高中語文教學(xué)設(shè)計的研究與實踐

孫樹峰

新課程改革是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為基本特征的教育改革，新課程教學(xué)實施的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)的現(xiàn)象，這也成為課程改革進(jìn)一步深化的瓶頸。究其原因，主要由于缺乏在具體教學(xué)設(shè)計層面的研究。為此，研究和實踐新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計，便成為推進(jìn)新課程教學(xué)改革的的關(guān)鍵。

高中語文教學(xué)教學(xué)設(shè)計課題研究一、課題提出的背景

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究始于20世紀(jì)50年代，到了80年代已逐步成熟，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了相當(dāng)豐富的成果，而這些豐富的成果由于種種原因很少應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。新課程教學(xué)實踐就要在吸收這些理論的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極建構(gòu)與新課程教學(xué)相適應(yīng)的語文教學(xué)設(shè)計理論和操作系統(tǒng)，從而為廣大的語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計上提供有效的專業(yè)支持。

二、課題研究的意義

目前，從新課程課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀來看，仍然存在著新課程改革理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。究其原因就是在新課程理念在向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)。致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計既是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是問題的關(guān)鍵。

三、課題研究目標(biāo)

探索并形成新課程教學(xué)設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論，形成若干個高中語文設(shè)計的具體模式及操作方法。揭示教學(xué)活動過程的諸多因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的規(guī)律，從而幫助教師改變對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。形成若干課堂教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，成為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的參照。在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法，切實提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力。

四、課題研究內(nèi)容

收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的涵義、特點(diǎn)、內(nèi)容、一般過程，以及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的框架。在指導(dǎo)實踐過程中不斷深入新課程背景下教學(xué)設(shè)計的模式和操作方法的研究。另外，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納，并在課堂設(shè)計實踐中不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。形成若干新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本模式及操作方法，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計的實踐和研究。

五、課題相關(guān)概念界定

教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，是當(dāng)前教學(xué)理論和實踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。它是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個教學(xué)過程所作的系統(tǒng)策劃和具體安排，它的目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

六、課題的基本內(nèi)容與原則

1.教師通過圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐等研究，尋求有效的教學(xué)設(shè)計方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

2.通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師更新觀念，探索出符合教師個人特色的有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式。

3.打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。

4.推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

七、課題的研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、課例研究、行動研究等方法。通過調(diào)查研究，了解學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的管理情況和教師課堂教學(xué)資源利用的現(xiàn)狀，及學(xué)生對教學(xué)資源的需求；通過文獻(xiàn)研究，掌握國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)，把準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的方向，指導(dǎo)課題研究的發(fā)展；通過課例研究，圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同事、學(xué)生之間的溝通與交流、對話與討論，最終形成一堂課的教與學(xué)的案例。通過行動研究，在課堂教學(xué)的實際中研究，由教師與學(xué)生共同參與，使研究成果更能為實踐者所理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變其教學(xué)設(shè)計的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉慧.教學(xué)設(shè)計.2005.

[2]胡曉玲.中小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐探索.2002.