基于價(jià)值鏈理論的校企深度合作內(nèi)涵、模型

王其和+蔣德洪+郭雯霞+張嵐

摘 要：經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，校企合作得到了較快發(fā)展。但由于在合作理念、運(yùn)行機(jī)制、組織保障、政策匹配等方面存在諸多問題，我國的校企合作普遍存在合作目標(biāo)短視、合作內(nèi)容單一、合作形式初級、合作主體松散、合作管理粗放等現(xiàn)象。如何克服這些問題，切實(shí)推進(jìn)校企合作向深層次、全方位和可持續(xù)的方向發(fā)展？深入分析校企深度合作內(nèi)涵，借鑒價(jià)值鏈理論，構(gòu)建以合作利益為產(chǎn)出目標(biāo)的校企合作價(jià)值鏈模型是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；價(jià)值鏈；內(nèi)涵；模型

中圖分類號：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.014

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。校企合作不再是高等教育的一個(gè)選項(xiàng)，而是高等教育不可或缺的有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的重要規(guī)律，是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的必然選擇（趙智敏，朱躍釗，汪霄，2010：63-66）。自1990年以來，我國的校企合作進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，經(jīng)歷了20多年的實(shí)踐和探索，校企合作逐漸成為高校的人才培養(yǎng)共識，形成了多種行之有效的校企合作模式，取得了較為豐富的理論和實(shí)踐成果。但是，由于在合作理念、運(yùn)行機(jī)制、組織保障、政策支持等方面還存在缺陷（沈云慈，2010：42），我國的校企合作還存在諸多問題。如校企合作目標(biāo)短視、合作內(nèi)容單一、合作形式初級、合作主體松散、合作管理粗放，基于戰(zhàn)術(shù)的局部、短期、松散的應(yīng)景式合作十分普遍，基于戰(zhàn)略的系統(tǒng)、深入、穩(wěn)定的長期合作少之又少，離“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”校企合作愿景還有較大距離。如何克服這些問題，切實(shí)推進(jìn)校企合作向深層次、全方位和可持續(xù)的方向發(fā)展？深入分析校企深度合作內(nèi)涵，借鑒價(jià)值鏈理論，構(gòu)建以合作利益為產(chǎn)出目標(biāo)的校企合作價(jià)值鏈模型，再輔之以政府調(diào)控、利益分配、文化融合、組織保障等機(jī)制串聯(lián)和驅(qū)動，是解決問題的有效途徑。

1 校企深度合作內(nèi)涵

1.1 概念界定

學(xué)界對“校企合作”概念有不同的界定，較有代表性的有兩種。一是“校企合作教育是以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式”（孫偉宏，2006）；二是“校企合作主要是應(yīng)企業(yè)人才實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的，并按照企業(yè)部門和學(xué)校的安排實(shí)施的、交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的教育模式”（黃亞妮，2006）。這兩種表述都涉及到了合作主體、合作方式、過程、條件等要素，表述較為完備。

關(guān)于校企深度合作，張義平（2011）等將校企深度合作定義為“校企合作面廣，合作層次深，合作時(shí)間長，校企雙方的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，雙方在資源、設(shè)備、管理、人才、資金等方面的互利互惠機(jī)制形成”；洪貞銀（2010）提出“校企深度合作主要是指學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是結(jié)果的合作，更是過程的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系”；陳志強(qiáng)（2011）則主張校企深度合作是一種“政府主導(dǎo)、高校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、財(cái)稅杠桿和法規(guī)保障”的模式。我國政府文件首次出現(xiàn)類似概念是2010年，教育部、財(cái)政部出臺《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，文件正式提及“緊密型校企合作”，并賦予“緊密型校企合作”“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的四個(gè)特征。

綜合上述觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)高校的校企合作實(shí)踐，本研究將校企深度合作定義為：校企深度合作是一種在政府政策推動和保障下，校企合作各主體以市場為導(dǎo)向，以合作利益最大化為目標(biāo)，按照優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利的原則，在合作理念高度統(tǒng)一、合作資源高度融合、合作利益高度一致的基礎(chǔ)上開展的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等合作。

