小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與行為與教師課堂管理行為的關(guān)系研究

摘 要 運(yùn)用《小學(xué)英語課堂環(huán)境問卷》和《英語課堂學(xué)習(xí)參與量表》對(duì)275名小學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的行為及其知覺到的教師課堂管理行為進(jìn)行考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與行為中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認(rèn)知參與；不同任課教師班級(jí)學(xué)生課堂參與行為呈現(xiàn)差異，其中行為參與以及情感參與的差異顯著，認(rèn)知參與程度無差異；教師課堂管理行為是預(yù)測(cè)學(xué)生課堂參與行為的重要變量。此外，課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與行為的各個(gè)方面預(yù)測(cè)作用最大。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 英語課堂 學(xué)習(xí)參與行為 教師 課堂管理行為

課堂學(xué)習(xí)參與又稱學(xué)習(xí)投入，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度”[1]。學(xué)生的課堂參與從結(jié)構(gòu)上可以分為課堂行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，其中課堂行為參與包含了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；課堂認(rèn)知參與包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的策略，這些策略引發(fā)不同層次的思維活動(dòng)；課堂情感參與包含了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)[1]。教育研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生的課堂參與是一切教學(xué)行為能取得教學(xué)效果的前提。

學(xué)生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學(xué)生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學(xué)英語教師課堂管理行為與學(xué)生課堂參與行為的關(guān)系，以期為改進(jìn)教師的課堂管理行為提供參考與建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象的選取

選取一所小學(xué)四年級(jí)的275名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們來自四個(gè)平行班級(jí)，分別由兩位教師執(zhí)教，其中一位是新手英語教師，另一位是專家英語教師。專家教師的選擇基于上級(jí)教育行政主管部門、校長(zhǎng)、同行的肯定評(píng)價(jià)，案例中的專家教師教齡超過10年，現(xiàn)任學(xué)校英語教研組長(zhǎng)、市級(jí)英語學(xué)科骨干教師。新手教師是一位剛?cè)肼毜哪贻p教師。參加調(diào)查時(shí)，這兩位教師已連續(xù)執(zhí)教所教班級(jí)兩個(gè)學(xué)期，這些學(xué)生在各自的英語課堂學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期，對(duì)自己的英語課堂環(huán)境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來自新手老師任教的班級(jí)，還有138份是來自專家教師任教的班級(jí)（詳見表1）。

2.研究工具

很多研究表明，“學(xué)生評(píng)教”具有更高的穩(wěn)定性。因此，關(guān)于教師課堂管理行為的測(cè)量，本研究采用了學(xué)生報(bào)告自己對(duì)教師課堂管理行為感知的方法。為了解學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為的感知，本研究自主開發(fā)了《小學(xué)英語課堂環(huán)境問卷》，問卷主要從課堂管理的角度對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行測(cè)量。一般而論，課堂管理的內(nèi)容包括課堂常規(guī)的管理、課堂秩序的管理、課堂環(huán)境的管理和課堂活動(dòng)的推進(jìn)[3]。在《課堂環(huán)境量表》核心題項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂管理的內(nèi)容，以及小學(xué)英語課堂管理的特點(diǎn)構(gòu)建了五個(gè)維度——課堂常規(guī)、課堂秩序、課堂氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂人際關(guān)系，采用李克特式5級(jí)評(píng)分法——從不這樣、偶爾這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣和總是這樣，共設(shè)20個(gè)題項(xiàng)。

另外，《英語課堂學(xué)生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與》一書中所設(shè)計(jì)的行為參與問卷、認(rèn)知參與問卷及情感參與問卷的整體框架，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語課程目標(biāo)的要求和小學(xué)生的特點(diǎn)改編而成。該問卷包括行為參與、認(rèn)知參與情感參與3個(gè)維度。行為參與是指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中行為的表現(xiàn)，它包含4個(gè)子變量：認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、參加課堂活動(dòng)、課前準(zhǔn)備。認(rèn)知參與指學(xué)生在英語課堂中使用的反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略，包含詞匯記憶、理解、運(yùn)用。情感參與指學(xué)生在英語課堂中的情感體驗(yàn)，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個(gè)子變量。問卷采用李克特式5級(jí)評(píng)分法，共14題。

