談如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效閱讀

陳春宇

新課改下，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化和學(xué)生閱讀能力提升進(jìn)行思考。

初中語(yǔ)文高效閱讀閱讀能力一、更新理念，角色定位

1.教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開(kāi)發(fā)者

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，扎根人文。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞會(huì)產(chǎn)生的智慧火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人

研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，教師的作用不再是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開(kāi)放情境的問(wèn)題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.尊重個(gè)體體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀

閱讀活動(dòng)是以對(duì)話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對(duì)話交流中豐富著文本和自我。在交流過(guò)程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)，展開(kāi)關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

二、情趣閱讀教學(xué)

首先，以情教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。初中學(xué)生情感化學(xué)習(xí)程度突出，這不僅表現(xiàn)在對(duì)教師的情感上，更多的表現(xiàn)在課程情感，這就要求教師在教學(xué)中，以符合學(xué)生心理情感的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)，如通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以眼神傳遞肯定情感等，以提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的喜愛(ài)。

其次，提供興趣材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀材料的興趣性以及與學(xué)生心理的需求性，是促使學(xué)生進(jìn)行閱讀的直接材料支撐，這就要求教師在閱讀教學(xué)中提供適應(yīng)于初中學(xué)生心理階段的感性化的閱讀材料，使學(xué)生感到語(yǔ)文的趣味性、多才性。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師通過(guò)春天景象的話語(yǔ)性描述，或是圖片材料的支持，讓學(xué)生感受到春之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀情懷，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。最后，多模教學(xué)，保持學(xué)生情趣。良好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是多種教學(xué)模式相互作用的結(jié)果，而以高氛圍課堂情境渲染學(xué)生閱讀激情，是學(xué)生展開(kāi)興趣化閱讀的最佳環(huán)境支撐。在閱讀教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容以及閱讀材料結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的設(shè)置，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

三、激發(fā)想象，體驗(yàn)語(yǔ)境

閱讀中的想象是指把感知文章所得到的表象加以改造并進(jìn)行重新組合，再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。在教學(xué)情境具體的課文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，讓情境畫面在誦讀、交談中時(shí)刻浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣可以促進(jìn)學(xué)生快速理解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的課文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)造性想象，幫助學(xué)生更深刻地理解課文。教學(xué)一些情節(jié)比較曲折的小說(shuō)或者寓言、童話類故事時(shí)，可以根據(jù)故事的某些不確定處或空白處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力去推測(cè)可能產(chǎn)生的情節(jié)和新結(jié)局，故事的續(xù)寫或改寫過(guò)程便成為學(xué)生思維想象的過(guò)程。例如，講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可以讓學(xué)生想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬”表現(xiàn)出來(lái)的秋色蒼涼、人在旅途的孤寂與落寞，可以想象作者漂泊在外，思念家鄉(xiāng)與親人的感情。教師要善于在教學(xué)中找到文章的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的方法，將文章與學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的想象更加形象、生動(dòng)、具體，從而使學(xué)生得到的體驗(yàn)更為深刻。

四、掌握學(xué)生的閱讀成效，建立有效的反饋機(jī)制

老師做了大量的工作叫學(xué)生閱讀。但是老師只是要求學(xué)生去閱讀而沒(méi)有掌握學(xué)生閱讀的成效，甚至不知道學(xué)生閱讀了什么內(nèi)容，那么老師所有的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的工作都是失效的，就像風(fēng)箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因?yàn)樵谡n外進(jìn)行，更無(wú)法知曉。這時(shí)我們要掌握學(xué)生閱讀的成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機(jī)制。

新課改下，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力以基本出發(fā)點(diǎn)，這就要求，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)情趣化的材料支持、感情化的閱讀方式、探究性的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)新性的閱讀思想、審美性的閱讀情感等展開(kāi)閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維空間開(kāi)拓，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué)，2012.