也談?wù)Z法知識(shí)的度和量

楊素蘭?オ?

近些年語(yǔ)文提出的“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，在減輕老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也帶來(lái)了很多意想不到的問(wèn)題。尤其是一些必要的語(yǔ)法知識(shí)，如：詞性、詞類的色彩、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型、句子的成分及復(fù)句，等等，如果沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)傳授，就會(huì)造成很多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺少方法，形成障礙。這是有悖于“淡化語(yǔ)法”的初衷的，但這又是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。而近兩年揚(yáng)州語(yǔ)文中考試題加大了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查力度，這傳遞出一個(gè)重要信息：初中語(yǔ)文教學(xué)必須傳授一些必要的語(yǔ)法知識(shí)。

一、提高學(xué)生寫作水平的需要

從語(yǔ)法的性質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。也就是說(shuō)語(yǔ)法規(guī)定著人們?cè)鯓舆x詞造句，因此扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是有助于學(xué)生寫作的。翻開學(xué)生的作文本，我們看到因?yàn)橹锌紝?duì)語(yǔ)法知識(shí)考查的弱化、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的虛化而帶來(lái)的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的病句，現(xiàn)摘錄如下3個(gè)句子：揚(yáng)州的三月是一個(gè)美麗的地方；我們要養(yǎng)成愛(ài)讀書，特別是讀經(jīng)典，讀名著，讓書香滿城成為揚(yáng)州的城市特色；畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)過(guò)后，小雅那優(yōu)美的舞姿，動(dòng)聽的歌聲，時(shí)常縈繞在我的耳畔。從上面3個(gè)句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：三月是地方。顯然這樣的判斷是違背常規(guī)的，三月是季節(jié)，不是地方。而第二句中“養(yǎng)成”的賓語(yǔ)沒(méi)有，屬于句子成分的殘缺，應(yīng)該在“讀名著”后面加上“習(xí)慣”。第三句中“歌聲”可以縈繞在耳畔，“舞姿”不可以縈繞在耳畔，只能浮現(xiàn)在眼前。

以上3個(gè)簡(jiǎn)單的病句，如果學(xué)生掌握了一些必要的語(yǔ)法知識(shí)，是完全可以避免的。我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的同時(shí)，有沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生缺少應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)的積累呢？

二、幫助學(xué)生深入閱讀文本的需要

在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生分不清主謂賓定狀補(bǔ)，不知道單復(fù)句，不會(huì)利用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行成分分析，不懂得段落內(nèi)、段落間的邏輯關(guān)系，文本閱讀難以深入。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，既要從整體上把握文章的內(nèi)容和藝術(shù)形式，又要理解文章所表達(dá)的思想感情，如果不對(duì)文中的復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行分析的話，是根本達(dá)不到這個(gè)要求的。如《白楊禮贊》這篇課文的第7段用4個(gè)反問(wèn)句來(lái)逐層深入地揭示白楊樹的象征意義，由于這4個(gè)反問(wèn)句字?jǐn)?shù)比較多，粗略一看往往理解不了4句話之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)一籌莫展。這就要求我們教師要幫助學(xué)生理清句子與句子之間的關(guān)系。4個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成一組排比，由表及里，由具體到抽象，充分表明文章謳歌的正是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗日軍民。這種結(jié)合文本內(nèi)容的語(yǔ)法教學(xué)方式，在幫助學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，又巧妙地傳授了必要的語(yǔ)法知識(shí)。

再如，《藤野先生》一文中有這個(gè)句子：“……還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。”句中“標(biāo)致”一詞是褒義詞，本義是指漂亮，如果按這樣理解，學(xué)生就會(huì)很難理解魯迅所要表達(dá)的情感。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生采用詞義代入的辦法，理解和體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意思和作用。這里“標(biāo)致”是褒義貶用，表露了魯迅對(duì)“中國(guó)留學(xué)生”生活的憤懣和厭惡之情。所以，語(yǔ)文老師如能教給學(xué)生必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思，并準(zhǔn)確理解句子和文章主要內(nèi)容的能力就會(huì)顯著提高，閱讀教學(xué)效率也就能提高。

三、解決學(xué)生文言文閱讀障礙的需要

初中生在初中階段要學(xué)習(xí)53篇文言文，有了一定的語(yǔ)法知識(shí)，就可以更好地理解文言文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，吃透文言文作品的本意，達(dá)到古為今用的目的。比如學(xué)生了解了《幼時(shí)記趣》中的“鞭數(shù)十”中的“鞭”這里是名詞作動(dòng)詞，須翻譯成“用鞭子打”這一知識(shí)點(diǎn)以后，在學(xué)到《黔之驢》中的“驢不勝怒，蹄之”這句話時(shí)，立即明白，“蹄”這里是名詞作動(dòng)詞，須翻譯成“用蹄子踢”。當(dāng)學(xué)生學(xué)到《陋室銘》中的“無(wú)案牘之勞形”這句話時(shí)，應(yīng)講清這里的“勞”是“使動(dòng)用法”，應(yīng)翻譯成“使……勞累”。學(xué)生自然而然就知道《生于憂患，死于安樂(lè)》中的“必先苦其心志”中的“苦”應(yīng)翻譯成“使……受苦”。

再如：“蓮之愛(ài)，同予者何人？”（《愛(ài)蓮說(shuō)》）中的“蓮之愛(ài)”就是賓語(yǔ)前置，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整語(yǔ)序，譯為：“喜愛(ài)蓮花的，像我一樣的還有什么人呢？”只有傳授給學(xué)生賓語(yǔ)前置的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在碰到《晏子使楚》中的“何坐”時(shí)才能明白應(yīng)該是“坐何”，應(yīng)翻譯成“犯了什么罪”。

可見(jiàn)，如果離開了語(yǔ)法知識(shí)，即使學(xué)生把53篇文言文的翻譯背得滾瓜爛熟，也不能在閱讀實(shí)踐中舉一反三，具體問(wèn)題具體分析。

傳授必要的語(yǔ)法知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還可以凈化我們的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)不是萬(wàn)能的，不能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題，我們每個(gè)初中語(yǔ)文教師都要在語(yǔ)法教學(xué)的“度”和“量”上做出自己的思考和研究。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)（225200）