會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與思考

張 艷, 劉 華, 鄧 輝

(1. 中南民族大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學(xué) 管理學(xué)院, 湖北 武漢 430074)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與思考

張 艷1, 劉 華2, 鄧 輝2

(1. 中南民族大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學(xué) 管理學(xué)院, 湖北 武漢 430074)

結(jié)合中南民族大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐,提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方案和措施。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)5個(gè)方面,提出了新的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)構(gòu)想,有力地支撐了會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng),并總結(jié)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成效。

會(huì)計(jì)專業(yè)； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)； 建設(shè)與思考； 方案與措施

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),在國(guó)際化、信息化以及全球化的浪潮下,企業(yè)的組織形式及業(yè)務(wù)發(fā)生了較大變化,金融產(chǎn)品和融資工具不斷創(chuàng)新,因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需大批應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才作為支撐。高校人才培養(yǎng)需要從全局的戰(zhàn)略定位、全新的知識(shí)體系積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn),培養(yǎng)能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)中掌握主動(dòng)的會(huì)計(jì)人才,同時(shí)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也需要依賴實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室作為高等教育的重要組成部分,在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)中起著越來(lái)越重要的作用[1]。

1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案

實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成敗起著舉足輕重的作用,必須圍繞學(xué)?？傮w發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)[2]。根據(jù)我?！懊嫦蛏贁?shù)民族和少數(shù)民族地區(qū),為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),即:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高,富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神,具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)事務(wù)和教學(xué)科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級(jí)專門人才。運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、虛擬仿真技術(shù),經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地論證和精心設(shè)計(jì),會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)圍繞建設(shè)思路、功能定位和物理空間3個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

1.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)平衡,建設(shè)面向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)遵循如下建設(shè)思路:

(1) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境全仿真。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)計(jì)高度仿真,做到工作環(huán)境仿真、工作流程仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真。學(xué)生置身于模擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,按照企業(yè)運(yùn)行設(shè)置崗位,以會(huì)計(jì)角色依次實(shí)踐記賬方法、會(huì)計(jì)憑證填制、會(huì)計(jì)賬本登記、總分類賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等基本的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、研究的潛能,幫助學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)和技能,逐步實(shí)現(xiàn)由局外人向會(huì)計(jì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多層次。作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,不能局限于為某一門課程或幾門課程服務(wù),造成實(shí)驗(yàn)室利用率不高。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際接軌,做到正在使用的軟件、正在處理的業(yè)務(wù)流程、正在審批的表單,能夠?qū)崟r(shí)升級(jí),與企業(yè)同步。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)包含學(xué)科基礎(chǔ)必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新實(shí)踐等多層次；實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不僅包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),還包含設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多個(gè)層次,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)管理的方法、數(shù)據(jù)分析能力和監(jiān)督能力,培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3) 實(shí)驗(yàn)資源共享化。利用云計(jì)算平臺(tái),提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和在線學(xué)習(xí)資源,教師可以在校園網(wǎng)內(nèi)任何地方存儲(chǔ)自己的應(yīng)用軟件、教學(xué)課件、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等各類文件,學(xué)生也可以在校園網(wǎng)內(nèi)任何地方查閱文獻(xiàn)資料、講課視頻、軟件使用、選做專業(yè)實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等多層次的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、模擬綜合實(shí)習(xí)、在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告在線提交、實(shí)驗(yàn)成績(jī)查詢等。實(shí)驗(yàn)室在網(wǎng)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)課程、科技競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)軟件使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集等教學(xué)信息,為學(xué)生提供選課、參加競(jìng)賽、預(yù)約實(shí)驗(yàn)等服務(wù)。條件成熟時(shí)向社會(huì)開(kāi)放,搭建資源共享平臺(tái)。

(4) 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)放性。一方面,實(shí)現(xiàn)“時(shí)間、內(nèi)容、空間、軟件、指導(dǎo)教師”開(kāi)放,將課堂教學(xué)延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；另一方面,通過(guò)與會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)合作,通過(guò)培訓(xùn)和承接業(yè)務(wù)等形式,開(kāi)展實(shí)務(wù)培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等工作,變靜態(tài)型實(shí)驗(yàn)室為動(dòng)態(tài)型實(shí)驗(yàn)室,變消耗性實(shí)驗(yàn)室為經(jīng)營(yíng)性實(shí)驗(yàn)室,使實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)協(xié)同發(fā)展,保持實(shí)驗(yàn)室具有可持續(xù)發(fā)展的活力。

