教師的情感支持對(duì)不同學(xué)生的影響研究

劉曉玫+宋慶莉+趙其蕙

摘 要 教師的情感支持對(duì)于學(xué)生各方面都具有重要的影響。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”感受到的教師的情感支持是否相同？他們對(duì)教師的情感需求是否相同？對(duì)這些問題的了解有助于教師教學(xué)態(tài)度的改善，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差距。研究表明，初中階段學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持總體以及三個(gè)二級(jí)維度都具有顯著性的差異，學(xué)優(yōu)生對(duì)數(shù)學(xué)教師情感支持的感受明顯高于學(xué)困生，并且學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教師尊重的需要遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 情感支持 學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生

近幾年來，教師的情感支持對(duì)學(xué)生的影響已逐漸進(jìn)入了人們的視野。已有研究表明，教師的情感支持對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有重要影響[1]。例如，在影響初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多因素中，教師支持是非常重要的一個(gè)[2]；教師支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感呈顯著的正相關(guān)[3]；等等。因此，如果學(xué)生能夠充分地感受到教師的情感支持，就有可能朝著教師期待的方向發(fā)展。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，因此出現(xiàn)了所謂“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的稱謂，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面同樣如此。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生是一個(gè)數(shù)量可觀的群體，無論從促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的層面，還是從推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的層面，他們都應(yīng)得到理解與關(guān)注[4]。目前關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的劃分大多數(shù)還是依據(jù)學(xué)業(yè)成績。例如，將學(xué)習(xí)成績居于全年級(jí)前后各15%或20%的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生[5]。那么在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師的情感支持是怎樣的呢？這種感受是否存在差異呢？

研究學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持是否存在不同，對(duì)于改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

我們選擇了初一和初二年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要是考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度比較敏感，教師的情感支持會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)假設(shè)教師的情感支持對(duì)不同學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

1.研究方法與工具設(shè)計(jì)

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將數(shù)學(xué)教師情感支持問卷的二級(jí)維度設(shè)計(jì)為尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生和理解學(xué)生[6][7]。問卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。封閉型試題得出的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行分析，主要是進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。開放型訪談問題則通過歸類進(jìn)行整理。我們還在問卷中設(shè)置了開放性的訪談問題：“你能用一個(gè)我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數(shù)學(xué)教師嗎？為什么選擇它？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理歸類，之后進(jìn)行對(duì)比，從而得出學(xué)生的真實(shí)感受。

2.施測過程

我們按照全年級(jí)前后各20%的學(xué)生定義學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，共發(fā)放問卷150份，有效問卷共計(jì)128份，回收率為85%。其中男生共63人，包括學(xué)困生32人、學(xué)優(yōu)生31人；女生共65人，包括學(xué)困生30人、學(xué)優(yōu)生35人。問卷采用在班級(jí)分層抽樣的方法進(jìn)行。

在訪談的過程中學(xué)生必須說出選擇此事物的原因才為有效調(diào)查。經(jīng)過整理得出，學(xué)優(yōu)生有41份為有效問卷，學(xué)困生為29份。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.不同學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師的情感支持是否一致呢？本研究對(duì)此做了數(shù)據(jù)分析（見表1）。

表1 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持

差異性分析

從表1可以得出，被試學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的表現(xiàn)從大到小依次為尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生，并且學(xué)優(yōu)生感受到的情感支持總體、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生以及理解學(xué)生的程度都要高于學(xué)困生。經(jīng)過進(jìn)一步的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出，在情感支持總體以及三個(gè)二級(jí)維度方面兩類學(xué)生間都具有顯著性差異。這說明在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持與學(xué)困生是不同的，其程度顯著高于學(xué)困生。

分析產(chǎn)生上述結(jié)果的原因，我們認(rèn)為學(xué)優(yōu)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因?yàn)槌煽兒茫宰孕判妮^強(qiáng)，與教師的接觸也就更多，交流起來更加順暢，彼此間的理解也更容易產(chǎn)生，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)感受到來自教師更多的關(guān)注。而學(xué)困生由于數(shù)學(xué)成績較差，因此容易有自卑傾向，在和教師相處時(shí)難免會(huì)有抵觸情緒，因此不易感受到教師的情感支持。

2.不同性別感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

（1）男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以了解他們對(duì)數(shù)學(xué)教師的看法（見表2）。

從表2可以得出學(xué)優(yōu)生中男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持沒有顯著性的差異。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師的理解得分都是最低的。

對(duì)于上面的結(jié)果，我們認(rèn)為，由于男生的性格比較開朗，對(duì)教師的一言一行沒有過多的關(guān)注，因此，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異沒有那么顯著。

（2）女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

女生的情感相對(duì)細(xì)膩，那么學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持是否一樣呢？（見表3）

表3 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持

差異性比較

從表3可以看出，女生中的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的得分由高到低依次為尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生。但通過差異性檢驗(yàn)得出，不論是情感支持總體還是二級(jí)維度，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中女生之間都存在著顯著性差異，學(xué)困生的女生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持少于學(xué)優(yōu)生的女生。

究其原因，我們認(rèn)為，與男生相比，女生性格比較細(xì)膩，會(huì)較多地關(guān)注教師對(duì)待自己的態(tài)度與方式。另外，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的心理不同，尤其是學(xué)困生的女生會(huì)有更多的自卑感。此外，女生在平時(shí)的校園學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)愛和在家里獲得的關(guān)愛程度不同，這也會(huì)使學(xué)困生的女生感受到更多的失落。