1.2 內(nèi)涵分析

校企深度合作是校企合作深入發(fā)展的產(chǎn)物，是校企合作的高級形式，與普通的校企合作有著本質(zhì)不同。從合作目的上來看，校企深度合作各方追求的是合作利益。校企合作是經(jīng)濟(jì)活動也是教育活動，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，校企合作是更具有經(jīng)濟(jì)性的互利共贏。合作方是獨(dú)立的市場主體，具有較強(qiáng)的自主性和目的性，任何長期合作必須建立在關(guān)系平等、利益平衡的基礎(chǔ)上，只顧及一方利益或突出一方主體地位，合作關(guān)系就很難維系。同時(shí)，校企合作還是一種博弈，博弈的最終結(jié)果是形成具有契約性質(zhì)的合作關(guān)系，表現(xiàn)的是集體利益的最大化和多方共贏局面。過去的校企合作實(shí)踐，大多表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)校獲得學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)利益，企業(yè)很少獲得利益或利益不平衡，導(dǎo)致校企合作“一頭冷、一頭熱”。從合作內(nèi)容上看，校企深度合作內(nèi)容涵蓋了高校三大職能，更加強(qiáng)調(diào)科研和社會服務(wù)對企業(yè)的支持，在人才合作培養(yǎng)上注重企業(yè)的全程合作。而傳統(tǒng)校企合作大多局限在人才培養(yǎng)方面，且大多局限在“實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”等幾個(gè)“點(diǎn)”上，沒有形成“線”和“面”上的合作，終難成“燎原”之勢。從合作資源上看，校企深度合作重視合作各方資源的對等投入，更加注重資源要素的高度融合。在合作利益的驅(qū)動下，校企合作各方要實(shí)現(xiàn)人員、理念、資本的融合。人是最活躍的資源，要通過人員互兼互聘互任，達(dá)到你中有我、我中有你的“人和”狀態(tài)；理念是觀念、思想意識，是行動的導(dǎo)向，學(xué)校的育人理念與企業(yè)的用人理念要相容；資本是血液、是保障，有資本的投入和融合，合作才有生機(jī)，沒有資本的合作是干合作，是精神合作。過去大多數(shù)合作投入是不對等的，企業(yè)投入多、學(xué)校投入少，且各方資源各自掌控，處于游離狀態(tài)。

校企深度合作是在校企利益一致基礎(chǔ)上的全面和深入合作，全面和深入是相輔相成、相互借勢的，沒有“全面”就沒有“勢”，沒有“深入”就沒有“根”，是走不遠(yuǎn)的。“全面”和“深入”的結(jié)合也增加了合作各方的“退出成本”，因此，校企深度合作是長期的、穩(wěn)定的合作（圖1：校企深度合作框架圖）。

1.3 校企深度合作特征

1.3.1 戰(zhàn)略性

校企深度合作框架下，學(xué)校和企業(yè)在其組織發(fā)展戰(zhàn)略中均視對方為重要戰(zhàn)略合作伙伴。企業(yè)視學(xué)校為重要的人才資源庫、技術(shù)開發(fā)和管理咨詢的重要智力支撐，甚至將學(xué)校的發(fā)展作為企業(yè)投資與增長的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)，學(xué)校視企業(yè)為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、辦學(xué)方式與發(fā)展模式變革、綜合辦學(xué)實(shí)力提升的重要途徑。各方在人才培養(yǎng)與員工培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)技術(shù)孵化，乃至在利用各方優(yōu)勢資源開展的具有收益性的投資項(xiàng)目等方面精誠合作。校企各方在發(fā)展目標(biāo)、資源配置、利益分配上呈現(xiàn)深度卷入狀態(tài)。

