以《背影》搭建起心靈之橋

鄭崇?オ?

今年再教《背影》已經(jīng)是第5次了，再次捧起文章，仍覺(jué)得沉甸甸的，仍有著非常強(qiáng)烈的不忍觸碰之感?！侗秤啊纷鳛橹袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，自被選入語(yǔ)文教材以來(lái)，就頗受關(guān)注，對(duì)于文本的解讀和教學(xué)也一直是語(yǔ)文教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。但無(wú)論怎么爭(zhēng)，對(duì)文中父親形象的解讀和對(duì)父子間復(fù)雜情感的體悟都是躲不過(guò)去的。

很多學(xué)者專家認(rèn)為散文重在表現(xiàn)“我之心”，重在表達(dá)作者本人的個(gè)性化情思，所以對(duì)這篇文章的解讀重心應(yīng)放在對(duì)文中“我”的情感的把握上。我很認(rèn)同這一觀點(diǎn)。但在前幾次的實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《背影》所抒發(fā)的情感是輕視甚至不解的。對(duì)于初二的學(xué)生而言，從文中的幾次場(chǎng)景描寫分析父親這一形象是不難的，感受作品中透露出來(lái)的愛(ài)子之情也不會(huì)太難，但如果讓學(xué)生去體會(huì)文中字里行間流露出來(lái)的“我”對(duì)父親復(fù)雜情感的變化卻實(shí)屬不易。這需要教師的引導(dǎo)和一些背景資料的引述，要費(fèi)些心思。

為了讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)《背影》這篇文章，真正受到心靈上的感染和震動(dòng)，在此次教授《背影》之前，我特別布置了一次非同尋常的作業(yè)，即“父子同讀《背影》，同寫感悟”。把學(xué)生對(duì)《背影》的第一次閱讀放在了課前，把學(xué)生對(duì)《背影》的初感悟放在了父子之間。作業(yè)收上來(lái)后讓我很受感動(dòng)，感動(dòng)于一篇又一篇情真意切的文字。學(xué)生們大多是第一次讀這篇文章，他們?cè)谧x后感中多是感慨于文中深沉的父愛(ài)。

例如有的學(xué)生寫道：“父親的背影是作者永遠(yuǎn)也忘不了的，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)父親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)，平淡而深沉”，還有的學(xué)生寫道：“父親的身軀略顯肥胖，他穿過(guò)鐵道爬上月臺(tái)的動(dòng)作也并不好看，他辛苦買來(lái)的那幾個(gè)橘子也不一定就甜，但那都是父愛(ài)的味道，是父親對(duì)兒子最質(zhì)樸、最純粹的愛(ài)?！?由于受年齡和閱歷的限制，學(xué)生的初讀感悟都是較為表層化的，也在意料之中。但父親們大多不是第一次讀《背影》，很多在學(xué)生時(shí)代就已讀過(guò)，此時(shí)人到中年，人世的滄桑更易使人接近《背影》所傳達(dá)的情感真實(shí)。因此，在父親們的文章里除了對(duì)文中父愛(ài)的贊頌之外，他們儼然成了另一個(gè)“我”，不約而同地在感悟中追憶和訴說(shuō)著自己父輩的故事。不盡相同的父子情感經(jīng)歷卻產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的共鳴。

一位學(xué)生的父親這樣寫道：

“多年后再讀《背影》不由想起了自己的老父親，他的背影是怎樣的？我努力地想從記憶中把他尋出來(lái)。記得有一次父親帶我參加小學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，走得比較早，路邊有個(gè)賣羊肉燒麥的小店，他給我買了整整一籠，我全吃完了，他在一旁看著我，眼神中透著滿足?，F(xiàn)在再回想起那個(gè)眼神，我會(huì)一陣心悸。那是一個(gè)窮得連雞蛋都不舍得買的年代，我居然吃了一籠羊肉燒麥。再后來(lái)，我考上了大學(xué)，第一次去外地上學(xué)父親把我送到了火車站。從家里出發(fā)前他就用事先準(zhǔn)備好的東西將我的背包塞的滿滿的，有他親自炒的肉醬和我最愛(ài)吃的點(diǎn)心。然后一遍遍地說(shuō)著‘尊重老師，尊重同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，鍛煉身體之類的話，但那時(shí)叛逆的我卻不愿和他多說(shuō)幾句話，只盼著趕緊離開(kāi)，去遠(yuǎn)方翱翔。

今年回家，發(fā)現(xiàn)父親越發(fā)老邁了，也不再像以前那么嘮叨了，厚厚的近視鏡換成了老花鏡，滿臉的皺紋和老年斑，耳朵也背了，幾乎要喊著說(shuō)話才能聽(tīng)見(jiàn)。離家時(shí)與他告別，他拿下眼鏡擦了一下，我清楚地看到他的眼圈紅了，我的眼淚也幾乎流了下來(lái)。”