1.2 實(shí)驗(yàn)室功能定位

實(shí)驗(yàn)室功能定位體現(xiàn)在3個(gè)層面: 服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科生、研究生理論實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)需求；服務(wù)于會(huì)計(jì)學(xué)科師生科研平臺(tái)的專業(yè)需求,為師生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新研究學(xué)習(xí)提供條件；服務(wù)于校園網(wǎng)以外訪問(wèn)者的開(kāi)放需求,為政府和企事業(yè)單位提供條件。

實(shí)驗(yàn)室物理空間劃分為財(cái)務(wù)經(jīng)理室、出納室、復(fù)核室、業(yè)務(wù)洽談室,具有以下各項(xiàng)功能:會(huì)計(jì)操作、會(huì)計(jì)管理、教學(xué)實(shí)操培訓(xùn),顧客咨詢等；可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn),也可以按照不同業(yè)務(wù)、不同部門全班輪流或分崗實(shí)訓(xùn),還可以拓展作為培訓(xùn)中心、咨詢中心等；成為能夠進(jìn)行公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)分崗實(shí)踐,具有中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作模擬、會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)實(shí)踐的多功能實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室平面布局如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)室平面布局圖

1.3 實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重中之重,實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件包括系統(tǒng)軟件和專業(yè)應(yīng)用軟件2部分。系統(tǒng)軟件:操作系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件、工具軟件。專業(yè)軟件:會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)、金蝶ERP—K/3 系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)等,用友ERP U8財(cái)務(wù)管理V10.1軟件,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、中級(jí)會(huì)計(jì)(綜合)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)等。配備數(shù)據(jù)庫(kù),可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)證分析。

2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系

根據(jù)學(xué)科建設(shè)的要求,以省級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托,MBA教育中心、會(huì)計(jì)學(xué)品牌專業(yè)、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”省級(jí)精品課程為支撐,推行“厚基礎(chǔ),寬口徑,強(qiáng)技能,展個(gè)性,高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持綜合素質(zhì)為先、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)先、整體能力優(yōu)先的培養(yǎng)理念,構(gòu)建了1個(gè)目標(biāo),2階段、2并重,“三四四” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系。

(1) 1個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方需求的,具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專門人才。建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的多層次、模塊化、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2) 2階段、2并重。2階段指一、二年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)階段,三、四年級(jí)為能力提高階段；2并重指課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)并重,知識(shí)拓展與職業(yè)素養(yǎng)并重。

(3) “三四四”。3個(gè)層次：基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)。4個(gè)面向：面向市場(chǎng)、面向國(guó)際、面向現(xiàn)代、面向企業(yè),全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。4個(gè)平臺(tái)：實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、科技競(jìng)賽平臺(tái)、校企合作平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)平臺(tái)主要是學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練,突出技能特點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)的理解和基本技能的掌握,主要包括手工技能、信息處理和統(tǒng)計(jì)分析技能、專業(yè)綜合業(yè)務(wù)處理技能和模擬軟件的操作技能。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的基本專業(yè)技能：會(huì)計(jì)憑證的填制、財(cái)務(wù)核算、編制財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)分析、年報(bào)審計(jì)等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的結(jié)合,有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力,對(duì)企業(yè)管理中的各種知識(shí)和技能有更真實(shí)的體會(huì)與感受,培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和專業(yè)技能,選擇各類公司,進(jìn)行各種崗位的校內(nèi)仿真模擬實(shí)驗(yàn),突出多元特點(diǎn)。仿真實(shí)驗(yàn)是指借助于圖形、圖像、 模擬和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上所營(yíng)造出來(lái)用以輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境[3]。仿真實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)使得原本在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中開(kāi)展困難或成本較高的大型綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng),借助這一平臺(tái)順利進(jìn)行。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)分為以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為主的虛擬仿真實(shí)驗(yàn),通過(guò)專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐操作,減少學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)成本,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的綜合知識(shí)掌握能力。以角色能力為主的虛擬仿真實(shí)驗(yàn),通過(guò)角色轉(zhuǎn)換和崗位匹配,在仿真的條件下,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難接觸到的企業(yè)會(huì)計(jì)運(yùn)作的核心業(yè)務(wù),消除會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力欠佳的瓶頸,縮短會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)周期。以情境流程為主的虛擬仿真實(shí)驗(yàn),使學(xué)生不出校門通過(guò)虛擬軟件就能夠按照仿真效果進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅加深了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解,更重要是培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嶋H工作創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

