搞好對話教學(xué) 提升教學(xué)質(zhì)量

羅雪莉

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)注重師生之間的交流與溝通，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量. 本文以新課改理念為指引，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過以興趣激發(fā)對話、以提問生成對話、以幽默推動對話、以氛圍創(chuàng)造對話等幾方面的探討，以期探索出提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略.

一、以興趣激發(fā)對話，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會積極主動地探索知識，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣. 在小學(xué)階段，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，難度較大，如果學(xué)生們一直被這種負(fù)面情緒所影響，勢必會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利. 小學(xué)生都喜歡生動形象的事物，那么教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、直觀形象的教學(xué)情境.

如在講授“生活中的數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時，我以貼近兒童生活的童話故事引出話題. 我先在黑板上貼上一只可愛的小猴子，并且對學(xué)生們說：“因為小猴子愛學(xué)習(xí)，所以猴媽媽獎勵它兩個大桃子. ”與此同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩只新鮮的桃子. 這時學(xué)生聚精會神地看. 借此機會，我接著講故事：“同學(xué)們請看，小猴是不是十分開心？”隨后，小猴開始“吃”桃子.

我先從盤子中“拿出”一個桃子，這時引導(dǎo)學(xué)生觀察“發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這時學(xué)生們都說出了盤子中只剩下一個桃子的情況. 我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生回答“用1來表示”. 然后我又“拿出”一只桃子，并且說：“小猴又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴不知道了，同學(xué)們能不能幫助小猴解決這個問題呢？”這樣，在我創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生的探索興趣明顯增強，借助有趣故事情境，我將學(xué)生帶入童話般的氛圍之中，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情，開啟了學(xué)生的智慧.

二、以提問生成對話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

亞里士多德曾言：“思維從問題、驚訝開始. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要想創(chuàng)設(shè)一種對話氛圍，必須要以有效提問引發(fā)學(xué)生思考，使得對話緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們不斷深入思考，一步一步解決數(shù)學(xué)問題. 在教學(xué)中，教師不能創(chuàng)設(shè)難度較大的問題，因為低年級的小學(xué)生的思維能力較弱，需要一種循序漸進(jìn)式的問題作為引導(dǎo)，他們才能有動力去解開數(shù)學(xué)奧秘.

如在講授“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容時，筆者與學(xué)生通過十分精彩的一問一答形式，促使師生通過對話完成了教學(xué)任務(wù). 首先，我向?qū)W生們展示了一個空白的鐘面，然后向?qū)W生提問：“鐘表上面有什么？”學(xué)生很輕松地答道：“有數(shù)字，是1、2、3……12. ”接著我問：“那老師寫到鐘面上，要先寫什么呢？”這時同學(xué)們異口同聲地說：“先寫12. ”我故意借此提問：“哦，那12的對面該寫哪個數(shù)字呢？”學(xué)生們又給出了統(tǒng)一的答案“6”.

這時我給予學(xué)生鼓勵：“同學(xué)們真聰明，12和6把這個鐘面分成相等的幾份呢？”學(xué)生說：“2份.”我接著說：“真像是切蛋糕呀，還能用其他的數(shù)來把鐘面平均分一分嗎？”學(xué)生說：“添上3和9就把鐘面分成4份了，再添上其他的數(shù)就把鐘面分成12份了. ”我又提出問題：“現(xiàn)在鐘面上面有什么呢？”很多學(xué)生都說：“看到有12個數(shù)，有12個大格. ”最后，我鼓勵學(xué)生說：“你們知道的可真多，真聰明，都是善于觀察的好孩子. 是這樣的嗎？ 我們一起來數(shù)一數(shù)，l、2、3 ……12. ”通過這個對話小環(huán)節(jié)，我與學(xué)生們一問一答地認(rèn)識了所學(xué)知識，認(rèn)識了鐘面特點，幾句簡短的對話解決了教學(xué)任務(wù). 可以說，提問是對話氛圍產(chǎn)生的不竭動力，只要運用得好，學(xué)生自然會與教師溝通交流，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力.

三、以幽默推動對話，注重教師幽默語言

著名教育學(xué)家斯維特洛夫說過：“教育家第一位的，也是最重要的助手是幽默. ” 可見，幽默的話語風(fēng)格對教學(xué)是多么重要. 以往教師只注重知識是否講授清楚，并不會過多地體會學(xué)生的感受. 隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為本的教育理念越發(fā)受到推崇. 小學(xué)生有較強的好奇心，活潑好動，注意力難以維持較長時間，特別是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生，對新校園、新教室都充滿了好奇心，總是喜歡到處看看. 那么，如何讓學(xué)生們的心收回到課堂教學(xué)中來，做到專心聽講，這是令很多數(shù)學(xué)教師頭疼的難題. 其實，教師的語言極其重要. 幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言具有感染力和吸引力，能夠喚回學(xué)生的注意力.

四、以氛圍創(chuàng)造對話，營造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重灌輸教學(xué)，教師是中心和主體，學(xué)生只是受支配的聽眾，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 新課程改革倡導(dǎo)師生對話，以互動的方式展開教學(xué). 對話式教學(xué)具有平等性特點，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，兩者的溝通、交流能夠碰撞出思想的火花，營造一個良好的平等對話氛圍，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

當(dāng)然，數(shù)學(xué)對話式課堂的生成離不開良好的教學(xué)氛圍. 教師應(yīng)該放低姿態(tài)，俯下身體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生們成為真正的朋友與伙伴，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能創(chuàng)設(shè)出一種民主、平等、寬松的氛圍，學(xué)生才會愿意表達(dá)自己的觀點，才會積極主動地與教師交流. 教師還應(yīng)注意那些比較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，要多關(guān)心他們，看到哪怕是一點點的進(jìn)步也要鼓勵他們，從而構(gòu)建一個平等的對話平臺，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展.

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)不能再因循傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要另辟蹊徑，不斷探索新的教學(xué)方式. 對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，對話式教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，教師在不斷總結(jié)對話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取豐富多樣的對話教學(xué)方式，能夠令數(shù)學(xué)課堂充滿活力，令小學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，從而從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量.