我國職業(yè)技術(shù)院校實踐教育研究文獻(xiàn)綜述

馬莉

摘 要：職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作，是推動技能型、實用性人才培養(yǎng)的基本途徑。我國的各級政府、教育主管部門、職業(yè)技術(shù)院校以及企業(yè)（行業(yè)）為此做了大量的實踐，專家學(xué)者們進(jìn)行了相關(guān)的研究，據(jù)此，對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。對實踐教學(xué)的相關(guān)概念、國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀以及我國實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了綜述，最后指明了研究中的不足以及需要改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；實踐教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.081

1 相關(guān)概念

與職業(yè)技術(shù)院校實踐教育相關(guān)的概念主要有：產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、職教集團(tuán)、校中廠、廠中校等。

1.1 產(chǎn)教結(jié)合

產(chǎn)指生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)，教指教學(xué)、教育。產(chǎn)教結(jié)合，在微觀上，是職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動相結(jié)合；在中觀上，是職業(yè)技術(shù)教育行業(yè)與其它生產(chǎn)（服務(wù)）行業(yè)企業(yè)的合作；在宏觀上，是國家的職業(yè)技術(shù)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)合，解決職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標(biāo)，從而解決職業(yè)技術(shù)教育與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題。

1.2 校企合作

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)的合作，即職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)的合作，在微觀上體現(xiàn)為具體的職業(yè)技術(shù)院校與相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行的特定項目的合作。從企業(yè)來講，解決企業(yè)的勞動力來源、人才培養(yǎng)、企業(yè)文化傳播、企業(yè)價值認(rèn)同等問題。從職業(yè)技術(shù)院校來講，解決學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材開發(fā)、學(xué)生實驗實訓(xùn)、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)等問題。校企合作是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)高技能、實用性人才的關(guān)鍵。

1.3 職教集團(tuán)

職教集團(tuán)是指以職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為核心，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、相關(guān)研發(fā)機(jī)構(gòu)為主體，以新建、聯(lián)合、并購重組等方式組建的責(zé)任共擔(dān)、利益共享、資源互補、共同發(fā)展的促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的團(tuán)體，培養(yǎng)技能型、實用型人才，最大限度的提高職業(yè)教育的運行質(zhì)量和辦學(xué)效益，贏得競爭優(yōu)勢，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

1.4 校中廠

校中廠是指在職業(yè)技術(shù)院校校內(nèi)設(shè)立工廠、車間或者服務(wù)場所，具有一般企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)職能。其具體形式有：校辦工廠、政府指令學(xué)校舉辦的部門、校企合作共同組建的工廠（服務(wù)部）等。其共同的特點是，校中廠的場地都是由學(xué)校提供，學(xué)校作為重要的主體之一，不同程度的參與了其中的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，是一種既具有生產(chǎn)特性，又承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)的特殊企業(yè)，是生產(chǎn)型校內(nèi)實訓(xùn)基地，對于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。

1.5 廠中校

廠中校是指在企業(yè)里設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能的場地。利用企業(yè)場地共建課堂，利用企業(yè)設(shè)備共建實訓(xùn)室，利用企業(yè)生產(chǎn)車間完成項目實習(xí)，共享企業(yè)先進(jìn)設(shè)備資源。提高職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)質(zhì)量。

2 職業(yè)技術(shù)院校實踐教育現(xiàn)狀

2.1 國外職業(yè)教育實踐

在國外，澳大利亞、德國、英國、日本等國的職業(yè)教育模式較為典型。

與行業(yè)密切聯(lián)系是澳大利亞職業(yè)教育的一個鮮明特色。在國家教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，澳大利亞成立了全國性的或者地方性的行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織，其中，全國性的行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織有20多個。這些組織的主要成員為行業(yè)內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗、理論知識和專業(yè)技能都很扎實的有名專家。他們?nèi)虆⑴c職業(yè)教育政策、體系、結(jié)構(gòu)的設(shè)置，甚至參與技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)等環(huán)節(jié)。此外，他們還在行業(yè)企業(yè)信息、院校培養(yǎng)之間做好溝通協(xié)調(diào)作用，通過各種方式幫助職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的顯著特色?！半p元制”里的雙元分別指職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企事業(yè)單位，它是由國家高層立法支持、校企共建、產(chǎn)教融合、符合德國特色的一種成功的職教模式。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)文化、理論知識，在企業(yè)里學(xué)習(xí)職業(yè)技能，每一學(xué)期都有文化、理論知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，通過理論知識的學(xué)習(xí)，到企業(yè)里進(jìn)行實踐檢驗、熟悉、鞏固；理論與實踐緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、共同提高?！半p元制”職業(yè)教育模式為德國高端制造培養(yǎng)了大量的高技能人才。

“三明治”式培養(yǎng)是英國職業(yè)教育的特色，其主要環(huán)節(jié)是學(xué)生一年（或兩年）在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)進(jìn)行實際技能培訓(xùn)，再一年又回學(xué)院學(xué)習(xí)。通過這種培養(yǎng)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論，又掌握了實際技能，還可以在最后一年的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得技能和理論的提高。

日本重視企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，明確了企業(yè)在職業(yè)教育中居于主導(dǎo)地位。日本認(rèn)為：只有企業(yè)自己才知道需要的人才規(guī)格，因此，企業(yè)自己主辦職業(yè)教育才能培養(yǎng)出適合自己需要的技能人才，因此企業(yè)辦職教是日本職教的特色。