問卷涉及研究變量共為8個(gè)，它們分別是學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的5個(gè)維度——課堂常規(guī)、課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生課堂參與行為自我報(bào)告的3個(gè)維度——行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。這8個(gè)維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內(nèi)，樣本回答較為準(zhǔn)確可靠，也即說明此次研究樣本數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步研究使用。

3.研究數(shù)據(jù)處理

本文數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具，分析方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、多元線性回歸分析和方差分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)生課堂參與行為和學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的總體描述

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為整體上表現(xiàn)出認(rèn)可的態(tài)度。具體到每一個(gè)子指標(biāo)（見表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學(xué)生對(duì)感知到的課堂人際關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)可程度最高，得分為3.93，完全達(dá)到了滿意程度。同時(shí)，在課堂常規(guī)、課堂秩序和課堂氣氛3個(gè)維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說明學(xué)生對(duì)于教師課堂管理行為這三個(gè)維度表現(xiàn)出較為滿意的態(tài)度。學(xué)生對(duì)自己參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說明學(xué)生較為認(rèn)可自己在英語課堂中的表現(xiàn)。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認(rèn)知參與（3.50）。這說明學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中更多傾向于情感和行為參與，認(rèn)知參與則相對(duì)較少。

2.不同授課班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與行為的對(duì)比分析

數(shù)據(jù)顯示，專家教師班級(jí)學(xué)生在行為參與和情感參與的個(gè)別子項(xiàng)目上有顯著差異，而兩類學(xué)生群體在認(rèn)知參與上則無顯著區(qū)別。表4（見下頁）數(shù)據(jù)顯示：在行為參與維度的各個(gè)子項(xiàng)目（課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、積極思考）上，專家教師班級(jí)學(xué)生得分均明顯高于新手教師班級(jí)學(xué)生，且p<0.05，說明專家教師班級(jí)有更多學(xué)生能積極做好課前準(zhǔn)備，課堂上認(rèn)真聽講和積極思考。另外，在情感參與方面，兩類學(xué)生群體對(duì)“樂趣感”這一子項(xiàng)表現(xiàn)出差異性態(tài)度（p=0.00，<0.01），對(duì)比平均值可知：專家教師班級(jí)學(xué)生的平均打分明顯更高，說明整體上專家班級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己更能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。而這兩類學(xué)生群體在成就感、自信感方面無差異。在認(rèn)知參與方面，專家和新手教師班級(jí)的學(xué)生，無論是在淺層次還是深層次策略上，均無差異。

3.不同授課教師課堂管理行為差異分析

專家教師的學(xué)生在對(duì)教師課堂管理行為的整體認(rèn)可度上要好于新手教師班級(jí)。前者在教師課堂管理行為各個(gè)維度上的得分都明顯高于后者（見表5）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在“課堂規(guī)范”“課堂秩序”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“人際關(guān)系”4個(gè)維度上，兩種授課教師班級(jí)的學(xué)生體現(xiàn)出顯著差異，這說明：專家教師上課時(shí)，學(xué)生更清晰地知道課堂要遵守的規(guī)范，課堂更有秩序，教師能關(guān)注到更多學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更多樣且合理，課堂人際關(guān)系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。

4.教師課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為的影響分析

對(duì)教師課堂管理行為和學(xué)生自身的課堂參與行為進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的5個(gè)維度與學(xué)生參與行為的3個(gè)維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而且這種關(guān)系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個(gè)方面是如何對(duì)學(xué)生的課堂參與行為的3個(gè)維度產(chǎn)生影響的呢？

1.行為參與

課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度對(duì)學(xué)生行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規(guī)范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關(guān)系+0.364×課堂氣氛-0.299×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明它們會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范的回歸系數(shù)沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它并不會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

