應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革初探①

蔣紅英

(許昌學(xué)院體育學(xué)院 河南許昌 461000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革初探①

蔣紅英

(許昌學(xué)院體育學(xué)院 河南許昌 461000)

臨床護(hù)理技術(shù)操作能力是護(hù)生最基本的能力也是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的核心。在體能占主導(dǎo)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能操作中,護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技能操作質(zhì)量不僅取決于技術(shù)操作的熟練程度,在很大程度上來(lái)說(shuō)護(hù)生的身體素質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能操作的質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。因此,醫(yī)學(xué)院校通過(guò)多種渠道進(jìn)行體育教學(xué)改革以加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。

應(yīng)用型人才培養(yǎng) 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 體育教學(xué)改革

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革的背景

2013年2月教育部啟動(dòng)《應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究》項(xiàng)目，并選擇全國(guó)31所高校作為試點(diǎn)院校，這一重大戰(zhàn)略對(duì)于試點(diǎn)院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)既是一次難得的機(jī)遇，也是一次極大的生存挑戰(zhàn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是高等教育大眾化和社會(huì)對(duì)實(shí)用人才要求的需要，也是未來(lái)高校發(fā)展的總體趨勢(shì)。與此同時(shí)，在當(dāng)前新醫(yī)改逐步深入和大多數(shù)患者與醫(yī)護(hù)人員接觸相對(duì)頻繁的今天，我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)工作與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求及人民群眾健康需求不適應(yīng)的矛盾日漸凸顯。大眾普遍要求護(hù)理人員不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要有過(guò)硬的職業(yè)身體素質(zhì)。近年來(lái)，一些大型醫(yī)院在招聘護(hù)士時(shí)除了對(duì)她們進(jìn)行理論考核、面試外，還把身體素質(zhì)考核作為是否錄用的一個(gè)重要條件。部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)生的職業(yè)體能素質(zhì)教育重視不夠，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在理論考核和面試都合格的情況下，體能達(dá)不到護(hù)理崗位的要求而遭淘汰。這充分說(shuō)明當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定義

應(yīng)用型人才是相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，是掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐能力的人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)以用人單位的實(shí)際需求為原則，以大眾化教育為取向，強(qiáng)化實(shí)踐能力，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，注重知識(shí)的實(shí)用性[1]。通過(guò)有的放矢的培養(yǎng)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，動(dòng)手能力更強(qiáng)，從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間加快，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位人才需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

表1 體育教學(xué)改革課程內(nèi)容學(xué)時(shí)分配表

2.2 應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的核心主要是護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。護(hù)生職業(yè)能力即護(hù)生在未來(lái)從事臨床護(hù)理工作所具備多種能力的綜合，它包括臨床護(hù)理操作能力、溝通交流能力、健康評(píng)估能力、臨床思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、心理適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等[2]。其中臨床護(hù)理技操作能力是護(hù)生最基本的能力也是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的核心能力。在體能占主導(dǎo)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能操作中，護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技能操作質(zhì)量不僅取決于技術(shù)操作的熟練程度，在很大程度上護(hù)生的身體素質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能操作的質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。因此護(hù)生身體素質(zhì)的提高也是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。該文主要從加強(qiáng)體育教學(xué)改革提高護(hù)生職業(yè)身體素質(zhì)方面加以探討。

3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著國(guó)家推進(jìn)高等教育教學(xué)改革進(jìn)程的深入，高等院校體育教學(xué)改革有了很大的發(fā)展，并取得了一定的教學(xué)成果。如選項(xiàng)課、男女分班課、體育俱樂(lè)部等授課形式的開(kāi)展，為高等院校公共體育教學(xué)改革注入了新的活力。雖然在授課形式上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在授課內(nèi)容依然以體育理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、身體運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目等傳統(tǒng)內(nèi)容為主。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校體育課程的特殊性，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容與方法培養(yǎng)的護(hù)生已不能較好地適應(yīng)現(xiàn)代用人單位對(duì)護(hù)士的整體需求，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：體能不足導(dǎo)致難以勝任臨床繁重的護(hù)理工作；職業(yè)責(zé)任感較差、缺乏吃苦耐勞的精神；部分護(hù)生營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩導(dǎo)致體重超標(biāo)，影響護(hù)理操作的敏捷性等。另外，體育教師人數(shù)偏少，且大多數(shù)都是從事傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在著一定的局限性和滯后性，致使部分護(hù)生對(duì)于體育課程教學(xué)毫無(wú)興趣?？傮w來(lái)看，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校通過(guò)多種渠道進(jìn)行體育教學(xué)改革，以加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，已迫在眉睫。

