積累保障其被正常識(shí)別的視覺信息，而中文是一種密度較高的文字，詞與詞之間沒有空格，因此在兩種文字中得出了不一樣的結(jié)果［12］。

4 消失文本范式的應(yīng)用前景

目前關(guān)于消失文本范式的運(yùn)用大多集中在考察正常讀者文本信息獲取時(shí)間這一問題上，在其他方面的運(yùn)用還涉及的比較少，下文根據(jù)消失文本范式的特點(diǎn)以及中文閱讀研究的現(xiàn)狀，從四個(gè)方面論述消失文本范式在中文閱讀中的應(yīng)用前景。

考察影響讀者獲取文本信息所需時(shí)間的因素。讀者在一次注視中信息的獲取范圍和獲取信息所需的時(shí)間是閱讀中的兩個(gè)基本問題，而關(guān)于信息獲取范圍（閱讀知覺廣度）及其影響因素的探討已經(jīng)比較成熟，已有研究發(fā)現(xiàn)讀者的年齡、閱讀技能以及材料難度等都會(huì)影響讀者的閱讀知覺廣度［5］。而關(guān)于影響讀者文本信息獲取時(shí)間的因素的探討還處于相對(duì)空白的狀態(tài)。如有研究得出兒童與成人在獲取文本信息所需的時(shí)間上存在差異［5，11，17］，但由于成人與兒童既存在生理年齡上的差異，又存在閱讀技能上的差異，所以兩者文本信息獲取時(shí)間的不同到底是由于生理年齡造成的還是由于閱讀技能造成的，這一點(diǎn)尚不清楚。此外，Blythe等考察了不同詞長(zhǎng)芬蘭語單詞的文本信息獲取時(shí)間，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年齡較小的兒童在消失文本條件下對(duì)長(zhǎng)詞表現(xiàn)出了更多的回視，而對(duì)短詞的閱讀和正常閱讀條件下無差異［8］，這說明在拼音文字中詞長(zhǎng)會(huì)影響讀者的文本信息獲取時(shí)間。而在中文閱讀中，采用消失文本范式考察讀者獲取文本信息所需時(shí)間的研究中，實(shí)驗(yàn)材料全部采用的是雙字詞句，雙字詞句有一定的特殊性，因?yàn)樵谝话闱闆r下句子是由不同詞長(zhǎng)的詞構(gòu)成的，所以采用雙字詞句作為實(shí)驗(yàn)材料所得出的結(jié)果是否能推廣到自然句子閱讀中還不能確定，詞長(zhǎng)在中文閱讀中或許也是一種影響文本信息獲取時(shí)間的因素。另外筆畫數(shù)多的詞比筆畫數(shù)少的詞在視覺呈現(xiàn)上更復(fù)雜，有研究發(fā)現(xiàn)讀者對(duì)高視覺復(fù)雜性的詞比低視覺復(fù)雜性的詞的注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多［35-37］，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是讀者需要更長(zhǎng)的時(shí)間來獲取高視覺復(fù)雜性詞匯的文本信息。因此，在中文閱讀中，詞的筆畫數(shù)也很有可能會(huì)影響讀者獲取文本視覺信息的時(shí)間。從以上論述可得出，將來的研究可采用消失文本范式，操縱相關(guān)變量進(jìn)一步考察影響讀者文本信息獲取時(shí)間的因素。

考察詞n-1和詞n+1的加工時(shí)程。關(guān)于獲取詞n+1視覺信息的問題，目前在中文閱讀中還沒有達(dá)到一致的結(jié)論。閆國(guó)利等認(rèn)為在注視的早期詞n+1消失會(huì)影響閱讀的正常進(jìn)行［18］，而劉志方等和朱麗華發(fā)現(xiàn)在注視的早期詞n+1消失不會(huì)影響閱讀的進(jìn)行［12，15］。那么在中文閱讀中，詞n+1的預(yù)視加工時(shí)程情況到底是怎樣的呢？這還需要進(jìn)一步的研究予以驗(yàn)證。此外，關(guān)于詞n-1信息的獲取，相關(guān)的研究還比較少，僅有劉志方等發(fā)現(xiàn)，詞n-1消失會(huì)破壞正常閱讀，該研究指出，出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因可能有兩個(gè)：一種是讀者在注視詞n時(shí)尚未完成對(duì)詞n-1的加工，另一種是相比拼音文字讀者，中文讀者在詞匯加工后期更加依賴于視覺信息［12］。到底是何種原因造成的目前尚不清楚，如果是前者造成的，那么詞n-1的加工時(shí)程是怎樣的呢？換句話說，讀者在注視的何時(shí)可以順利加工詞n-1的信息呢？對(duì)這些問題的探討將促進(jìn)中文眼動(dòng)控制模型的構(gòu)建。

