創(chuàng)客教育背景下的高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張其亮， 王愛春， 陳永生

(1. 江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 江蘇 張家港 215600； 2. 同濟(jì)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院, 上海 201804)

創(chuàng)客教育背景下的高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張其亮1， 王愛春1， 陳永生2

(1. 江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 江蘇 張家港 215600； 2. 同濟(jì)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院, 上海 201804)

基于創(chuàng)客教育的理念,結(jié)合實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建。重構(gòu)后的實(shí)踐教學(xué)體系以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)賽、校外賽、獨(dú)立項(xiàng)目等為依托,以創(chuàng)客空間為目標(biāo),對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)。以信息類專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,實(shí)施一年來(lái),學(xué)生在各類省級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯增多,并有多組學(xué)生獲得省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng),經(jīng)校內(nèi)外專家評(píng)審,有多個(gè)自主項(xiàng)目成功申請(qǐng)到創(chuàng)客空間,得到政府、學(xué)校立項(xiàng)資助。新的實(shí)踐教學(xué)體系極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)客教育； 實(shí)踐教學(xué)； 創(chuàng)客空間

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響之下,在李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召之下,全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃興起也對(duì)教育改革提出了新的要求和挑戰(zhàn),2015年6月,國(guó)務(wù)院發(fā)布了“關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見”,指出把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系,實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化,加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置,使大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新深入人心。

創(chuàng)客教育是近年來(lái)伴隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)而新興的教育理念,其在廣義上是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài),狹義上是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者,特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[1]。創(chuàng)客教育的發(fā)展可更好地促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng),推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高校作為人才培養(yǎng)的基地,應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。本文基于創(chuàng)客教育理念,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu),形成了以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以綜合實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽項(xiàng)目為引領(lǐng),以創(chuàng)客空間為短期目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式,旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”源于英文“maker”一詞,是制造者的意思。關(guān)于“創(chuàng)客”目前學(xué)術(shù)界還沒有公認(rèn)的定義。克里斯·安德森在《創(chuàng)客:新工業(yè)革命》一文中將創(chuàng)客定義為:不以營(yíng)利為目標(biāo),利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件,努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊現(xiàn)民認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人,又是一種文化,一種態(tài)度,一種學(xué)習(xí)方式”[3]。也有學(xué)者將創(chuàng)客概念從廣義和狹義2方面進(jìn)行理解,“狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實(shí)踐、樂(lè)于分享,努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人；廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意,并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人”[4]。由此本文歸納出創(chuàng)客應(yīng)該具有的幾個(gè)特征:

(1) 創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)客的首要特征,這一人群通常具有創(chuàng)造性思維,具有創(chuàng)新精神,能借助一些技術(shù)、工具和手段設(shè)計(jì)、開發(fā)出新穎的、獨(dú)特的、具有一定實(shí)用價(jià)值的實(shí)體。

(2) 實(shí)踐。創(chuàng)客通常具有較好的動(dòng)手實(shí)踐能力,能夠根據(jù)創(chuàng)意動(dòng)手實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,將構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(3) 交流合作。創(chuàng)客人群一般具有較好的與人交流合作能力,善于與他人溝通、交流、探討問(wèn)題,善于與他人進(jìn)行合作,能將自己的創(chuàng)意、成果與人分享。

(4) 求知。強(qiáng)調(diào)了他們具有較強(qiáng)的求知欲,能主動(dòng)學(xué)習(xí),具有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

“創(chuàng)客教育”是一種教育理念,學(xué)者對(duì)于創(chuàng)客教育有著不同的理解,有人認(rèn)為創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[5]；有人認(rèn)為“創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ),傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念”[6]。可以看出,創(chuàng)客教育是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ),在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ),善于思考、探究問(wèn)題,具有創(chuàng)新意識(shí),以“學(xué)中做、做中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)形式的教育方式。創(chuàng)客教育的實(shí)施具有2種目標(biāo)形式,一種是培養(yǎng)創(chuàng)客,另一種是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,利用創(chuàng)客教育理念改革目前的專業(yè)教育體系。作為高校來(lái)講,如何把創(chuàng)客理念有效地融合于專業(yè)教育體系中才是進(jìn)行教育改革的首要任務(wù),即首先培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多的創(chuàng)客。