1.3.2 動態(tài)性

校企深度合作是在政府政策引導(dǎo)、市場驅(qū)動環(huán)境下，各利益主體優(yōu)勢資源高效配置、實(shí)現(xiàn)利益共享、協(xié)同發(fā)展的有效形式。校企深度合作更多表現(xiàn)出“一種包含了一系列要素及關(guān)系的概念性工具，用以闡明每個(gè)行為主體的戰(zhàn)略邏輯”（姜大源，2009：32-35）。因此，在合作主體交互影響的基礎(chǔ)上，校企合作關(guān)系升級、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的利益創(chuàng)造和分享。除了系統(tǒng)內(nèi)部各合作主體關(guān)系按一定規(guī)律演繹外，系統(tǒng)外部因素如地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技等因素也會對系統(tǒng)施加影響。外部因素之間、以及外部因素與各主體之間復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，決定了合作系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能，任何生態(tài)關(guān)系的微小改變都會帶動校企深度合作的形態(tài)和功能的改變。

1.3.3 利益多元化

相較于松散、淺層合作，校企深度合作的利益更加多元化。實(shí)踐證明，利益越多元，合作越穩(wěn)定。利益越突出主體的未來需求，合作越長久。姜大源（2009）將校企合作利益分為五種類型：經(jīng)濟(jì)利益、政策利益、社會利益、人才利益和文化利益。經(jīng)濟(jì)利益主要指合作帶來的資金、技術(shù)、物資等物質(zhì)利益。政策利益是指因開展校企合作而得到政策的獎勵，如合作各方在貸款、土地、稅收等方面享受的一些優(yōu)惠。社會利益是指校企深度合作提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而既提升了高校辦學(xué)聲譽(yù)，也提高了企業(yè)社會責(zé)任形象。人才利益是指校企深度合作有助于高校培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，學(xué)生和企業(yè)雙方受益。文化利益是指校企深度合作有助于高校學(xué)術(shù)文化和企業(yè)商業(yè)文化融合滲透，增強(qiáng)文化的適應(yīng)性和生命力。上述五方面的利益不斷互動、融合，構(gòu)成了合作的利益基礎(chǔ)，是校企深度合作持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

2 校企深度合作價(jià)值鏈構(gòu)建及分析

任何一種合作的內(nèi)在動力都源自于共同利益，沒有共同利益的驅(qū)動，合作不可能深入，也不可能長久。學(xué)校和企業(yè)的合作，如果不是源自共同利益、而是因?yàn)閮?nèi)外部的某種因素，那么，這種合作就會呈現(xiàn)出依附的、畸形的或者失衡的關(guān)系狀態(tài)。因此，校企合作的重要基礎(chǔ)是合作創(chuàng)造利益、共同分享利益。那么，這些利益來自于何方呢？按照價(jià)值鏈理論，利益來源于“價(jià)值鏈”上的有價(jià)值的創(chuàng)造活動。

2.1 價(jià)值鏈理論

“價(jià)值鏈”一詞來自于哈佛大學(xué)商學(xué)院邁克爾·波特的《競爭優(yōu)勢》一書。該著作認(rèn)為，任何一項(xiàng)營運(yùn)活動，都是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的經(jīng)濟(jì)性活動，都是價(jià)值形成的過程。那些互不相同但又相互聯(lián)系的從原料投入到產(chǎn)成品的輸出等一系列生產(chǎn)運(yùn)作活動，構(gòu)成了一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造的動態(tài)過程，即價(jià)值鏈?！懊恳粋€(gè)企業(yè)都是在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個(gè)價(jià)值鏈來表明”。但任何一個(gè)企業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)都不是價(jià)值的簡單疊加，而是價(jià)值的再創(chuàng)造。在價(jià)值鏈體系中，不同活動單元都是通過協(xié)作來共同實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的。