2.認(rèn)知參與

課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與產(chǎn)生顯著的正向影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.035+0.067×課堂規(guī)范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關(guān)系+0.621×課堂氣氛-0.214×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂氣氛的回歸系數(shù)值為0.621，并且呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的回歸系數(shù)值為0.214，并且呈現(xiàn)出0.05水平上的顯著性。而課堂規(guī)范、課堂秩序和人際關(guān)系這3個(gè)維度的回歸系數(shù)均沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它們均不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響。

3.情感參與

課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛對(duì)學(xué)生情感參與產(chǎn)生顯著影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.033+0.078×課堂規(guī)范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關(guān)系+0.298×課堂氣氛-0.188×學(xué)習(xí)活動(dòng)。如公式所示，課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛這3個(gè)自變量的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說明它們會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)活動(dòng)這2個(gè)自變量的回歸系數(shù)沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它們不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

總結(jié)上述分析可知：課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生課堂參與的3個(gè)維度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，并且課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)對(duì)認(rèn)知參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。學(xué)生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關(guān)系如圖1（見下頁）所示，實(shí)線箭頭表示兩者之間存在顯著相關(guān)性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對(duì)所指的學(xué)生課堂參與行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、結(jié)論

1.小學(xué)生英語課堂上的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與有不同的特點(diǎn)

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與體現(xiàn)在行為、情感和認(rèn)知3個(gè)維度上，這3個(gè)維度表現(xiàn)出不同的強(qiáng)度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認(rèn)知參與。也就是說，小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，且能做到課堂行為規(guī)范，即做好課前準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽講、主動(dòng)發(fā)言、樂于參加課堂活動(dòng)。但運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如根據(jù)發(fā)音規(guī)則來記憶單詞、歸納和概括語言規(guī)則以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)很少參與。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因是小學(xué)英語教師非常關(guān)注學(xué)生情緒和行為的投入，而忽略其認(rèn)知投入。有研究發(fā)現(xiàn)，不少教師過分重視語言知識(shí)的傳授、記憶與積累和語言交際能力的培養(yǎng)，在語言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些教師過多地控制學(xué)生思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生的思維幾乎成了“教學(xué)的荒地”[4]。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[5]。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言和思維能力。

2.不同任課教師班級(jí)的學(xué)生課堂參與行為存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級(jí)學(xué)生的課堂參與行為存在差異。通過對(duì)比專家和新手教師班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與行為可以得知，這兩類學(xué)生在行為參與的各個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著差異，在情感參與的一個(gè)維度，即英語學(xué)習(xí)興趣維度上有顯著差異，但在認(rèn)知參與度上無差異。換句話說，專家教師班級(jí)的學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、參加課堂活動(dòng)三個(gè)方面的行為表現(xiàn)明顯好于新手教師班上的學(xué)生，專家教師班級(jí)學(xué)生也更能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而在課堂管理行為的四個(gè)方面，即課堂規(guī)范的設(shè)置、課堂秩序的維持、人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對(duì)于教師課堂教學(xué)的啟示是，學(xué)生的參與行為具有可塑性，它可以通過課堂管理和其他的干預(yù)措施提升和改變。

3.教師的課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂參與行為有預(yù)測(cè)作用。其中，學(xué)生的行為參與受到課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；學(xué)生的情感參與受到課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛的影響；學(xué)生的認(rèn)知參與受到課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。由此可進(jìn)一步得出結(jié)論，課堂氣氛是學(xué)生課堂參與行為的重要預(yù)測(cè)變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，為學(xué)生提供了一個(gè)小型的心理環(huán)境，對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一種潛在壓力，使其產(chǎn)生“從眾傾向”，制約學(xué)生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學(xué)生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂參與程度產(chǎn)生直接的影響。教師要努力構(gòu)建積極的課堂氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂規(guī)范對(duì)學(xué)生課堂參與行為的各個(gè)維度而言，都不是重要的預(yù)測(cè)變量。

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[作者：鄭麗萍（1975-），女，江西吉安人，南昌師范高等專科學(xué)校講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】