2 實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

很多高校都已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵,因此在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),然而與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)相比,實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還尚有不足。

2.1 缺乏創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意識(shí)

高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中沒有留給學(xué)生太多的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在:

(1) 實(shí)踐環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性為主,按照“老師設(shè)計(jì)步驟,學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行；

(2) 實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較少,雖然高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),但另一方面也增加了實(shí)踐內(nèi)容,對(duì)于單個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)講,其時(shí)間相對(duì)緊張；

(3) 雖然高校開展了多種類、多形式的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),但是一方面參與競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)相對(duì)較少,另一方面教師在指導(dǎo)競(jìng)賽過(guò)程中功利性較強(qiáng),往往只注重獲獎(jiǎng),拿到了獎(jiǎng)項(xiàng)后很少去考慮項(xiàng)目可否進(jìn)一步進(jìn)行孵化,致使一些好的競(jìng)賽項(xiàng)目流失。

(4) 長(zhǎng)期受“重理論、輕實(shí)踐”觀念的影響,教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核等方面大都流于形式,實(shí)踐教學(xué)沒有起到真正的作用。

2.2 缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以看到,學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)多是基于班級(jí)、專業(yè),很少有跨專業(yè)、跨年級(jí)的組隊(duì),不利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)[7]。同時(shí),由于目前的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多以專業(yè)性為主,缺少基于興趣的實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有一定的局限性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求相脫離

高校的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)保守、封閉,其內(nèi)容大都是教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拍腦袋想出來(lái)的,一方面實(shí)踐活動(dòng)沒有系統(tǒng)性,另一方面實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求相脫離,一旦脫離了社會(huì)需求、市場(chǎng)需求,實(shí)踐教學(xué)便偏離了其原有的意義。

3 基于創(chuàng)客教育的實(shí)踐教學(xué)體系

為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中的作用,本研究基于創(chuàng)客教育理念,針對(duì)信息類專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu),形成了一種多層次、能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)客教育的實(shí)踐教學(xué)模式

3.1 基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主。為了在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改革,實(shí)驗(yàn)類型多以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,要求驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不超過(guò)課程實(shí)驗(yàn)總數(shù)的1/3；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上,教師定義好每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo),不再對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、方法等做過(guò)多的限制,讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn),教師在這一過(guò)程中主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、答疑,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；在實(shí)驗(yàn)方法上,考慮到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程受時(shí)間、地點(diǎn)的約束,設(shè)計(jì)了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,如圖2所示。即在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生在課外利用教師給的微視頻等學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí),利用QQ群、微信群等工具與教師、同學(xué)進(jìn)行交流,然后自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)主要進(jìn)行答疑,相互交流討論,完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)化,實(shí)驗(yàn)過(guò)程真正做到了“以學(xué)生為中心”。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

3.2 進(jìn)階階段

學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí), 具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ),具備了獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力,鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力,為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。進(jìn)階階段主要是提供給學(xué)生更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使其創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升,這一階段學(xué)生的能力培養(yǎng)是遞進(jìn)式的。

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)某一課程或課程群進(jìn)行的系統(tǒng)性訓(xùn)練,這種實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般設(shè)置為2～4周,實(shí)訓(xùn)的方式有3種:

(1) 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn),由學(xué)校安排相關(guān)教師進(jìn)行；

(2) 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn),由合作企業(yè)安排工程師進(jìn)行,此種方式克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的情況；

(3) 在校外完成,將學(xué)生帶到合作企業(yè)進(jìn)行,但學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)面臨住宿、生活、安全等問(wèn)題,且考慮到實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短,所以該方式較少采用。

綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生初步具備了知識(shí)的系統(tǒng)性。

為了鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)新”,使更多學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),校內(nèi)競(jìng)賽環(huán)節(jié)是不可缺少的。這一環(huán)節(jié)的開展形式具有多樣化,可由各協(xié)會(huì)組織,也可由學(xué)院或?qū)W校組織,其目的，一是為了提高學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽可以選拔出一些優(yōu)秀的個(gè)人和具有創(chuàng)意的作品。

