因勢利導，指導學生課外閱讀

王華香

語文也有四門功課：聽、說、讀、寫。聽，不是問題，說的時候有聲調傳遞感情，往往還能夠聽出“弦外之音”、言外之意，說得往往也比較準確；但是，“讀”就不一定了，由于文章只是一個個漢字，沒有聲調、語氣的直接體現，所以不少學生不會閱讀，讀不出文章的精妙之處。不少人感到困惑，為什么學生越來越不愛閱讀，尤其是不愛閱讀老師們推薦的作品，甚至是老師越推薦，學生越反感，越按越抵觸。但是，作為高中語文教師，培養(yǎng)學生好讀書、讀好書的習慣，是語文教師義不容辭的責任。

課外閱讀老師學生因勢利導相聲有四門功課：說、學、逗、唱；語文也有四門功課：聽、說、讀、寫。只要不是聾子，都能夠聽得見，并且由于說的時候有聲調傳遞感情，往往還能夠聽出“弦外之音”、言外之意；只要不是啞巴，都能夠說得出，并且借助聲調高低、語音輕重，說得往往也比較準確；但是，“讀”就不一定了，由于文章只是一個個漢字，沒有聲調、語氣的直接體現，所以不少學生不會閱讀，讀不出文章的精妙之處。更由于書籍記載的不僅僅是意思，更傳承著人類文明，學生通過閱讀作品吸收人類文明的優(yōu)秀成果。因此，閱讀是學生學習的重要一環(huán)。古人講：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀就是語文學習的重中之重。

筆者從事語文教育多年，一直非常重視學生的閱讀，不管是課內閱讀，還是課外閱讀，都投入了大量精力。但是，筆者越來越困惑，為什么學生越來越不愛閱讀，尤其是不愛閱讀老師推薦的作品。

經過調查了解，我發(fā)現，學生現在的閱讀興趣不高，原因是多方面的，有家長的錯誤認識及由此產生的對學生的影響，也有初中時老師為追求升學率對學生施加的負面影響，還有傳播媒體的多元化（影音、網絡、報刊等）對閱讀主體的分流的影響，當然，也有名著年代久遠，距離學生的現實生活有一段距離，閱讀相對艱澀（尤其是中國古代名著、有的人面對文言文存在畏難情緒）的原因，等等，所有這些集中起來，反映在學生這個閱讀主體上，就是好學生“不敢”讀書，“壞學生”不好（hào）讀書，中等學生好讀書，不知道那些是好書。這話說得有點絕對，但基本符合事實。還有一個就是“快餐式閱讀”“消遣式閱讀”的泛濫成災。我覺得，最后的這種才是學生最難解決的問題。

筆者認為，一是不做“滅絕師太”。不要老是以為自己是正義的化身，對一切名著之外的作品一律大喝：“哪來的異端！”然后趕盡殺絕。畢竟“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，世界多姿多彩，文學更是異彩紛呈，學生的閱讀也應該是興趣各異。有了這種認識，再來看學生的閱讀就會是另一番樣子。

二是學會認同。我們現在不少老師讀了不少名著，或者說雖然讀得不多，但對名著有了比較清醒的認識，所以覺得學生讀名著有好處，于是就拼命督促學生讀名著。談話要有共同點才能夠找到心理相容，否則，“話不投機半句多”，無法溝通，又怎能夠讓學生接受老師的觀點？如果一味地排斥學生的閱讀作品，貶低學生的閱讀品位，又如何能夠使學生認同老師的推薦呢？所以，要學會認同。

三是要因勢利導。有了認同，學生和教師就會有共同的話題，共同的閱讀內容，才能從他們那里了解到他們的閱讀需求，他們的興趣愛好以及產生的原因，也才有可能發(fā)現他們的閱讀不足，然后逐步引導他們走上自己要指向的道路。

四是“授之以魚”。老師自己先讀好名著，將其中的精彩章節(jié)介紹給學生，讓學生受到體驗到其中的妙處，感覺到名著的獨特魅力，從而“心向往之”，自然就會找來名著閱讀，教師再“火上澆油”，適時指導，學生經過咀嚼，就會“甘之如飴”，自己體會到其中的妙處，自然就會產生閱讀的興趣，作品本身也就具有了吸引力，學生也就會產生閱讀的動力，讀名著的勁頭也就會越來越大。

五是“授之以漁”。就是教給學生閱讀的方法與技巧。有了科學的方法，學生的閱讀能力就會大大提高，興趣自然就會越來越濃，形成良性循環(huán)，螺旋式上升，最高境界就是學生已經“欲罷不能”。

六是鞏固提高。光是閱讀還不行，還得讓學生得到成功的喜悅。方法也有若干，如專題性閱讀，集中一段時間專門閱讀某一個作家的作品，或某一個時代的作家的作品，然后舉行討論會，讓學生展示自己的閱讀成果，或論文，或演講，或表演，使學生得以充分釋放自己的閱讀所得；舉行知識競賽，讓學生展示自己廣博的知識面，從而還得成功的體驗；將自己的作品發(fā)表，得到更大范圍的認可……

要特別注意的是，閱讀是共性的，但閱讀的內容和閱讀的收獲肯定不是一樣的。“一千個人讀莎士比亞，就有一千個哈姆雷特”，“千人一面”是萬萬要不得的，那是在扼殺閱讀，全國八個樣板戲的歷史絕不能重演。不管是讀名著還是讀時文，只要學生樂于閱讀，就是好事情；只要學生讀有所獲，就值得鼓勵；只要學生不讀低級庸俗的作品，就不要限制；時間長了，學生自然就會有一雙識別作品高下的“慧眼”。

若真的如此，則學生的課外閱讀，就不會是一個難題，語文教學的效果，也就會錦上添花。