妙用頭腦風暴法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

云雪娟

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素，頭腦風暴法是一種開放的、創(chuàng)造性的思維方法，對于解決問題具有強大的威力。分析探索了頭腦風暴法的內(nèi)涵和特點，結(jié)合學生教育現(xiàn)狀及自身的教學實踐，將直接頭腦風暴法進行了適當?shù)赝卣购透倪M，最后總結(jié)了在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中引入頭腦風暴法的實踐情況。

頭腦風暴法學生創(chuàng)新能力近年來，雖然我國學生培養(yǎng)數(shù)量大幅度增長，但學生培養(yǎng)質(zhì)量提高幅度并不明顯，缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新綜合能力是學生培養(yǎng)質(zhì)量不高的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育是我國學生教育亟待解決的現(xiàn)實問題。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法中，頭腦風暴法是一種最常用的激勵群體創(chuàng)新方法，它能夠在較短時間內(nèi)，通過簡單形式，產(chǎn)生出大量體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新觀點。但是，對于學生的創(chuàng)新教育有其自身獨有的特點，任何一種教學方法都有它的局限性，不可能完全適用于某一研究對像，頭腦風暴教學法也是如此。因此，需要結(jié)合學生教育的性質(zhì)和特點，靈活應用頭腦風暴法，這樣才能在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中取得好效果。

一、頭腦風暴法簡介及探索

頭腦風暴法由美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出，原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想?，F(xiàn)在頭腦風暴法指無限制的自由聯(lián)想和討論，目標是培養(yǎng)參加人員的創(chuàng)造性能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以得到創(chuàng)造性的構(gòu)想，為解決新問題或重大問題開辟新的途徑，尋找新的解決方案。這種方法采用會議的形式，采取沒有拘束的規(guī)則，參加者能夠自由思考，在暢所欲言的氣氛中，相互陳述、自由交換想法，不斷進行思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，產(chǎn)生更多的新觀點和解決方法。

頭腦風暴法并不是一劑萬能良藥，在實踐中也暴露出了各種問題，主要體現(xiàn)在：①頭腦風暴法讓參與者暢所欲言，有可能提出各種荒誕的想法，不符合實用性、獨創(chuàng)性和一致性的標準，頭腦風暴會議后，難以一次性形成系統(tǒng)化的決策。②由于參與者的選擇不當，易陷入“群體思考”或者不愿意主動發(fā)表意見，形成冷場局面，導致發(fā)言欲望的降低。③在集體討論解決問題過程中，個人的想法不受任何干擾和控制，但是由于時間限制，會議沒有收場或后續(xù)執(zhí)行，有見地的或者特別出色的想法未能得到探討和實施。

針對頭腦風暴法可能出現(xiàn)的常見問題，奧斯本在著作《創(chuàng)造性想象》中提出了不同的規(guī)則。個人認為，學生教育創(chuàng)新工程是一項系統(tǒng)工程，涉及到學生培養(yǎng)工作的方方面面，頭腦風暴法一般只用來產(chǎn)生方案，而不是進行決策。頭腦風暴法對于解決問題具有強大的威力，但在學生學習的過程中遇到的問題，絕大部分可以自己解決，但是有些問題需要借助專家來指導和幫助。因此，需要結(jié)合學生教育的自身特點和實際情況，將直接頭腦風暴法進行適當?shù)耐卣购透倪M，應用于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體思路是將研究目標分解成提出方案、評估可行性和綜合決策的不同主題，針對主題的不同特點，選擇不同的參與者分別召開頭腦風暴法會議，形成系統(tǒng)化的預備決策、可行性分析和綜合性的決策。其中，會議的形式靈活多樣，例如采取電子會議的形式實施頭腦風暴法，這樣在一定程度上可以避免由于參加人員在時間上難以一致、會議地點難以確定等問題帶來的協(xié)調(diào)工作，也可以通過論壇留言等網(wǎng)絡交流的方式激發(fā)參與者暢所欲言，另一方面電子會議對環(huán)境的要求不嚴格（只要每位參與者處在一個比較安靜、網(wǎng)絡有保證的場所即可），也便于記錄和重復觀看和分析，而且可以降低會議成本。

二、頭腦風暴法指導學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

頭腦風暴法在實施中主要形式是召開由老師、學生及相關(guān)參與人員組成的會議，可以采用電子會議的形式實施頭腦風暴法。首先，第一組參會成員進行以“提出解決方案”為主題的會議，此次會議目的是通過無限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生盡可能多的新觀點和解決問題的方法；然后，第二組參會成員進行以“可行性分析”為主題的會議，此次會議的目的是將第一組參會成員的設想進行實用性和可行性的分析和評估，形成系統(tǒng)化的預備決策；最后，第一組和第二組成員共同參與，對這個已經(jīng)系統(tǒng)化的設想進行全面評論，通過對想法進行重組、補充、優(yōu)化和改造綜合后得到最后的決策。

1.確定會議主題

將目標分成三個階段來完成，分別設立三個主題的頭腦風暴會議，第一個階段為提出解決方案，第二個階段為可行性分析，第三個階段為綜合決策。在召開會議前可以通過網(wǎng)絡反饋（如論壇或者郵件）初步統(tǒng)計學生在學習過程中存在的疑難問題或者發(fā)現(xiàn)的新問題，然后根據(jù)不同問題進行分類，再確定會議主題。