經(jīng)過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽選拔出來(lái)的作品,可進(jìn)一步推薦參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽,或者立項(xiàng)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,或者形成獨(dú)立項(xiàng)目。

3.3 階段目標(biāo)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)客人才,在大學(xué)中讓創(chuàng)客空間生根發(fā)芽是必要的[8]。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客聚集、開展創(chuàng)客活動(dòng)的場(chǎng)地,《制作》雜志主編Dale Dougherty對(duì)創(chuàng)客空間給出了這樣的定義:“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里,通過(guò)彼此分享,認(rèn)識(shí)志同道合的朋友,將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盵9]創(chuàng)客空間不需要物質(zhì)上的奢華,只要提供給創(chuàng)客一個(gè)能進(jìn)行線上線下相互交流、擁有一定的工具、能動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的環(huán)境即可。

創(chuàng)客空間成為高校開展創(chuàng)客教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要依托。創(chuàng)客空間不隸屬于任何院系,獨(dú)立向?qū)W生開放,但考慮到資金、師資以及創(chuàng)客空間環(huán)境的要求,創(chuàng)客空間不應(yīng)當(dāng)無(wú)條件對(duì)學(xué)生開放,應(yīng)當(dāng)采取項(xiàng)目或作品準(zhǔn)入制。學(xué)生以自己的創(chuàng)意項(xiàng)目、作品、創(chuàng)意等進(jìn)行申請(qǐng),學(xué)校組織相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審,評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后允許該項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)客空間。進(jìn)入創(chuàng)客空間后,圍繞該項(xiàng)目組織更多相關(guān)人員參與、交流。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入創(chuàng)客空間的項(xiàng)目可以是參加過(guò)省級(jí)、國(guó)際級(jí)競(jìng)賽后的作品,可以是大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的作品,也可以是學(xué)生的一些獨(dú)立的、具有創(chuàng)意的項(xiàng)目,這些作品或項(xiàng)目有進(jìn)一步進(jìn)行孵化的必要。

學(xué)校會(huì)投入一定的資金到每一個(gè)創(chuàng)客空間,其管理由學(xué)生自主進(jìn)行,有教師進(jìn)行監(jiān)督并指導(dǎo)項(xiàng)目的開展。當(dāng)然高校畢竟只有4年的時(shí)間,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路還很長(zhǎng),創(chuàng)客空間作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)階段性目標(biāo),以創(chuàng)客空間進(jìn)行過(guò)渡,使大學(xué)生的創(chuàng)新之路可以走得更遠(yuǎn)。

4 實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

以創(chuàng)客教育為理念的實(shí)踐教學(xué)體系,旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。本研究基于所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)施,學(xué)校在張家港市政府的支持下，于2015年10月成立了張家港香樟樹眾創(chuàng)空間,這也是張家港市第一家為大學(xué)生提供的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客空間,并于11月份啟動(dòng)了創(chuàng)客空間入駐項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審工作。在校內(nèi)外專家的評(píng)審下,第一批有3個(gè)項(xiàng)目得到專家好評(píng),獲得立項(xiàng)資助，有5個(gè)項(xiàng)目專家認(rèn)為具有培育價(jià)值,獲得培育資助。這些項(xiàng)目既有專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)體項(xiàng)目,又有具有創(chuàng)意的制作類、趣味項(xiàng)目,避免了創(chuàng)意過(guò)于專業(yè)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)施的信息類專業(yè)在8項(xiàng)資助中占有了3項(xiàng),成為進(jìn)駐創(chuàng)客空間項(xiàng)目數(shù)最多的專業(yè)。另外,該專業(yè)在一年中開展的各類校內(nèi)賽有5次,有10余支隊(duì)伍參加了省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽,有8組大學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)到了校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。新的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施,效果較之以前是明顯的,但該體系在實(shí)施的過(guò)程中還有幾點(diǎn)應(yīng)該注意。