朱自清將對(duì)父親的“理解”與“愧悔”聚焦在了“背影”上，而這位學(xué)生的父親則將自己與父親同樣復(fù)雜的情感聚焦在了“一籠包子，一次送行”中。他用極流暢的文筆寫出了自己對(duì)父親的“理解”與“愧悔”之情，他顯然是讀懂了《背影》，讀懂了朱自清。

還有一位學(xué)生父親在文中這樣寫道：

“‘黑布帽、藍(lán)棉袍、黑馬褂，翻越鐵道月臺(tái)時(shí)短胖的身體努力地向上縮起，幾個(gè)朱紅色的橘子散落在地上。這是學(xué)習(xí)《背影》近30年后我記憶中的背影。隨著時(shí)間的推移，文章中的字句逐漸模糊，但背影這個(gè)形象愈發(fā)突出強(qiáng)烈。透過(guò)背影，我看到了一個(gè)父親對(duì)兒子樸素和無(wú)私的愛(ài)，也讀懂了一種只屬于父子之間的斗爭(zhēng)與和解。隨著人生的沉淀，我們終會(huì)了解我們?cè)瓉?lái)不明白的東西，放下曾經(jīng)耿耿于懷記掛的東西。對(duì)他們保持悲憫和寬松，未來(lái)就會(huì)少一點(diǎn)后悔與失落?！?/p>

真沒(méi)想到父親們的文筆竟如此出色，更沒(méi)想到他們對(duì)《背影》的感悟會(huì)如此深刻。有人說(shuō)父子天生是“敵人”，而“父”“子”之間的斗爭(zhēng)往往要等到“子”亦成“父”后才能消解。所以，朱自清在文中所要抒發(fā)的對(duì)父親由埋怨到理解的情感變化過(guò)程，在一個(gè)已為人父的成人眼中是何等地明晰，感觸又是何等地真切。

父親們產(chǎn)生的情感共鳴緣于歲月的積淀和真實(shí)的人生經(jīng)歷，但學(xué)生們并沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，這就須要搭建情感基礎(chǔ)。在正式執(zhí)教《背影》時(shí)，第一課時(shí)完全不作講解，只是讓學(xué)生純粹地讀與看。先讀自己父親的文字，繼而讀朱自清的《背影》。對(duì)朱自清他們或許還是陌生的，但對(duì)自己的父親太熟悉了，對(duì)熟識(shí)的人所表達(dá)的情感體悟往往更易于接受。我特別挑選了幾個(gè)孩子將他們自己父親的文章讀給大家聽(tīng)，起初他們是略帶羞澀的，但讀著讀著都哽咽了起來(lái)，有的讀到最后已泣不成聲。有的孩子說(shuō)：“我從不知道父親還有如此柔軟的一面，如此豐富的情感”；有的孩子說(shuō)：“我之前是不理解父親的，有時(shí)甚至有些厭煩，但現(xiàn)在我開(kāi)始有些理解了”；還有的孩子說(shuō)：“《背影》中的父親是偉大的，我的父親以及父親的父親同樣是偉大的，此時(shí)此刻，我特別想和父親好好聊聊天”。文字的力量就是如此強(qiáng)大，尤其是自己最親近的人寫下的。在一個(gè)人的生命歷程中，有多少機(jī)會(huì)能讀到自己父親的文字呢？而且這些文字又記敘著三代人，兩代父子的情懷。所以在那一時(shí)刻，所有的不解與代溝都消失了，取而代之的是理解與愛(ài)。在體悟情感的過(guò)程中，孩子自身的道德信念和情感得到了澄清和提高。

當(dāng)孩子們淚眼蒙眬，情感急須宣泄的時(shí)候，我讓他們?cè)俅闻跗鹞谋荆瑤е麄円黄鹕钋榈乩首x文中寫“背影”的文字，寫“我”“流淚”的文字。一遍遍地讀，讀出父子間的深情，讀出情感的回環(huán)曲折，讀出愛(ài)之艱難甚至愛(ài)之無(wú)奈。此時(shí)的《背影》儼然成了一塊情感的“通靈寶玉”，讓學(xué)生開(kāi)了心竅，也悟了真情。文中的“背影”也已成為一種意象，不僅是父親整個(gè)生命歷程的縮影，也是飽含親情之影，是生命之影。人的生命價(jià)值往往都在真切之中，人的情感也都飽含于真切之中。

有了這節(jié)課的情感鋪墊，在之后的《背影》教學(xué)中，一切都變得容易了起來(lái)。引導(dǎo)孩子們由現(xiàn)實(shí)走向文本，深入扎進(jìn)文本的字里行間，扎進(jìn)人物的內(nèi)心世界，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。以心契心的閱讀勢(shì)必是最有效的，理解了身邊的“背影”，也就不難理解文中的“背影”。通過(guò)這次《背影》學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感悟了文中父親的愛(ài)，讀懂了文中的父子之愛(ài)，更在自己與父親之間建起了一座心橋。這是我上得最為踏實(shí)的一課《背影》。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學(xué)（221000）