直面文本 “親密”對話

張惠平

【摘要】 “對話”是相對于教師的直白獨講而言的，小學數學教學的普遍形式便是教師的教. 在這種教學形式中，教師常習慣于采取剝奪學生表達意見的“講授”的形式，讓教學成了教師的“獨白”，學生則處于一種被動的接受狀態(tài). 這種教學形式，往往會使學生產生一種被動的地位，而削弱了他們的積極性. “對話”作為當今社會各個領域的熱詞，如何將其應用于小學數學教學中是我們應該關注的問題.

【關鍵詞】 小學數學；對話教學；教學策略

本文是福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教科研課題“有效對話，構建生命課堂策略研究”（立項編號FJJW15-319）研究成果之一.

前 言

對話教學作為一種新的教學形式，其核心內容便是追求民主平等、溝通合作、互動交往、創(chuàng)造生成. 在數學教學中隨著新課改的深入，教師自覺地與“生本”視野下的對話式教學聯(lián)姻，生成一種“青出于藍而勝于藍”的新教學形態(tài). 我們的社會已步入一個對話的時代，對話成為一種潮流并波及學校教育，對話在教育領域中的作用也愈加重要，是歷史發(fā)展的必然，是新的教育精神孕育、發(fā)芽的前兆. “對話”將會在當代教育以至未來教育中發(fā)揮它獨特的價值. 教學作為學校教育的主要途徑必然要與“對話”聯(lián)姻，并產生一種新的教學理念.

一、直面文本“親密”對話的實施意義

在小學數學中，數學真理是重要的教學內容. 由于數學真理是多樣的、相對的. 在對教學真理認知時，也就會表現出多樣性、層次性，而不同認知間存在一定差異. 因此，數學的學習是一種交流、批駁、解釋的對話過程. 對話是一種開放模式，可將參與對話者的諸多信息予以有效融合，且對話過程可獲得理想效果. 同時，對話屬于有效互動方式，可增進參與者間的了解，縮短其差距，讓學生在開放、平等氛圍中對自身思維空間予以開拓. 在小學數學中，以直面文本的方式實現師生之間、生生之間的親密對話，對小學生數學思維、數學能力、數學真理等的培養(yǎng)意義重大.

二、直面文本“親密”對話的實施措施

（一）深入文本，爭做教材研究者

“師本對話”指的就是教師和文本之間的“對話”，同時也是教師挖掘文本的過程. 師本對話的實施需要預設課堂教學，教師應首先和文本“親密接觸”，對文章用語精妙之處細細品味，才可獲得切實的體會與感受，自己才能對其理解，在課堂中引領學生和文本展開對話，從而創(chuàng)造性地引導學生參與文本意義生成的過程. 所有教師應做教材研究者，在充分備課基礎上深入文本，對文本意義進行挖掘. 對知識構架予以合理重組，并將文本精華加以還原，從而引導學生. 如我在北師大版小學數學第三冊“快樂的動物”——“倍的初步認識”這一課程教學中，首先對教材內容認真揣摩，對“倍”的含義深入分析，并探索應用一種簡單易懂、充滿樂趣的方法展開教學. 在教學前，首先準備好白紙、彩色小圓片、掛圖、動物簡筆畫、歡快音樂、小紅花、小紅旗等，通過情境創(chuàng)設引導學生體會除法和等分之間的聯(lián)系.

（二）認真分析，爭做課堂對話的組織者

1. 課前對話

教師在講授知識前要求學生盡可能地去理解文本，如可以在課前設置一些有價值的話題，引導學生與文本對話，思考新課并聯(lián)系已有知識，激發(fā)孩子超越文本內容，以更多的途徑擴大自己的視野，以在提出困惑或與文本對話時獲得知識.

2. 課始對話

即教師創(chuàng)設一定的情境圍繞對話教學目標，引導學生在生動有趣的情境中與教師獲得心靈的溝通. 情境的創(chuàng)設不僅有利于喚起學生已有的知識，而且有利于學生將既有經驗與要探究解決的新問題自覺聯(lián)系起來，從而獲得新知.

3. 課中對話

一般來說是以師生、生生對話交織進行. 在對話中教師提供學生對話的話題，使學生的知識經驗和潛力得到充分激活，并有目標、有方向地引導學生獨立嘗試、合作嘗試以讓學生接觸文本，理解文本意義. 而生生對話一般是以小組合作討論的形式開展，在小組中或組際間讓學生進行對話，而教師作為引導者時時觀察討論情況，并作為平等的一員發(fā)表自己的看法，一起與學生進行文本意義的建構.

4. 課后對話

即在課堂結束時教師有側重地引導學生圍繞教學重點進行反思性對話. 以深入了解在課堂細節(jié)中各層次學生的具體感受和真實的認知效果. 幫助學生去發(fā)現和研究新問題，完善知識建構，彰顯自我人性.

（三）研究方法，爭做學生“對話”的引路者

學生是學習的主體，在教學中需要重視學生直面文本“親密對話”能力的培養(yǎng)，引導學生在閱讀數學文本時，能夠有效抓住關鍵字詞，并對關鍵字詞有所理解. 同時還應教會學生自文本中找到重點語句加以理解，借助文本中圖例理解相關知識. 如在北師大版一年級上冊 “進位加法”例題“27 + 6”的口算教學中，學生發(fā)現“7 + 6”所得結果大于10，和信息窗不進位的加法并不相同. 教師可引導學生根據書中圖例，利用擺小正方體的形式對進位加法算理進行摸索，從而引導學生根據文本分析教材內各部分知識間的聯(lián)系，增強學生閱讀文本能力.

結 論

在小學數學教學中，通過建構直面文本的以多維對話為框架的課堂，才能維其本真、成其自然. 在多方互動和多元生成中，學生的思維才會獲得最好的發(fā)展. 有效開展多維對話，可成就學生學習的精彩、鑄就課堂的高品質.

【參考文獻】

[1]顧珍娣.切入點——兒童對話的金鑰匙[J].新課程（小學），2012（12）.

[2]劉芳.用對話演繹精彩課堂[J].小學科學（教師版），2013（04）.