科技競(jìng)賽平臺(tái)是以崗位勝任、能力獲取、知識(shí)傳遞為目標(biāo),組織面向會(huì)計(jì)大學(xué)生競(jìng)賽性實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換和知識(shí)綜合運(yùn)用能力,突出個(gè)性特點(diǎn)。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、管理會(huì)計(jì)信息化知識(shí)競(jìng)賽、中華網(wǎng)校校園財(cái)會(huì)大賽、湖北省7校聯(lián)合“福斯特杯”大學(xué)生會(huì)計(jì)手工分崗位技能大賽、第3屆武漢地區(qū)高校會(huì)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)等。通過(guò)選派優(yōu)秀教師和邀請(qǐng)企業(yè)專家參與指導(dǎo) “大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯等課外科研創(chuàng)新活動(dòng),形成學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐,增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力。

校企合作平臺(tái)是以“共享共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則,與企業(yè)、事務(wù)所建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,利用會(huì)計(jì)事務(wù)所提供的“中小企業(yè)公共財(cái)務(wù)網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由仿真模擬向綜合實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)變,突出創(chuàng)新特點(diǎn)。借助這一平臺(tái),會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上代賬、融資對(duì)接、企業(yè)財(cái)務(wù)等新型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。讓學(xué)生真實(shí)參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),有在企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所等做財(cái)務(wù)身臨其境的感覺(jué)。會(huì)計(jì)學(xué)生通過(guò)直接參與教師科研課題、企業(yè)委托的應(yīng)用課題、學(xué)生申請(qǐng)獲批的創(chuàng)新科研項(xiàng)目,以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系基礎(chǔ)上,注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì),將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊,做到了6個(gè)結(jié)合,努力探索會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最佳模式和路徑。5個(gè)模塊是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、成本會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)分析模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊。6個(gè)結(jié)合指實(shí)踐與理論相結(jié)合、驗(yàn)證與創(chuàng)新相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與手工實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。

3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)為主線的課程體系

課程體系教學(xué)內(nèi)容決定著人才培養(yǎng)對(duì)象所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵[4],實(shí)踐教學(xué)為主線的課程體系建設(shè)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系2個(gè)方面。

在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上,確立了基本技能層、專業(yè)綜合層、職業(yè)素養(yǎng)層、綜合創(chuàng)新層4個(gè)層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。基本技能層主要通過(guò)專業(yè)引入,訓(xùn)練會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維邏輯和分析技能的知識(shí)體系,建立專業(yè)興趣；專業(yè)綜合層主要訓(xùn)練會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、操作技能和分析問(wèn)題的知識(shí)能力,打下專業(yè)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)層主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)為主,結(jié)合會(huì)計(jì)各類學(xué)科競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)入應(yīng)用提高階段；綜合創(chuàng)新層通過(guò)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)入解決問(wèn)題實(shí)戰(zhàn)階段。

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才是當(dāng)今時(shí)代的呼喚[5]。根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)人才需求和專業(yè)技能規(guī)范的要求,科學(xué)搭建會(huì)計(jì)專業(yè)通識(shí)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力,構(gòu)建信息化背景下從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系(見(jiàn)圖2),重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

圖2 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

4 構(gòu)建“學(xué)、練、踐、評(píng)” 4維交互的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

教學(xué)模式既是一種基于理念,又是教育的手段和環(huán)節(jié)之一,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力擔(dān)負(fù)著重要的作用[6]。以培養(yǎng)知流程、懂管理、會(huì)軟件、熟業(yè)務(wù)、強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為目標(biāo),構(gòu)建了“學(xué)、練、踐、評(píng)” 4維交互的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“學(xué)”即學(xué)習(xí),主要是課程學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+職業(yè)拓展的自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師主導(dǎo)作用在于不定期地發(fā)布習(xí)題、設(shè)置試題庫(kù)、案例、仿真模擬訓(xùn)練、在線自測(cè)題等教學(xué)任務(wù)布置和任務(wù)完成過(guò)程的監(jiān)測(cè)。學(xué)生主體作用在于承擔(dān)角色,系統(tǒng)模擬仿真訓(xùn)練、在網(wǎng)上指定時(shí)間進(jìn)行答題,完成在線自測(cè)等任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)通過(guò)查看學(xué)生上機(jī)時(shí)間、模擬訓(xùn)練、在線自測(cè)情況,檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生參與程度和完成情況,便于后期指導(dǎo)。

“練”即練習(xí),以實(shí)戰(zhàn)練習(xí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)跨專業(yè)綜合軟件完成。教師按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行情景設(shè)置、角色分工,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)貫穿于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,并實(shí)際動(dòng)手操作,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和鞏固,使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更豐富,教學(xué)效果更顯著。

“踐”即實(shí)踐,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目中,學(xué)生置身于立體化、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練空間。通過(guò)競(jìng)賽、科研、開(kāi)放實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、思維、素質(zhì)綜合培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性[7]。