考察特殊人群的文本信息獲取時(shí)間。目前關(guān)于讀者文本信息獲取時(shí)間的考察大多集中在正常人群中，對(duì)特殊人群的考察涉及得非常少。僅有熊建萍考察了發(fā)展性閱讀障礙者的文本信息獲取時(shí)間，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙者相比年齡匹配組和閱讀能力匹配組需要更長(zhǎng)的文本呈現(xiàn)時(shí)間才能保障閱讀的正常進(jìn)行［38］。此外，還有許多特殊人群的閱讀與正常人群存在差異，如：聾人的閱讀能力顯著低于健聽者，有研究者認(rèn)為這與聾人的視覺注意分配有關(guān)。之前有研究證明，聾人的視覺注意資源在視野范圍內(nèi)發(fā)生了轉(zhuǎn)移——從中央凹視野轉(zhuǎn)移到了邊緣視野，因此聾人的邊緣視覺能力增強(qiáng)，而中央視覺能力減弱。而在閱讀過程中，讀者獲取的信息大部分來自中央視野，因此有研究者認(rèn)為，聾人之所以在閱讀過程中表現(xiàn)出注視時(shí)間更長(zhǎng)、閱讀速度更慢的特點(diǎn)就是因?yàn)槠渲醒胍曈X能力減弱造成的［39，40］。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，研究者們可以采用消失文本范式，比較聾人和健聽者的文本信息獲取時(shí)間，如果聾人的中央視覺能力真的減弱了，并且造成了閱讀上的困難，那么相比健聽者，聾人獲取文本信息所需的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。另外，多動(dòng)癥患者、自閉癥患者以及精神分裂癥患者等，其閱讀模式與常人相比也存在差異，因此這些特殊人群的文本信息獲取時(shí)間問題是值得進(jìn)行深入探討的。

拓展場(chǎng)景知覺、圖畫觀看、視覺搜索等研究領(lǐng)域的成果。目前關(guān)于消失文本范式的運(yùn)用基本集中在閱讀領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用較少。其實(shí)閱讀的眼動(dòng)研究范式可以遷移到其他認(rèn)知領(lǐng)域。有研究者采用移動(dòng)窗口范式、移動(dòng)掩蔽范式、消失文本范式等閱讀的眼動(dòng)研究范式對(duì)場(chǎng)景知覺、圖畫觀看和視覺搜索等方面進(jìn)行了研究［20］。如，Henderson和Pierce以及Rayner，Smith，Malcolm，Henderson分別采用移動(dòng)掩蔽范式和消失文本范式考察了場(chǎng)景知覺任務(wù)中視覺信息的獲取時(shí)間，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景至少需要呈現(xiàn)150ms才不會(huì)影響正常的知覺過程，這比保證閱讀正常進(jìn)行所需的文本呈現(xiàn)時(shí)間要長(zhǎng)［41，42］。此外，康延虎運(yùn)用了消文本范式探索了情境識(shí)別過程中注視點(diǎn)區(qū)域信息獲取的時(shí)間進(jìn)程，其結(jié)果表明，當(dāng)情景呈現(xiàn)時(shí)間在100ms之內(nèi)，注視點(diǎn)區(qū)域的信息獲得就會(huì)受到影響，且情景信息的整合水平較低；當(dāng)呈現(xiàn)時(shí)間在100～200ms之間，注視點(diǎn)區(qū)域的信息獲得就不會(huì)受到影響，并可有效整合中央窩和副中央窩信息［43］。由此可見，消失文本范式也可用于考察真實(shí)情景識(shí)別過程的信息提取與整合問題，以了解情景識(shí)別過程中的認(rèn)知加工過程。因此，研究者們可以嘗試將消失文本范式的運(yùn)用從閱讀領(lǐng)域遷移到其他認(rèn)知領(lǐng)域，為其他認(rèn)知領(lǐng)域（如：場(chǎng)景知覺、圖畫觀看、視覺搜索等）的相關(guān)研究提供一種新的探討思路。

5 消失文本范式使用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

消失文本范式在閱讀眼動(dòng)研究中得到了廣泛的運(yùn)用，以上對(duì)該范式的基本概況、相關(guān)研究以及應(yīng)用前景做了系統(tǒng)闡述。下面綜合前人的研究，介紹研究者們?cè)谶\(yùn)用該范式時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

眼動(dòng)指標(biāo)的選擇。在考察消失文本操作是否影響閱讀時(shí)，“總閱讀時(shí)間”是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，它反映了消失文本條件下的閱讀和正常條件下的閱讀總體上是否存在差異?！翱傞喿x時(shí)間”是衡量閱讀是否受到消失文本干擾的最可靠的依據(jù)，但研究者們應(yīng)該綜合多項(xiàng)指標(biāo)共同反映消失文本條件下的詞匯識(shí)別和閱讀加工情況。例如，回視（反映后期加工過程）、首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間（反映早期詞匯加工過程）等。在某些情況下，讀者的總閱讀時(shí)間并沒有受到影響，但讀者卻產(chǎn)生了更多的回視，這說明讀者在某特定的文本呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)沒有獲取充足的文本信息，所以需要進(jìn)行回視再次獲取信息，換句話說，讀者充分獲取文本信息所需要的時(shí)間可能比總閱讀時(shí)間不受影響的情況下更長(zhǎng)。另外，“總閱讀時(shí)間”是一個(gè)整體指標(biāo)，不能精細(xì)地反映詞匯加工過程中問題，而“首次注視時(shí)間”“凝視時(shí)間”等能較準(zhǔn)確地反映這個(gè)問題。因此，研究者們需要綜合多項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)來共同解釋在消失文本條件下的閱讀情況。