波特將企業(yè)的價(jià)值活動分為“基本活動”和“輔助活動”兩大類?；净顒邮侵钢苯觿?chuàng)造價(jià)值并傳遞價(jià)值于顧客的活動，如原料投入、生產(chǎn)作業(yè)、產(chǎn)成品物流、營銷和售后服務(wù)等，這類活動與產(chǎn)品實(shí)體的加工和流轉(zhuǎn)有直接關(guān)系，是基本增值活動。輔助活動是指內(nèi)部之間相互支持、為基本活動創(chuàng)造條件、支持基本活動提高績效水平的活動。這些活動不直接創(chuàng)造價(jià)值，如原材料采購、新產(chǎn)品開發(fā)、人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施等。其中，原材料采購、新產(chǎn)品開發(fā)和人力資源管理等活動均與具體的基本活動相關(guān)聯(lián)并支持整個(gè)價(jià)值鏈。而基礎(chǔ)設(shè)施并不與某個(gè)特定的基本活動相對應(yīng)但也支持著整個(gè)價(jià)值鏈。價(jià)值鏈無處不在，上下游企業(yè)之間存在行業(yè)價(jià)值鏈，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元之間也構(gòu)成了價(jià)值鏈。價(jià)值鏈條中的任何一項(xiàng)價(jià)值活動都會對最終的價(jià)值實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。

2.2 校企深度合作價(jià)值鏈構(gòu)建及分析

2.2.1 校企深度合作價(jià)值鏈構(gòu)建

價(jià)值鏈無處不在。按照價(jià)值鏈理論，高校和企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元間存在內(nèi)部價(jià)值鏈，高校和企業(yè)間形成關(guān)聯(lián)、構(gòu)成了行業(yè)價(jià)值鏈。因此，價(jià)值鏈理論完全適用于校企深度合作研究。

根據(jù)校企深度合作內(nèi)涵，結(jié)合高校與企業(yè)合作的實(shí)踐及發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性地應(yīng)用價(jià)值鏈理論，構(gòu)建校企深度合作價(jià)值鏈模型（圖2）。在校企深度合作模型中，人才培養(yǎng)、就業(yè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是基本活動，人力資源管理、評價(jià)管理、軟環(huán)境（政策、制度）、硬環(huán)境（財(cái)務(wù)、設(shè)施）是輔助活動，各項(xiàng)活動既相對獨(dú)立又密切聯(lián)系，構(gòu)成校企深度合作的完整價(jià)值鏈。

2.2.2 校企深度合作價(jià)值鏈分析

（1）人才培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)是高校和企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的實(shí)施關(guān)系到校企合作整條價(jià)值鏈的價(jià)值。校企雙方應(yīng)緊扣戰(zhàn)略核心環(huán)節(jié)，發(fā)揮比較優(yōu)勢，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。可嘗試如共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)等具體培養(yǎng)方式?；诟咝Ｒ暯牵Ｆ笊疃群献黧w現(xiàn)在雙方在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格定位、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織、考核評價(jià)等面的參與和配合，真正實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)上的校企深度融合?；谄髽I(yè)視角，校企深度合作在一定程度上規(guī)制了高校按照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營現(xiàn)狀、員工職業(yè)規(guī)劃和人才儲備需求開展繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，有助于企業(yè)建立一支質(zhì)量上乘、結(jié)構(gòu)合理的人力資源隊(duì)伍。該活動是校企雙方獲取人才利益和社會利益的有效途徑。

（2）就業(yè)。

在高等教育大眾化時(shí)代，就業(yè)率成為政府、社會和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高校辦學(xué)方向、辦學(xué)能力和水平的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難成為公眾話題，給大多數(shù)高校帶來巨大壓力。在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，知識經(jīng)濟(jì)對產(chǎn)業(yè)的影響日益加深，新業(yè)務(wù)、新崗位層出不窮，工作高度細(xì)化和個(gè)性化，企業(yè)很難招到與崗位職責(zé)要求相匹配的大學(xué)生，常常抱怨“招工難”。在這種背景下，就業(yè)應(yīng)該成為校企合作的邏輯起點(diǎn)和目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)合作就業(yè)目標(biāo)，校企雙方需打破傳統(tǒng)就業(yè)思維，積極探索為大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)、企業(yè)精準(zhǔn)招工的合作就業(yè)新模式。如“訂單班”模式?！坝唵伟唷笔歉鶕?jù)企業(yè)人才需求、崗位特征、學(xué)生特征和意愿，校企共同選拔組成的以定向就業(yè)為目標(biāo)的建制班?！坝唵伟唷蹦Ｊ桨凑章殬I(yè)技能要求開發(fā)課程，按照生產(chǎn)過程實(shí)施教學(xué)過程，按照員工績效標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)了以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以勝任職位要求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)定位。又如“頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)”模式。該模式將“就業(yè)”活動前置，把“崗前培訓(xùn)”“頂崗實(shí)習(xí)”“就業(yè)”融為一體。前三年，學(xué)生在校完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練后，第四年被安排到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)知企業(yè)和崗位，企業(yè)了解學(xué)生的能力和素養(yǎng)，雙方雙向選擇，從而實(shí)現(xiàn)部分和全部實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)。這種模式實(shí)現(xiàn)的就業(yè)學(xué)生較為穩(wěn)定、企業(yè)滿意度較高。