4.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不應(yīng)做過(guò)多內(nèi)容、方法上的限定

基礎(chǔ)階段的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)其動(dòng)手能力也有很好的鍛煉,在這一環(huán)節(jié)不能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等做過(guò)多限定,應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力,獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐,在不斷探索中創(chuàng)新。完成任務(wù)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié),隨之而來(lái)的深度體驗(yàn)、反思和改進(jìn)才是最重要的因素[10]。

4.2 充分利用信息化技術(shù)、手段

信息技術(shù)為創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)搭建了很好的環(huán)境,使得創(chuàng)客不再有地域上的限制,可以很好地進(jìn)行資源共享、交流互動(dòng),因此首先要教會(huì)學(xué)生利用信息化手段在網(wǎng)絡(luò)中獲取有效資源,培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的發(fā)展,也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法,諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等,這些教學(xué)方法都注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,教師應(yīng)該根據(jù)需要,適當(dāng)引入一些新的教學(xué)方法,改革傳統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)踐模式。

4.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂、實(shí)踐教學(xué)中,教師是知識(shí)的傳播者,具有一定的權(quán)威,但在創(chuàng)客教育培養(yǎng)人才過(guò)程中,特別是到了實(shí)踐教學(xué)體系的后期,學(xué)生的一些創(chuàng)意、一些創(chuàng)新項(xiàng)目所需要的知識(shí)，教師不一定熟悉和了解,這就要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,從知識(shí)的傳授者延伸到教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,甚至還要跟學(xué)生一樣成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師接受角色的變化,才能與學(xué)生一起探索,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[11]。

5 結(jié)論與展望

本文針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的問(wèn)題,以創(chuàng)客教育的理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu),旨在構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)客空間為階段性目標(biāo),層次化、能力遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模型,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)施表明,參加各種實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生數(shù)明顯增多,并在多種省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。大學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目數(shù)明顯增加,創(chuàng)客空間中入駐的項(xiàng)目數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開始,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,在不斷的進(jìn)階中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生逐步具備成為創(chuàng)客的基本素質(zhì)和基本能力。

我國(guó)高校的創(chuàng)客教育才剛起步,本文主要是利用創(chuàng)客教育的理念根據(jù)我校情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系做了改革,進(jìn)行了嘗試,雖然在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的促進(jìn)作用,但教師與學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新課程的開設(shè)、創(chuàng)客空間的組織與管理、創(chuàng)客教師的培育等方面還有待于進(jìn)一步探索。創(chuàng)客教育目前還未正式作為課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的內(nèi)容,而是主要應(yīng)用于學(xué)校的一些學(xué)生社團(tuán)中,因此還遠(yuǎn)不足以展現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值[12]。在國(guó)家的大力支持下,全面探索創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的有效融合將是我國(guó)下一步教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。

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Construction of practical teaching system in Maker education environment

Zhang Qiliang1, Wang Aichun1, Chen Yongsheng2

(1. School of Computer, Jiangsu University of Science and Technology, Zhangjiagang 215600, China;2. School of Electronical and Information Engineering, Tongji University, Shanghai 201804, China)

This paper puts forward to reconstruct the practical teaching system based on the theory of Maker education. The new practical teaching mode regards the Maker space as the goal, and develops the students’ practical ability and innovative ability through experiments, comprehensive practical training, competition in school, competition out school and other projects. Taking the students in major of information as research object, the number of students in competition of provincial and national awards is markedly increased, several groups of students obtain the innovative experimental program for university students, and multiple independent projects are succeeded in applying the Maker space and get the government and school grants. The practice shows that the new mode can improve the students’ innovative abilities, and it has certain reference values.

Maker education; practical teaching; Maker space

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.007

2016-06-06 修改日期：2016-08-10

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的可移動(dòng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型構(gòu)建及支撐系統(tǒng)開發(fā)”(2015-R-40421)

張其亮(1979—),男,山東濰坊,博士,副教授,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、生產(chǎn)調(diào)度理論.

E-mail：zql6661979@163.com

G642.0

: A

: 1002-4956(2016)12-0025-04