實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)計(jì)。在中文閱讀中，由于不能確定詞長(zhǎng)是否會(huì)影響讀者的文本視覺信息獲取時(shí)間，所以研究者們通常采用雙字詞句考察這一問題。另外實(shí)驗(yàn)材料一定要保證在讀者的理解范圍內(nèi)，是讀者相對(duì)熟悉的，以避免由于其他因素造成的文本信息獲取時(shí)間的增長(zhǎng)。此外，如果需要考察目標(biāo)詞的注視時(shí)間，要注意控制目標(biāo)詞的預(yù)測(cè)性（當(dāng)目標(biāo)詞與前面文本的聯(lián)系緊密時(shí)，即預(yù)測(cè)性很高時(shí)，目標(biāo)詞的注視時(shí)間就會(huì)相應(yīng)變短）和外溢效應(yīng)（當(dāng)目標(biāo)詞的前一個(gè)詞加工比較困難時(shí)，目標(biāo)詞的注視時(shí)間就會(huì)增加）。因此，研究者們?cè)诰幹茖?shí)驗(yàn)材料時(shí)，要盡量降低目標(biāo)詞與其前面文本內(nèi)容的聯(lián)系，以保證讀者不能根據(jù)前面的內(nèi)容預(yù)測(cè)到目標(biāo)詞，另外要保證目標(biāo)詞前面的內(nèi)容一致，以控制外溢效應(yīng)的發(fā)生。

文本呈現(xiàn)時(shí)間的設(shè)定。采用消失文本范式探討讀者的文本信息獲取時(shí)間時(shí)，通常需要設(shè)定一系列的文本呈現(xiàn)時(shí)間值，以探索保障讀者正常閱讀所需的文本呈現(xiàn)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間的設(shè)定，研究者們應(yīng)該參考以往的研究結(jié)論以及自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例如，考察聾人的文本視覺信息獲取時(shí)間時(shí)，根據(jù)以往研究，中文成年健聽讀者在40ms的文本呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)可獲取保障閱讀正常進(jìn)行的文本信息，而聾人的信息獲取時(shí)間可能比健聽者慢，所以設(shè)定的文本呈現(xiàn)時(shí)間值應(yīng)該要有所增加。另外設(shè)定的時(shí)間間隔不能太短，以免造成自變量水平變化不足以引發(fā)因變量的相應(yīng)變化，因而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

顯示器的刷新頻率。消失文本范式是基于呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)的實(shí)驗(yàn)范式，當(dāng)讀者注視某個(gè)詞特定時(shí)間后，這個(gè)詞就要在被試機(jī)的顯示器屏幕上消失，即顯示器屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容要根據(jù)讀者眼睛的注視位置來做相應(yīng)的改變，所以消失文本范式對(duì)顯示器的刷新頻率有較高的要求。如果顯示器的刷新頻率低，可能會(huì)造成文本呈現(xiàn)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，使用消失文本范式進(jìn)行研究時(shí)，建議采用刷新頻率大于100Hz的CRT顯示器。

6 結(jié)語

消失文本范式是一種考察讀者閱讀過程中文本視覺信息獲取時(shí)間的眼動(dòng)研究范式，其在閱讀領(lǐng)域已得到了較為廣泛的運(yùn)用。作為一種閱讀的眼動(dòng)研究范式，其具有高生態(tài)效度的優(yōu)點(diǎn)。該文對(duì)這種范式做了較為詳細(xì)的介紹，相信之后的研究者們?cè)谡莆赵摲妒降幕驹?、了解該范式的?yīng)用領(lǐng)域并熟知注意事項(xiàng)的前提下，必能運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)范式探索更多的問題。

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Review of Disappearing Text Paradigm in Eye Movement Research

Yan GuoLi，Wang Xia，Liu NiNa
（Academy of Psychology and Behavior，TianJin Normal University，TianJin 300074）

The disappearing text paradigm is an eye movement research paradigm，which can be used to examine the reader’s speed of capturing text information in reading.By operating the visible time of the fixated word，it restricts reader to code visual information at the beginning of the first fixation.Consequently，the researchers can use it to investigate the time needed for readers to capture text information.This paradigm provides a feasible way for researchers to examine the reader’s speed of extracting text information and validates the eye movement control model.This paper introduces the basic information，the related studies and the application in the future of this paradigm.And meanwhile，the paper makes some suggestions concerning the usage of this paradigms.

disappearing text paradigm；speed of capturing text information；eye movement research

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目（15JJD190003）、天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（TJJX15-023)

閆國(guó)利，男，教授，博士生導(dǎo)師。Email：psyygl@163.com