（3）科學(xué)研究。

高校是科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)、傳播的生力軍，企業(yè)是科學(xué)技術(shù)運(yùn)用、完善的主戰(zhàn)場，校企科研合作是科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。校企科研合作是指以科技研發(fā)為紐帶，以科技應(yīng)用為宗旨，以科技促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和高校教學(xué)為目標(biāo)的合作?？蒲泻献饕蠛献鞲咝Ａ私夂献髌髽I(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展方向，具有結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)隊(duì)伍、科學(xué)的研究手段和較強(qiáng)的研發(fā)能力；同時(shí)也要求企業(yè)了解高校的研究領(lǐng)域和研究特長，具有基礎(chǔ)的技術(shù)開發(fā)人員、基礎(chǔ)的研發(fā)設(shè)備和基礎(chǔ)應(yīng)用條件。科研合作的形式主要有三種。一是外包式合作。企業(yè)將技術(shù)研究和開發(fā)任務(wù)外包給高校，高校按照企業(yè)科技開發(fā)目標(biāo)任務(wù)要求提出解決方案，企業(yè)支付高校一定的報(bào)酬。這是一種淺層次合作。二是項(xiàng)目式合作。這種合作通常由企業(yè)設(shè)立技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目并投入一定研究經(jīng)費(fèi)，高校專家、教授與企業(yè)技術(shù)人員共同組成研究小組，開展研發(fā)活動，研究成果歸企業(yè)所有，企業(yè)給予高校一定報(bào)酬。這種合作，項(xiàng)目設(shè)立即啟動，項(xiàng)目結(jié)束即解散，是一種中等層次的合作。三是實(shí)體型合作。校企雙方以資本為紐帶共同設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)，如技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)品研發(fā)中心等。研發(fā)機(jī)構(gòu)取得的科技成果或成果轉(zhuǎn)讓收益由雙方按出資比例分享。這是一種成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的緊密合作模式，合作持續(xù)性、穩(wěn)定性高，是校企深度合作推崇模式。

（4）社會服務(wù)。

社會服務(wù)是高校三大職能之一，是現(xiàn)代企業(yè)擔(dān)負(fù)社會責(zé)任、塑造社會形象的途徑之一，校企都有社會服務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力。校企社會服務(wù)合作是校企業(yè)針對有關(guān)區(qū)域社會或行業(yè)企業(yè)提供的技術(shù)開發(fā)與推廣、員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育、管理診斷與咨詢等方面服務(wù)，是人才培養(yǎng)合作、就業(yè)合作和科研合作的延伸，是校企合作邊界擴(kuò)大化的體現(xiàn)。這類合作不僅呼應(yīng)了相關(guān)區(qū)域社會、行業(yè)、高校、企業(yè)的利益訴求，同時(shí)也反過來促進(jìn)了校企合作的深度和廣度，為校企合作進(jìn)一步提供物質(zhì)支撐。校企深度合作開展社會服務(wù)需要依托公司實(shí)體，即雙方共同出資成立服務(wù)型公司，如管理咨詢、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)公司等。管理咨詢可開展行業(yè)調(diào)研、行業(yè)規(guī)劃、企業(yè)營銷策劃、財(cái)務(wù)籌劃、生產(chǎn)管理、薪酬設(shè)計(jì)、績效考核等方面的服務(wù)；技術(shù)服務(wù)可依托高校技術(shù)和人才優(yōu)勢為區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題；教育培訓(xùn)服務(wù)可從為員工提供高級研修服務(wù)或提供職業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)等方面入手。

