探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

陳中山

【摘要】 小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的束縛，采用分層教學(xué)，做到“因材施教”. 在經(jīng)過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)后，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)才能得到相應(yīng)提高，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視分層教學(xué)，針對(duì)每一階段學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況來采取措施，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

俗話說得好，興趣是最好的老師，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的最有效途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍，提升課堂教學(xué)活躍度和教學(xué)質(zhì)量. 更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，要在教學(xué)過程中關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài). 下面，我將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討.

一、把握教學(xué)體系

教學(xué)活動(dòng)需要完整的教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟數(shù)學(xué)教學(xué)方向，把握教學(xué)體系，反思教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)以提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量. 首先，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心. 課堂是小學(xué)生獲得新知識(shí)的最主要、最有效的地方. 教育教學(xué)工作的主體是學(xué)生而不是老師，教師要扮演好引路人的角色，幫助學(xué)生融入新教學(xué)體系，提升數(shù)學(xué)成績(jī). 除此以外，教師還要充分采取全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好教學(xué)反饋，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境. 在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理狀態(tài)來因材施教. 在新的教學(xué)模式下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提升學(xué)習(xí)興趣，從以前單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用.

二、探討分層教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）細(xì)化目標(biāo)，完善教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，把目標(biāo)從低到高分成幾個(gè)層次，逐個(gè)層次實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法. 如何評(píng)價(jià)這些教學(xué)目標(biāo)呢？首先，這些目標(biāo)包括學(xué)生目前的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)要達(dá)到的要求，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和進(jìn)步欲望. 這樣，教師才能幫助學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷接近自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將潛在能力發(fā)揮出來. 同時(shí)，不同層次之間的學(xué)生還可以相互轉(zhuǎn)化，教學(xué)任務(wù)和要求也可相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生達(dá)到高層次的標(biāo)準(zhǔn)之后，可以安排更高層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力.

因而，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)選定和分層時(shí)，必須要從學(xué)生的自身狀況出發(fā)，考慮他們未來的學(xué)習(xí)前景，特別的是，我們要深入了解這些學(xué)生，知道他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn). 比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)過程中，如果學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維，那么教師可以對(duì)他們的記憶能力進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn). 如果學(xué)生以三維想象能力見長(zhǎng)，教師可著重培養(yǎng)他們的思維能力并對(duì)邏輯思維能力加以補(bǔ)充訓(xùn)練. 最重要的是，教師不能對(duì)學(xué)生持有偏見，切不可對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生嗤之以鼻，成績(jī)不好的學(xué)生也有他的長(zhǎng)處，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助他們進(jìn)步. 之所以注重分層教學(xué)，是為了讓全部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得提升，所以教師不能忽略任何一個(gè)個(gè)體，要注重整體進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量.

（二）教學(xué)任務(wù)分層

1. 注重整體

教師由于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，短時(shí)間內(nèi)并不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛. 雖然教師能夠意識(shí)到要注重整體，不能忽略個(gè)體，但是在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)情不自禁地將教學(xué)重心偏向?qū)W優(yōu)生和普通生. 因此，經(jīng)常會(huì)加重成績(jī)不好的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)絹碓讲? 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷進(jìn)行教學(xué)演練，加強(qiáng)每一階段的教學(xué)工作，注重整體，避免發(fā)生忽視個(gè)體的現(xiàn)象.

2. 教學(xué)實(shí)例初探

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比一比”的教學(xué)過程中，對(duì)于高層次的學(xué)生，我安排了自學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓他們通過自學(xué)的學(xué)習(xí)方式來總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行探討. 而對(duì)于低一層次的學(xué)生，我先給他們展示一些導(dǎo)學(xué)思考題，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題來思考探索. 在這樣的教學(xué)方法下，每一層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下，所有學(xué)生才能夠最大化地吸收課堂新知識(shí)，并激發(fā)潛能，最優(yōu)地完成教學(xué)任務(wù). 整體而言，在教師經(jīng)過教學(xué)任務(wù)分層后，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和潛能，教師可以引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們改善自我，獲得進(jìn)步. 普通生可以在新教學(xué)理念下，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可打好基礎(chǔ)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，獲得較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不可忽視. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)分層，教師可以根據(jù)每一名學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都具有針對(duì)性、獨(dú)特性和見解性. 教師不必采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一名學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象發(fā)生. 教師應(yīng)該注意到分層評(píng)價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生完成教學(xué)分層任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)事求是，切不可一味照顧學(xué)生的心理而片面鼓勵(lì). 分層評(píng)價(jià)是一個(gè)客觀科學(xué)的過程，教師一定要實(shí)施好每一個(gè)環(huán)節(jié).

（三）教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)再挖掘的過程. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要不斷注重創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷摸索正確有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，實(shí)施分層教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量，讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到較大提高，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]錢宏偉.帶著鐐銬跳好舞——試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層的現(xiàn)實(shí)意義和操作策略[J].生活教育，2012（04）.