4 應(yīng)用型護(hù)理人才職業(yè)基本身體素質(zhì)需求

護(hù)生階段是一名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)渡到合格護(hù)士的重要階段，護(hù)生階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備承擔(dān)護(hù)士責(zé)任的過(guò)渡期，也是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備期。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的特殊要求，護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間必須科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉，以適應(yīng)勞動(dòng)強(qiáng)度比較大、站立時(shí)間長(zhǎng)等未來(lái)職業(yè)環(huán)境。應(yīng)用型護(hù)理人才的職業(yè)基本身體素質(zhì)需求是多樣的，它包括身體形態(tài)、力量、耐力、速度、靈敏度、柔韌度等素質(zhì)。通過(guò)與在職護(hù)理人員的訪談得知，由于臨床護(hù)理操作的靈活性和敏捷性需求，身體形態(tài)是護(hù)理操作的基礎(chǔ)身體素質(zhì)。護(hù)理操作中應(yīng)用頻度較多的部位首先是上肢，主要為手指、手腕的靈敏、柔韌及手指力量，然后是手臂、腰腹肌和腿部力量，最后也是最重要的身體素質(zhì)——耐力，它是護(hù)理操作的核心身體素質(zhì)[3]。

5 應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)背景下體育教學(xué)改革的策略

針對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才職業(yè)基本身體素質(zhì)需求，教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，采取課內(nèi)以傳授知識(shí)和掌握鍛煉方法為主，課外以加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉為主的教學(xué)原則，充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)的輻射帶動(dòng)作用，使體育課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)銜接，良性互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要在兩個(gè)學(xué)期完成，體育課每周2學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)；課外體育活動(dòng)每周2次，每次1學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。具體如表1所示。

在實(shí)施教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，體育課堂有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。課程內(nèi)容可以科學(xué)地選配組合、靈活運(yùn)用，嚴(yán)格執(zhí)行每周體育課堂與課外活動(dòng)的合理安排，每相隔4周調(diào)整一次運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組合和練習(xí)密度。根據(jù)學(xué)生的具體身心狀況和健康標(biāo)準(zhǔn)中測(cè)試的內(nèi)容，因材施教，對(duì)癥下藥；教學(xué)方法則采用興趣導(dǎo)入法、游戲比賽法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)手段。如情景教學(xué)法就是將體育課教學(xué)與護(hù)生實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，模擬職場(chǎng)氛圍進(jìn)行情景式教學(xué)，使護(hù)生身臨其境，更容易掌握相關(guān)知識(shí)與動(dòng)作技能[4]，以達(dá)到改善學(xué)生身心健康水平和提高職業(yè)體能的最終目標(biāo)。

每周規(guī)定星期二、四有規(guī)律地組織兩次課外體育活動(dòng)，主要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、改善學(xué)生體形、提高身體機(jī)能的教學(xué)內(nèi)容為主。通過(guò)有氧訓(xùn)練可以提高學(xué)生的心肺功能，還可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)；通過(guò)一定的力量練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的上下肢力量以及核心部位的控制力，也可以改變學(xué)生的身體形態(tài)；有氧運(yùn)動(dòng)可以消耗大量脂肪，讓胖的瘦下來(lái)，瘦的通過(guò)鍛煉可以增加肌肉橫截面，變得強(qiáng)壯。通過(guò)這些課外活動(dòng)的交流學(xué)習(xí)還可以影響學(xué)生的身心健康。

另外，學(xué)生的出勤率將會(huì)直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，加強(qiáng)學(xué)生考勤，保證學(xué)生的出勤率，特別是課外活動(dòng)時(shí)間的出勤率，把課外活動(dòng)出勤率納入學(xué)生平時(shí)出勤考核內(nèi)，最大限度地保障了體育教學(xué)改革的實(shí)施效果。

通過(guò)一學(xué)年的體育教學(xué)改革，學(xué)生的身體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能操作質(zhì)量明顯提高?？傊?，應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)下的體育教學(xué)改革是一項(xiàng)多種教學(xué)資源整合的系統(tǒng)工程，在實(shí)際操作中需要一線體育教師系統(tǒng)研究、科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

[1]薛松梅，楊磊.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2012，12(1)：132-134.

[2]陳月琴，楊丹丹，劉方.模擬臨床測(cè)試在護(hù)生職業(yè)能力教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，28(2)：102-103.

[3]蔣紅英.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生體質(zhì)健康與職業(yè)體能需求現(xiàn)狀分析[J].運(yùn)動(dòng)，2015，2(3)：56-57.

[4]李霞，李立斌.以“職業(yè)體能”為主導(dǎo)的高職護(hù)生形體課程的構(gòu)建[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4(33)：147-149.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.004

G807.4

A

2095-2813(2016)12(a)-0004-02

本文系許昌學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)改革課題項(xiàng)目，“應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革研究”的階段性研究成果(課題編號(hào)：0201511)。

蔣紅英(1972-)，女，漢，河南許昌人，碩士，高級(jí)講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。