2.確定參會人員

考慮到學生發(fā)展的持續(xù)性，需要合理確定會議的最佳參會人員。第一階段的目標是讓學生盡可能的提出設想，不管該想法是荒謬的還是合理的。為了避免教師或相關(guān)與會人員會給學生造成拘束心理，該階段的參會者可以是學生和對會議主題有興趣的相關(guān)人員；第二階段的目標是對學生的設想進行分析和評估，以產(chǎn)生預備決策，為了避免學生由于自己的觀點和設想被否定后產(chǎn)生挫折感，該階段的參會者可以是教師，對設想進行客觀的全面的分析和評估；第三階段是進行全面的評論決定最后的決策，該階段需要第一組和第二組的成員都參加，共同質(zhì)疑和解答，以得到最后的結(jié)論。整個會議人數(shù)可以根據(jù)實際情況靈活把握，能保證在有限的會議時間內(nèi)，每個參會人員都有發(fā)言的機會。

3.明確分工

有些參會人員對討論的問題不夠深入，但對會議主題感興趣，因此在會議的開始階段，可以安排相關(guān)人員對該主題進行簡單介紹，以明確主題和目標。

4.會議召開

首先，會議開始主持人介紹會議的原因、基本規(guī)則和組織程序；其次，提前安排好的專門人員對該主題進行簡短介紹及補充說明，明確要討論的問題，以確保參會者完全理解主題；然后，主持人提供幾分鐘的熱身活動，鼓勵參會者自由大膽地參與探索和交流；最后，參會者自由討論。實施頭腦風暴教學法需要注意：①主持人要對會議進行整體把握和控制。要保證每個學生都有機會發(fā)言，在會議期間，不應該進行評價，應以適當?shù)恼Z言給予鼓勵和贊揚，讓參會者在良好的氣氛當中思維活躍，敢于發(fā)言。②學生應該積極思考，開闊思維，不斷挖掘自身潛力，參照他人的思維成果，使得自身頭腦中實現(xiàn)創(chuàng)造性的波動，在腦力震蕩中不斷產(chǎn)生新的思維和觀念，并有效地表達出來。③已安排好的專門人員應該做好會議記錄，簡要記載發(fā)言者提出的設想，并進行簡單的歸納和分類整理。

5.歸納總結(jié)

由于第一階段產(chǎn)生出的構(gòu)想，大部分都只是一種提示，缺乏系統(tǒng)性邏輯性，因此需要整理、補充和完善，作為第二階段會議的資料來源。將第二階段的分析結(jié)果和第一階段的構(gòu)想進行評估、改造和總結(jié)，得到最終決策。

三、頭腦風暴法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，筆者所在的學校鼓勵學生進行交叉性的創(chuàng)新研究，設立了學生創(chuàng)新中心，為廣大學生打造了一個學術(shù)交流和實踐創(chuàng)新思想的平臺，創(chuàng)新中心還打造了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化了學生的整體培養(yǎng)環(huán)境，為學生主動進行創(chuàng)新研究提供了便利，節(jié)省了時間和成本，提高了學習效率與資源的利用率，為網(wǎng)絡會議形式的頭腦風暴法的實施提供了有力的條件。

1.妙用教學環(huán)境培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學條件等一系列主客觀原因的束縛，學習者的主體差異在很大程度上被忽視了。頭腦風暴教學法是建立在一個輕松、自由、開放的環(huán)境中，會議地點可以是會議室、戶外，甚至是網(wǎng)絡環(huán)境，容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，學生不再是個旁觀者，而是作為一個參與者進行學習和交流，有更大的思維自由和創(chuàng)造自由。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，人的外表、自然環(huán)境等外在因素都被拋開，使學生不受條條框框限制，思維得到大限度的開拓，積極思考，大膽地提出設想，積極參與探索和交流，有助于挖掘?qū)W生的自身潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.妙用教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象

目前，國內(nèi)學校的主流教學培養(yǎng)模式為以課堂教學為主，這種老師講學生聽的教學方式造就了學生填鴨式的思維方式，不利于學生發(fā)散性思維的鍛煉。頭腦風暴法打破了這種固定的教學形式，根據(jù)現(xiàn)有研究內(nèi)容及研究進展提煉出具有現(xiàn)實性和創(chuàng)新性意義的研究專題，學生對某一問題集中發(fā)表意見，在自由表達見解過程中，大家的思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，產(chǎn)生思維共鳴，不斷刺激學生繼續(xù)探索研究的激情，在這樣的狀態(tài)下，容易產(chǎn)生創(chuàng)新想象，引導出創(chuàng)新的產(chǎn)物。在整個教學中，讓學生自己主導學習的過程和方向，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.妙用評價方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新情感

人們都有害怕犯錯誤的心理，不敢提出與眾不同的觀點，覺得創(chuàng)造性的想法可能被認為是“錯誤”或“愚蠢”的，所以人們都有追求“一致”的思想，這樣恰恰會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。頭腦風暴法推行的“禁止批判”和“延緩評價”原則，與以往的評價方式不同，給學生提供一個好機會，使學生擺脫外部的判斷壓力，發(fā)言不以權(quán)力、資歷為準，充分發(fā)揮想象力，以理服人。這種“求異”思維能使學生擺脫習慣性思維的束縛，產(chǎn)生大量新奇獨特的創(chuàng)造性設想，有助于課題組成員進行開拓性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

作為學生教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新能力是提高學生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期復雜的過程，任何一種教學方法都有它的局限性，都需要不斷的摸索和改進。頭腦風暴法是一種激發(fā)群體創(chuàng)造力的方法，這種方法快速、簡單而且有效，在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮了很大作用，頭腦風暴法的網(wǎng)絡會議形式為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。但我們應該認識到，頭腦風暴法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的潛能還有待進一步去挖掘，同時，網(wǎng)絡教學本身也需要不斷創(chuàng)新。因此，在具體實踐中，教師應該加強鑒別和引導，不斷探索新的教學方法，利用頭腦風暴法激發(fā)學生的潛能，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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