“評(píng)”即考評(píng),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果的整體評(píng)價(jià)?？茖W(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)考核制度是合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要依據(jù)[8]。建立以會(huì)計(jì)行業(yè)的崗位需求為參考、職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的多元化考評(píng)體系。制定了平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

通過(guò)教學(xué)模式的改革,教學(xué)從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變,學(xué)生實(shí)驗(yàn)從被動(dòng)實(shí)驗(yàn)向自主實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變,實(shí)驗(yàn)考評(píng)從單一向多元轉(zhuǎn)變,學(xué)生從考試型向思考型轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式從相對(duì)封閉向開(kāi)放創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

5 重視“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的實(shí)習(xí)基地建設(shè)

產(chǎn)、學(xué)、研基地是高等學(xué)校教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合的實(shí)踐基地。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合培養(yǎng)人才的實(shí)質(zhì)是將生產(chǎn)實(shí)踐的知識(shí)用最短時(shí)間、最好的方式、最佳的途徑、最理想的效果傳授給學(xué)生[9]。為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才,努力實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零距離對(duì)接,經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐,會(huì)計(jì)專業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地涵蓋行業(yè)、企業(yè)、政府等多個(gè)層面。如產(chǎn)學(xué)研合作模式的實(shí)習(xí)基地:湖北申渝會(huì)計(jì)師事務(wù)有限公司、湖北敬業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)有限公司、武漢市金瑞君安稅務(wù)師事務(wù)有限責(zé)任公司等；就業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)基地:武漢重型機(jī)床集團(tuán)有限公司、中國(guó)長(zhǎng)江動(dòng)力公司(集團(tuán))、武漢鋼鐵(集團(tuán))公司等。這些實(shí)習(xí)基地在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用,學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)均在實(shí)習(xí)基地完成。學(xué)生實(shí)習(xí)均制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃或方案,并配有企業(yè)教師和專業(yè)教師共同指導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干和智慧,在實(shí)踐中獲得自我發(fā)展、自我完善。

6 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量主要取決于教師；沒(méi)有“雙師型”的師資,是不能夠造就高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的[10]。學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),出臺(tái)2項(xiàng)激勵(lì)措施,建立了校企協(xié)同育人的新機(jī)制。一是“走出去”,鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)教師到公司企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉,每年選派1名青年教師到企業(yè)實(shí)踐已形成制度；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高層人才來(lái)校兼職任教。如聘請(qǐng)武漢鋼鐵集團(tuán)的總會(huì)計(jì)師、中建三局的總會(huì)計(jì)師等有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師與實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā),或聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)科競(jìng)賽、技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行階段指導(dǎo),甚至在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)校外實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié),直接由企業(yè)教師設(shè)計(jì)和安排[11-12]。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)企業(yè),校內(nèi)、校外2個(gè)課堂,教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力得到提高,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)銜接、理論與實(shí)踐銜接、專業(yè)和技術(shù)銜接、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)銜接。經(jīng)過(guò)多年建設(shè),形成了一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向分布合理、梯隊(duì)層次明晰、教學(xué)效果好和發(fā)展勢(shì)頭良好的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

7 結(jié)語(yǔ)

基于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性學(xué)科特征、學(xué)校辦學(xué)宗旨和學(xué)科建設(shè)要求,確立了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方案和措施。構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩階段、兩并重、三四四” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)為主線的課程體系；構(gòu)建“學(xué)、練、踐、評(píng)” 4維交互的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè),有力地支撐了會(huì)計(jì)專業(yè)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)。

隨著高等教育的深化改革,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專門人才,滿足國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上,需堅(jiān)持教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新并舉,立足學(xué)科建設(shè)前沿,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果孵化基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)咨詢服務(wù)基地,為民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才,服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)。

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Construction and thinking on laboratory for Accounting majors

Zhang Yan1, Liu Hua2, Deng Hui2

(1. Center of Experimental Teaching and Laboratory Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China； 2. College of Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)

Based on the practice of the laboratory construction for Accounting majors at South-central University for Nationalities, this paper puts forward the scheme and measures for the laboratory construction. A new concept for the laboratory construction is also proposed from the following five aspects: experimental teaching system, curriculum system of practical teaching, experimental teaching mode, practical base construction, and construction of experimental teaching team, which strongly supports the cultivation of application-oriented, comprehensive and innovative talents for Accounting majors, and the effectiveness of the laboratory construction is also summarized.

Accounting majors; laboratory construction; construction and thinking; scheme and measure

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.065

2016-06-16 修改日期：2016-07-16

中南民族大學(xué)2015教學(xué)研究項(xiàng)目(JYX2015038)

張艷(1970—)女，甘肅蘭州，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué).

E-mail：767175867@qq.com

G482

: A

: 1002-4956(2016)12-0258-05