此外，新加坡的“教學(xué)工廠”職教模式也是世界主流職教模式之一。

2.2 我國職業(yè)教育實踐

2.2.1 相關(guān)政策

“產(chǎn)教結(jié)合”最早出現(xiàn)于1991年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中，1994年《國務(wù)院關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》、1996年《職業(yè)教育法》、1999年國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》都提到了職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行技能人才培養(yǎng)時，應(yīng)該著力于產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，共同擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)適合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型人才的責(zé)任。

2.2.2 我國職業(yè)教育實踐模式

順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育要求，我國眾多的職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行了大量的實踐探索，其實踐模式主要有以下一些分類：

從實踐教學(xué)基地所處位置來分，有校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地。從實訓(xùn)基地所屬主體來分，有以學(xué)校為主體的校辦企業(yè)（校中廠）、以企業(yè)為主體的企中校（廠中校、校中廠）、校企合作訂單班等形式。從人才培養(yǎng)模式來分，有訂單式人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、作品（成果）導(dǎo)向式教學(xué)模式、準(zhǔn)就業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合模式、技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合模式等。從職業(yè)技術(shù)院校實施角度來分，有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、校企融合模式、校辦工廠模式、微企合作模式、工作室模式等。

2.2.3 我國職業(yè)技術(shù)實踐教育存在的問題

雖然眾多的職業(yè)技術(shù)院校積極的進(jìn)行實踐教育的探索，也取得了一些成績，但我國職業(yè)技術(shù)實踐教育存在的問題依舊很多。

首先是校企合作層次低，企業(yè)的積極性不夠。目前總的來說是學(xué)校熱，企業(yè)冷的局面，產(chǎn)教融合的點、面、層次都還很低，企業(yè)愿意參加的不足50%。其次是職業(yè)技術(shù)院校資源有限，實踐教學(xué)水平低，真正的雙師型素質(zhì)教師、實踐設(shè)施設(shè)備、校外合作資源都不足。第三是國家的政策法規(guī)不健全，雖然相關(guān)政策文件、法律法規(guī)出臺不少，但大多拘泥于指導(dǎo)意見，具體的舉措欠缺，對于企業(yè)，激勵不足、制約不夠。

3 我國職業(yè)技術(shù)院校實踐教育研究中存在的不足

3.1 企業(yè)（行業(yè)）在職業(yè)技術(shù)院校實踐教育中的具體收益

職業(yè)技術(shù)院校作為職業(yè)技能人才的培養(yǎng)者，理論知識儲備充分，實踐技能卻很不足，而這正是企業(yè)（行業(yè)）的優(yōu)勢。職業(yè)技能人才既需要掌握充分的理論知識，更需要實踐技能的鍛煉，因此職業(yè)技術(shù)院校職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，離不開企業(yè)（行業(yè)）的參與。但是目前我國企業(yè)（行業(yè)）參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)的積極性很低，企業(yè)（行業(yè)）沒有認(rèn)識到自身參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要性，學(xué)者們在挖掘企業(yè)（行業(yè)）參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)對企業(yè)（行業(yè)）價值上也不充分，一般都是對獲益的方面采用定性分析，泛泛而談，不甚具體，如果能從定量方面進(jìn)行價值的分析，用數(shù)據(jù)讓企業(yè)明白他們的價值，效果應(yīng)該更好，這樣他們自愿參與的積極性會更高，這應(yīng)該是今后研究有待關(guān)注的方向。

3.2 政府具體的政策支持措施欠缺

關(guān)于職業(yè)技術(shù)實踐教育，國家一直以來都很重視，出臺了很多的法律法規(guī)和文件，提倡和鼓勵職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)（行業(yè)）開展多種形式的產(chǎn)教融合、校企合作，以提高職業(yè)技能人才的質(zhì)量。但是縱觀相關(guān)規(guī)定、文件，倡導(dǎo)性鼓勵性的多、強制性的少，指導(dǎo)性的多、可操作性的少，偏向?qū)W校的多，偏向企業(yè)（行業(yè)）的少。加之企業(yè)（行業(yè)）認(rèn)為人才培養(yǎng)是教育部門、學(xué)校的事，與己關(guān)系不大，因此參與的積極性不足。針對企業(yè)（行業(yè)）參與熱情低的情況，可以著重于如何提高企業(yè)（行業(yè)）積極性的具體方式方法、甚至可以通過政策法規(guī)的強制性，支持、鼓勵或者約束企業(yè)（行業(yè)）深度參與到職業(yè)教育中來，此方面的研究還有待完善。

總的來說，我國職業(yè)技術(shù)院校實踐教育，在各級政府、學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)的共同努力下，已經(jīng)取得了很多的成果，培養(yǎng)了大量的職業(yè)技能人才，但也存在一些問題，還需要從事職業(yè)技術(shù)教育的實踐者、理論研究者以及政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）的繼續(xù)努力，促進(jìn)更高質(zhì)量職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，以推動我國更快的由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]趙偉.產(chǎn)教結(jié)合風(fēng)正帆懸，校企合作波瀾壯闊[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（1）.

[2]萬玉文，李春萌.職教集團(tuán)產(chǎn)教結(jié)合探析[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（S4）.

[3]程蓓.“廠中?！?、“校中廠”交互模式下教學(xué)工廠建設(shè)的探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（4）.

[4]胡麗霞.職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合問題研究文獻(xiàn)述評[J].新課程研究，2012，（4）.

[5]周勁松，溫宇.區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的政策需求與機(jī)制創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（10）.

[6]劉余印，雷萍.運用產(chǎn)教結(jié)合模式加快職教發(fā)展[J].江西教育，2011，（9）.

[7]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012，（33）.

[8]倪祥明，馬中秋.“校中廠，廠中校”校企合作人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）.