古詩(shī)詞閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的作用

曹春華?オ?

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的展示，更是對(duì)閱讀成效的映照和表達(dá)。對(duì)于初中生而言，古詩(shī)詞凝縮了漢語(yǔ)的經(jīng)典，體現(xiàn)了深刻的思想，描繪了豐富的人文素材，表達(dá)了獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)古詩(shī)詞的細(xì)讀有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也有助于理解古詩(shī)詞。

一、有利于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累

古詩(shī)詞作為中華民族五千年文化發(fā)展的淵源，之所以可以流傳到21世紀(jì)的今天，一直經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在思想上、還是內(nèi)容上都堪稱經(jīng)典。而初中教材都是根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行編排的，入選初中教材的古詩(shī)詞作品大多包含了作者豐富的意象和主觀的思想情感，同時(shí)也為學(xué)生展現(xiàn)出了生動(dòng)的生活場(chǎng)景。這對(duì)于初中生情景交融寫(xiě)作手法的使用起到了良好的示范作用，同時(shí)，也使初中生可以積累許多的寫(xiě)作素材。久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)需刻意的背誦和記憶，在想象畫(huà)面、組織語(yǔ)言、下筆落實(shí)的過(guò)程中，那些優(yōu)美的、郎朗上口的詩(shī)句早已不知不覺(jué)地印在腦海中，化為自己寶貴的知識(shí)積累，在今后的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中可以信手拈來(lái)、游刃有余。

而且，寫(xiě)作素材的積累還會(huì)使學(xué)習(xí)更加高效。教育的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。古詩(shī)詞的知識(shí)運(yùn)用和理解就普通初中生而言，頗有難度，為此，教師要深入挖掘其中內(nèi)涵，利用多種方式和策略，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的古詩(shī)詞課堂教學(xué)如同理論知識(shí)教育，而寫(xiě)作訓(xùn)練相當(dāng)于實(shí)踐鍛煉。寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)將課堂上學(xué)到的文字知識(shí)融會(huì)貫通，加以實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、有利于學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中最具感染力和表現(xiàn)力的文學(xué)，以其凝練優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)涵著稱。詩(shī)人為了在簡(jiǎn)短有限的語(yǔ)言中，將自己所要表達(dá)的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，往往須要使用獨(dú)特而又豐富的表現(xiàn)手法。而能夠入選到教材中，為學(xué)生所學(xué)習(xí)和欣賞的作品，更是千百年來(lái)古典詩(shī)詞作品中的經(jīng)典之作。因此，入選教材的古詩(shī)詞中，在抒情思想的表達(dá)、人物角度的刻畫(huà)、借景抒情的寫(xiě)作手法上，對(duì)于初中生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更是具有極高的借鑒和可參考的價(jià)值，都會(huì)成為語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作能力提升的最好的材料和教材。

當(dāng)前，初中生的作文中多以記敘文為主，但是，學(xué)生在進(jìn)行人物的刻畫(huà)中，往往都很有局限性。例如：寫(xiě)我的母親，大部分學(xué)生在對(duì)母親進(jìn)行描述時(shí)，都是“大大的眼睛、白皙的皮膚……”等等。根本無(wú)法將一個(gè)人寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。而在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞中之所以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就可以將人物刻畫(huà)的生動(dòng)，是因?yàn)樵?shī)人在創(chuàng)作中，往往會(huì)選取人物最生動(dòng)和傳神的地方對(duì)其進(jìn)行刻畫(huà)。讓讀者可以從人物的一個(gè)動(dòng)作中就能了解到人物的形象及其性格特點(diǎn)。此種寫(xiě)作手法，對(duì)于初中生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法上都是有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值的。

三、有利于學(xué)生打破單一的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

從長(zhǎng)期的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：初中生在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)往往不太注意。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在行文過(guò)程中結(jié)構(gòu)的混亂。例如在寫(xiě)《春天來(lái)了》這篇作文時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，首先描寫(xiě)了遠(yuǎn)處的山林，其次描寫(xiě)了近處的池塘，其實(shí)，單純的看到這里，文章結(jié)構(gòu)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，緊接著學(xué)生又描寫(xiě)了遠(yuǎn)處的農(nóng)民伯伯在辛勤地農(nóng)耕。敘述到這里，問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生在這篇文章中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的混亂。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)和布局意識(shí)的培養(yǎng)。而作為一首好詩(shī)，它的邏輯性和結(jié)構(gòu)性必然是十分清晰明了的。

接下來(lái)，以敘述詩(shī)中的代表，李白的《贈(zèng)汪倫》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述?！袄畎壮酥蹖⒂小币痪渲?，明確的講述了時(shí)間：將欲行；地點(diǎn)：舟；人物：李白；“忽聞岸上踏歌聲” 一句中則說(shuō)明了事件，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句則說(shuō)明了事件的結(jié)果。其次，再以蘇軾的借景抒情詩(shī)《題西林壁》為例，它具備借景抒情詩(shī)的全部特點(diǎn)，并且結(jié)構(gòu)也十分清晰明了?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句中，將地點(diǎn)、描寫(xiě)順序都進(jìn)行了提及。地點(diǎn)：廬山；描寫(xiě)順序：橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低。后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，則明確講述了作者所要表達(dá)的思想感情，即：觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

通過(guò)這兩首詩(shī)，我們不難看出，古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)清晰，布局合理，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生在其作文中將此方法熟練運(yùn)用或照搬照套，那么學(xué)生作文的謀篇布局將不會(huì)是大問(wèn)題，學(xué)生也就會(huì)很容易掌握這兩種寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)布局，從而舉一反三。

初中古詩(shī)詞閱讀是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，寫(xiě)作訓(xùn)練的提升有助于初中古詩(shī)詞閱讀能力的強(qiáng)化，兩者之間存在互相促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化的互動(dòng)作用。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)（226321）