（5）輔助活動。

根據(jù)價(jià)值鏈理論，輔助活動對基本活動起到輔助和支撐的作用，輔助活動價(jià)值鏈活動的順利進(jìn)行必要條件。人力資源管理、校企合作評價(jià)、軟環(huán)境和硬環(huán)境是高校開展校企合作的基本保障。德魯克曾經(jīng)說過，所謂企業(yè)管理，最終就是人事管理。對人的管理，就是企業(yè)管理的代名詞?？梢娙肆Y源管理的重要性，沒有科學(xué)、高效的薪酬和績效管理，就無法調(diào)動校企雙方員工參與校企合作的積極性，就不能發(fā)揮各自人力資源的優(yōu)勢，就會影響校企合作的質(zhì)量和水平；正確評價(jià)校企合作成果是校企合作管理非常重要的基礎(chǔ)和前提，是管理校企合作事務(wù)的重要工具。對校企合作過程和結(jié)果進(jìn)行正確的評估有助于保證價(jià)值創(chuàng)造活動的正確方向和價(jià)值最大化。校企合作績效評價(jià)要注意制定合理的評價(jià)指標(biāo)、科學(xué)的評價(jià)方法、嚴(yán)格的評價(jià)實(shí)施和及時(shí)的評價(jià)反饋，對照關(guān)鍵績效指標(biāo)，秉持客觀、公正原則，做出客觀、公正評價(jià)，達(dá)到鼓舞人、激勵人的目的；一般性的校企合作，靠人脈尚可維系，但校企深度合作，涉及到目標(biāo)融合、資源分配、利益調(diào)整與平衡，千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，靠“人治”是解決不了問題的，須從機(jī)制和制度的角度來規(guī)范和協(xié)調(diào)校企合作大量事務(wù)。校企合作本質(zhì)上是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的市場行為，不是一方對另一方的施舍，而是通過履行各自的責(zé)任、義務(wù)實(shí)現(xiàn)的雙贏。因此，完善的規(guī)章制度是保障校企合作可持續(xù)發(fā)展的必要條件（魏寒柏，盧致俊，張海峰，2010：78-80）；校企深度合作，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資金投入是重點(diǎn)和難點(diǎn)。無論是校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)體的研發(fā)中心、培訓(xùn)中心，還是對外技術(shù)拓展和服務(wù)，均需投入大量資金。硬環(huán)境是校企深度合作的物質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]沈云慈.市場經(jīng)濟(jì)視角下校企合作的問題及其化解[J].中國高等教育，2010：15-16.

[2]趙智敏，朱躍釗，汪霄等.產(chǎn)學(xué)研合作教育：啟動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之匙[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（10）.

[3]黃亞妮.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2006，（10）.

[4]孫偉宏.論探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究，2006，（7）.

[5]陳志強(qiáng).高職高專校企深度合作模式創(chuàng)新研究[J].成人教育，2011，（5）.

[6]張義平，任蕓丹，易飚.高職企深度融合辦學(xué)模式探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[7]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010，（3）.

[8]金彥龍，楊皎平，李慶滿.建立“融合式”校企合作機(jī)制培養(yǎng)適用型人才[J].中國高等教育，2013，（6）.

[9]姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考—基于德國經(jīng)驗(yàn)的反思[J].教育發(fā)展研究，2009，（19）.

[10]邁克爾·波特.競爭優(yōu)勢[J].北京：華夏出版社，1997.

[11]魏寒柏，盧致俊，張海峰.破解三個(gè)難題深化校企合作[J].中國大學(xué)教育，2010，（9）.