淺議初中記敘文寫作教學的序列化

陳紅秀?オ?

記敘文是所有文體的寫作基礎，在初中作文教學中占據(jù)舉足輕重的地位。各種文體的寫作教學中，我們的教師花了最多的時間在記敘文寫作教學上，學生花了最長的時間訓練記敘文的寫作。

可是，縱觀當下，教師的記敘文寫作教學普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗教學，根據(jù)自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學內容缺乏梯度。自然，學生的訓練也不系統(tǒng)，初中3年學到的寫作技巧屈指可數(shù)，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫作教學呢？

一、順應學生認知發(fā)展的規(guī)律

有效的教學是建立在學生的認知基礎之上，一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發(fā)展規(guī)律，才能被學生所接受。初中記敘文寫作教學序列化的建設也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發(fā)展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學生的認知會發(fā)生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初一學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加，想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展，想象的內容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發(fā)展水平，設計出適合學生認知水平和興趣關注點的教學課例。

二、將寫作教學目標逐步分解

2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規(guī)定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”、“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”等8條目標。

但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學年、每一學期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學，也不清楚每一學段學生應該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓練得更為扎實有效。

下面，是筆者對初中3年每學年、每個學期教師做些什么，對學生訓練哪些記敘文知識技能點做出的一個規(guī)劃：初一上學期，了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經(jīng)典文章就是學生學習寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現(xiàn)，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據(jù)所學的單元主題，來相應地安排記敘文寫作教學。

如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經(jīng)歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學的時候，就可以利用這些課文讓學生了解記敘文的基本特點與章法結構，然后布置有關人生、成長類的話題讓學生進行記敘文的寫作訓練。

將教材中的單元主題課文和學生的記敘文序列化寫作訓練聯(lián)系起來，物盡其才，文盡其用，訓練不但會有序，且一定會更有效。順應學生的認知發(fā)展，分解記敘文寫作教與學的大目標，同時整合單元主題下的記敘文。3年下來，腳踏實地地走下去，一定能將記敘文寫作的要點落到實處，讓學生記敘文寫作的能力得到有序、有效的提高。

作者單位：江西省贛州市于都中學初中部（342300）