挖掘生活素材，感悟生活藝術(shù)

李學(xué)波

摘 要： 生活是語文應(yīng)用的實戰(zhàn)現(xiàn)場，同時生活中蘊含著豐富的語文學(xué)習(xí)素材，在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文，才能提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從營造生活化氛圍、挖掘生活化素材、設(shè)計生活化作業(yè)、組織生活化實踐方面探討了感悟生活藝術(shù)理念下小學(xué)語文生活化教學(xué)實施方案。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活化 教學(xué)策略

語言是一門藝術(shù)，它承載著智慧，傳遞著情感，記錄著人類的發(fā)展，同時語言又是一門工具，語文是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，它重在引導(dǎo)學(xué)生深化對語言的感悟和理解，提升學(xué)生的語言應(yīng)用意識與能力。在素質(zhì)教育背景下，有必要結(jié)合生活實際，從生活中挖掘素材、感悟藝術(shù)，探尋語文的應(yīng)用價值，在生活中深化學(xué)生對語文的理解，實現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、營造生活化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造生活化氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活藝術(shù)的基礎(chǔ)。生活中有很多小學(xué)生熟悉的場景、畫面、知識等，貼近學(xué)生的生活實際，基于學(xué)生對生活的認(rèn)知水平，展開創(chuàng)新性的生活化氛圍營造，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)反思、感悟和體驗生活藝術(shù)。營造生活化氛圍，可以借助生活問題、生活場景、生活故事、生活現(xiàn)象等，在多媒體、實物、圖片等的輔助下，有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境。

如教學(xué)《小露珠》時，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，制作露珠由產(chǎn)生到消失整個過程的視頻，課堂上先播放準(zhǔn)備好的視頻，并恰當(dāng)引導(dǎo)：“生活中我們常見到露珠，但是我們有沒有很認(rèn)真的觀察它呢？它是多么美麗，由產(chǎn)生到消失的過程，又說明了什么物理現(xiàn)象呢？”再運用圖片展示冰融化、水沸騰變成蒸汽、窗戶上的水珠，引導(dǎo)學(xué)生感悟水的三態(tài)變化，領(lǐng)略大自然的奇妙。在生活化氛圍下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)思考并深入學(xué)習(xí)關(guān)于露珠的知識。

二、挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活是巨大的素材庫和資源庫，語文教學(xué)時不可忽視生活寶庫的作用，應(yīng)該激勵學(xué)生在生活中探尋語文學(xué)習(xí)的素材，通過挖掘、分析和反思，從生活素材中找尋語文的奧秘，探索出科學(xué)知識與道理。挖掘生活化素材，需要基于真實、綠色的原則，通過設(shè)計趣味實驗、引導(dǎo)走出戶外，探尋感興趣的知識，以此組織學(xué)生自主挖掘生活素材。還可以對生活素材進(jìn)行提煉與歸納，分為實物素材、情境素材、精神素材等，以此有效豐富語文教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《誠實與信任》時，教師引導(dǎo)學(xué)生課前將生活中關(guān)于這個話題的素材收集和歸納起來，課堂上與學(xué)生互動交流關(guān)于《誠實與信任》的故事，并說說自己的看法。學(xué)生課前自主收集，或查閱資料，或整理身邊的人、自己的小故事，課上展開分享交流，或收集剪紙、皮影、糖畫、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪紙》課堂上，關(guān)于我國傳統(tǒng)藝術(shù)展開師生互動交流。通過挖掘生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材出發(fā)，探尋生活藝術(shù)與語文的魅力。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，提升應(yīng)用意識

生活化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，區(qū)別在于不同形式與任務(wù)內(nèi)容，它可以是參與式作業(yè)、動手實踐作業(yè)、觀察記錄作業(yè)等。傳統(tǒng)的書寫、識記型作業(yè)，讓學(xué)生感覺喘不過氣來，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察、交流、動手、實踐與反思，極大地提升學(xué)生的興趣，并強化學(xué)生的應(yīng)用意識與綜合能力。實施多樣化生活化作業(yè)，能提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如《春聯(lián)》一文對我國的寫春聯(lián)習(xí)俗進(jìn)行了介紹，教師可以激勵學(xué)生查閱和整理優(yōu)秀的春聯(lián)，課下與同學(xué)、家長交流，分析春聯(lián)產(chǎn)生的背景、意義與創(chuàng)作特點，并為學(xué)生布置創(chuàng)作型作業(yè)——自主創(chuàng)作春聯(lián)。又如《放飛蜻蜓》一文，講述了陶行知先生上課的過程，在生活中讓學(xué)生觀察和了解蜻蜓。教師可以設(shè)計生活化作業(yè)：觀察自己喜歡的一種小動物，用照片、文字等形式記錄下觀察成果。通過設(shè)計多樣化的生活化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、組織生活化實踐，強化綜合能力

新課改指出，要鼓勵學(xué)生提出與生活相關(guān)的問題，有目的地觀察社會與自然，并在教師的指導(dǎo)下開展趣味語文活動。結(jié)合新課改思想了解到，有必要在語文學(xué)習(xí)過程中組織生活化實踐，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，探尋生活的奧秘。組織小學(xué)生語文實踐活動，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原則，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，互動合作，積極參與并完成實踐活動。

如《云雀的心愿》告訴我們，森林被破壞會帶來很大的危害，直接影響人類與其他生物的生存，我們需要保護(hù)森林，防止土地沙漠化和洪水泛濫。由此，組織學(xué)生參與“保護(hù)森林，從我做起”生活化實踐活動?；顒有问截S富多樣，由小組合作完成，可以選取節(jié)約用木材資源、禁止亂砍濫伐、退耕還林、植樹造林等角度，展開實踐研究。并鼓勵學(xué)生提出可行性的方案，促進(jìn)學(xué)生從我做起，關(guān)愛森林，關(guān)愛家園，實現(xiàn)生態(tài)的和諧穩(wěn)定。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材、感悟生活藝術(shù)，是素質(zhì)教育的要求，是語文學(xué)科教學(xué)的需要，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，實施科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙營造生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語文素材、應(yīng)用語文知識，以此不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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