初中數(shù)學教學中的自主學習法探究

李玉軍

摘 要： 傳統(tǒng)數(shù)學教學模式缺乏互動性及實際運用性，教師在課堂上擔任主要角色，導致學生在課堂學習中處于被動狀態(tài)，嚴重阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)散，不利于學生今后獨立學習、獨立思考能力的培養(yǎng)，因此，作者以初中階段學生為例，試圖對新課標要求中的自主學習法對數(shù)學教學及學生自主能力的影響進行探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 自主學習法 自學能力

引言

數(shù)學自古以來就是一個值得深究的課題，且隨著時間的推移變得更富有深度化、層次化、多樣化、豐富化等，因此要求學者在探究數(shù)學這一課題的道路上不斷以創(chuàng)新及自主學習的姿態(tài)迎接不同階段的數(shù)學知識，摒棄一成不變的數(shù)學學習思維及習慣，以發(fā)展的眼光看待數(shù)學學習[1]。初中階段正是積累學習、為今后學習打下扎實基礎(chǔ)的階段，因此更應(yīng)該注重培養(yǎng)這一階段學生的自主學習能力，從而更好地促進學生在今后學習中具有獨立思考、發(fā)散思維、自主探究的精神、能力[2]。

一、聯(lián)系實際生活，引導學生對自主學習產(chǎn)生興趣

數(shù)學從來都不是獨立于實際生活而存在的，數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，只要將數(shù)學教學與實際生活緊密結(jié)合起來，就能更好地了解數(shù)學及更好地體現(xiàn)數(shù)學的意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往數(shù)學教學質(zhì)量停滯不前的主要原因是數(shù)學教學在很大程度上脫離實際生活，導致學生解決數(shù)學習題的時候只會單一地將數(shù)學公式生搬硬套地運用在解題過程中，嚴重影響學生對數(shù)學的理解能力及思維發(fā)散能力，束縛學生的解題思路，因此要求教師在新課標要求下改變自身的教學方式，將數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生對生活中的數(shù)學的興趣，進一步促進自學興趣產(chǎn)生。

以《中心對稱》一課為例，教師可以先在課上分析“中心對稱圖形”及“對稱中心”的含義，然后讓學生通過回憶的方式從生活中列舉幾個表現(xiàn)為中心對稱的圖形或?qū)嶓w，接著引導學生探析利用三角板等工具將簡單中心對稱圖形，如三角形旋轉(zhuǎn)前后的樣式，再讓學生自主動手，將生活中的中心對稱圖形以繪畫形式展現(xiàn)其旋轉(zhuǎn)前后的樣式，充分調(diào)動學生探究生活及自主學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、運用信息技術(shù)，提高學生積累、處理資料的能力

數(shù)學學習沒有一種固定的方式，對于多種表現(xiàn)形式的數(shù)學習題，可以通過多種方式予以作答，但是前提是對相關(guān)或相似數(shù)學習題有透徹的了解。隨著時代變遷，數(shù)學領(lǐng)域的教學知識越來越豐富、復(fù)雜及多樣化，數(shù)學的表達或展現(xiàn)形式也多元化，大多數(shù)學生面對這樣繁雜的形式及樣式的時候或多或少會處于迷茫狀態(tài)，以致無從下手，因此要求教師在信息發(fā)展快速時代學會將信息技術(shù)運用到實際教學中，借助信息技術(shù)展現(xiàn)各種不同形式及題型的數(shù)學題，從而幫助學生梳理數(shù)學學習思路，提高學生積累及處理數(shù)學資料的自主能力。

以《與園有關(guān)的位置關(guān)系》一課為例，教師課前應(yīng)先詳細了解點、線、園與園的位置關(guān)系，然后借助信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容及提升教學深度，做好充分的課前教學準備；課上，可以先讓學生闡述自己認為的點、線、園與園的位置有幾種，鼓勵學生通過多種渠道收集相關(guān)資料，將學生分成小組，讓小組成員分擔資料整理任務(wù)，促進學生養(yǎng)成自主收集及整理資料的習慣，最后在聆聽學生對資料的陳述過程中，及時引導學生分析、收集有利的資料，然后展現(xiàn)自己收集的資料加以說明，促進學生積累、處理相關(guān)資料能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生自學能力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已不能滿足學生對數(shù)學學習的需求，若一味沿承傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，將嚴重阻礙學生數(shù)學思維發(fā)散，降低學生數(shù)學學習質(zhì)量及學習積極性，因此要求教師在新課改推動下合理轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式，以培養(yǎng)學生實踐精神及創(chuàng)新精神、批判精神、自學能力，尊重學生對數(shù)學的探究結(jié)果，鼓勵和贊賞學生對數(shù)學獨特的理解與表達，積極引導學生將數(shù)學知識運用于實際活動中，從理解到運用，切實提高學生的自學能力[3]。

以《圖形旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師可以先有序地分析圖形在生活中呈現(xiàn)的樣式，如平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等，然后讓學生列舉生活中常見的實物或圖形呈現(xiàn)方式，接著引導學生將“旋轉(zhuǎn)中心”與“對稱中心”及“旋轉(zhuǎn)”與“對稱”進行比較、探究，鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵學生發(fā)揮敢于提出質(zhì)疑、懷疑及大膽猜測等精神，讓學生以小組形式進行討論，培養(yǎng)學生對數(shù)學自主探究、自主挖掘、自主學習的能力。

結(jié)語

自主學習法在任何課程中都具有可發(fā)展性的位置，尤其是在思維發(fā)散空間較大、接觸面較廣的數(shù)學教學課程上格外重要[4]。培養(yǎng)學生的自主學習習慣及能力，可以有效提高學生數(shù)學學習質(zhì)量，更有利于將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]尚紅梅.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[J].高考，2014（11）：42.

[2]楊義華.初中數(shù)學教學中運用自主教學法的嘗試[J].試題與研究：新課程論壇，2015（31）：34.

[3]周佳玲.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[J].數(shù)學學習與研究，2015（06）：98.

[4]蔣昌俊.關(guān)于初中數(shù)學課堂中的自主學習方式分析[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2015（18）：33.