3.學(xué)生對(duì)心中最喜歡的數(shù)學(xué)教師的描述存在差異

在開放式問卷調(diào)查中，針對(duì)“你能用一個(gè)我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數(shù)學(xué)教師嗎？為什么選擇這個(gè)東西？”學(xué)生的描述各不相同。他們分別選擇了“園丁”、“蠟燭”、“活字典”、“電腦”、“家人”、“小貓”、“尺子”、“板書”、“電燈”、“燈塔”、“鼓”等詞匯來形容“最喜歡的數(shù)學(xué)教師”。

在這些選擇中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇“家人”、“小貓”等詞匯來形容“最喜歡的數(shù)學(xué)教師”的學(xué)生，認(rèn)為這樣的教師在和自己交談以及處事時(shí)更多的是一種朋友的關(guān)系，給他們留下溫柔、親切、暖暖的感覺，學(xué)生在描述理由時(shí)也使用了親切、可愛等詞語。在調(diào)查中，有38%的學(xué)困生選擇此類描述，22%的學(xué)優(yōu)生選擇此類描述。

此外，還有學(xué)生選擇了“電燈”、“燈塔”等來形容他們心目中最喜歡的數(shù)學(xué)老師，并且在描述理由時(shí)說明最喜歡的數(shù)學(xué)教師能夠指引人生的方向；在調(diào)查中，分別有20%和12%的學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生選擇這類事物。

以上列舉的學(xué)生用來描述心目中喜歡的教師的詞匯主要與教師的情感支持有關(guān)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，58%學(xué)困生選擇了這類詞匯，而學(xué)優(yōu)生中的34%選擇此類詞匯，因此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，更看重心目中最喜歡的教師在情感上的支持和成長方向上的指引，他們希望數(shù)學(xué)教師平時(shí)能夠像朋友或家人一樣溫柔親切地對(duì)待自己，并給予更多的關(guān)心和幫助。

三、結(jié)論及建議

1.主要結(jié)論

（1）不同群體學(xué)生對(duì)教師情感支持的差異

通過以學(xué)習(xí)水平和性別兩個(gè)變量對(duì)初中生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

①初中階段學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持總體以及三個(gè)二級(jí)維度都具有顯著性的差異，學(xué)優(yōu)生對(duì)數(shù)學(xué)教師情感支持的感受明顯高于學(xué)困生；

②學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持不存在顯著性差異，但學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生之間不論是情感支持總體以及三個(gè)二級(jí)維度都存在著顯著性差異。

（2）學(xué)生對(duì)教師的描述的差異

學(xué)困生更多地關(guān)注教師的情感支持，對(duì)渴望關(guān)心和幫助方面的需求遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生。

2.給教師的建議

我們希望教師能夠了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，努力做到以下幾點(diǎn)。

（1）更多的鼓勵(lì)

研究表明，學(xué)困生的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為沒有自信，意志力薄弱，面對(duì)困難便想放棄，在平時(shí)也經(jīng)常表現(xiàn)為渾渾噩噩、得過且過。作為數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中多多關(guān)注這類學(xué)生，選擇適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括課堂提問、課后的作業(yè)等），讓他們體會(huì)到能夠完成任務(wù)的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，慢慢樹立自信。

（2）更多的尊重與理解

有研究表明，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生內(nèi)隱自尊水平無差異，兩者的自尊發(fā)展水平相當(dāng)。建議教師在與學(xué)困生交流時(shí)要特別注意，多多關(guān)注學(xué)困生的心理，態(tài)度和言語上體現(xiàn)出更多的關(guān)心和尊重，避免因?yàn)橹?、“恨鐵不成鋼”等情緒帶來的沖動(dòng)和負(fù)面影響，

（3）更多的耐心與堅(jiān)持

面對(duì)學(xué)困生，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)選擇放棄，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)自身更加沒有信心，從而造成學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門較為抽象的學(xué)科，教師要能夠從具體、直觀的事物入手，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也培養(yǎng)他們克服困難的意志和堅(jiān)持的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱浩亮，吳勝濤.初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢及其與教師支持的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2010（8）.

[2] 孟洪武，尹金泉，徐曉鋒.高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)倦怠及教師支持感受關(guān)系的研究[J].教學(xué)與管理，2012（24）.

[3] 苑婷婷.高中一年級(jí)語文學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生元認(rèn)知策略水平與改進(jìn)對(duì)策的初步研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[4] 柴曉運(yùn)，龔少英.中學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)教師支持問卷的編制[J].心理與行為研究，2013（4）.

[5] 賈娟.教師情感支持及其對(duì)中學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[6] 李夢(mèng)麗，楊海波，白學(xué)軍.不同年級(jí)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)隱態(tài)度的比較[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）.

[7] 韓笑.中學(xué)學(xué)困生心理健康問題研究[D].開封：河南大學(xué)，2013.

[作者：劉曉玫（1962-），女，遼寧沈陽人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；宋慶莉（1989-），女，河北邯鄲人，北京教育科學(xué)研究院舊宮實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；趙其蕙（1992-），女，北京人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】