“微課”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與反思

嚴(yán)娟

一、精心選題

微課是為滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的簡(jiǎn)短、相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，選擇什么內(nèi)容作為主題非常重要。

微課視頻時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容有限，如何讓學(xué)生在“碎片化”的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整性的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)分析，筆者選擇了九年級(jí)化學(xué)（人教版）第二單元課題一空氣這部分內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，空氣組成的測(cè)定是教學(xué)的核心問(wèn)題，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)測(cè)定的裝置；如何選擇測(cè)定的藥品；如何正確完成實(shí)驗(yàn)操作，這些問(wèn)題學(xué)生看書(shū)都難以理解，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)、講解、分析才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)生成整體性地理解。于是，筆者選擇了空氣組成的測(cè)定作為微課的內(nèi)容。

二、微課的制作和使用

微課作為針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作補(bǔ)充，同時(shí)也是一種短小精煉的目標(biāo)課程，也需要教師精良的教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT，再精心制作微視頻。本節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)為8 min，由4個(gè)環(huán)節(jié)組成。還包括教學(xué)過(guò)程、任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等配套資料。教學(xué)環(huán)節(jié)具體見(jiàn)

表1。

微課的后期錄制中，教師要精心做好準(zhǔn)備。語(yǔ)速、視頻的播放速度、中間的銜接等環(huán)節(jié)都要認(rèn)真處理。微課中教師親切的聲音，精煉的表達(dá)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，都能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有一種身臨其境的滿(mǎn)足感。

如在本節(jié)微課中，筆者通過(guò)“空”燒杯倒扣的實(shí)驗(yàn)，證明空氣的存在，并引出空氣中氧氣含量的測(cè)定問(wèn)題；通過(guò)兩段實(shí)拍的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。

三、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

1.環(huán)節(jié)齊全，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出

完整的微課視頻不是教師講課錄像中的一段掐頭去尾，也不能簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)完整課堂教學(xué)的局部片斷，必須注意其結(jié)構(gòu)的完整性。

微課視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位；開(kāi)始時(shí)要點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)；結(jié)束時(shí)要做簡(jiǎn)短的總結(jié)；教學(xué)中要有提問(wèn)，有講授，有實(shí)驗(yàn)，有練習(xí)等。

好的微課能做到以下幾點(diǎn)：（1）重點(diǎn)突出，將章節(jié)中最核心的知識(shí)和思想呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生興趣。

（2）針對(duì)重難點(diǎn)提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，課堂上還可以進(jìn)行深入討論。

（3）具有高度的概括性和條理性，是對(duì)教材內(nèi)容的整體提升。

2.形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一節(jié)好的微課，由于畫(huà)面動(dòng)態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動(dòng)，所以更加能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能發(fā)現(xiàn)和定位問(wèn)題，但解決問(wèn)題和自我監(jiān)控方面較薄弱。而微課是一種完整學(xué)習(xí)鏈的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定位問(wèn)題、形成解決方案、方案實(shí)驗(yàn)中都有提升，不僅提高了其自主學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了其意志品質(zhì)。

3.生動(dòng)展現(xiàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能

本課題中，探究空氣組成，紅磷在空氣中燃燒是教師演示實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該演示實(shí)驗(yàn)若不在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的影響，并且在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教室后排的學(xué)生由于距離較遠(yuǎn)，對(duì)教師的操作及現(xiàn)象觀察得不是很清楚。

微課錄制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了化學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的缺失，其便捷、安全、無(wú)污染的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生身臨其境地觀察物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)及產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象。微課錄制的實(shí)驗(yàn)不僅學(xué)生可以重復(fù)觀看教師的實(shí)驗(yàn)示范操作，

而且資源可以共享，多次重復(fù)使用。特別在實(shí)驗(yàn)操作中，在易產(chǎn)生誤差的關(guān)鍵步驟和細(xì)節(jié)上，可以采用近鏡頭“放大”的方式錄制，再配上教師提示性講解，強(qiáng)化學(xué)生正確操作的意識(shí)，規(guī)范操作程序和要領(lǐng)。筆者在空氣組成測(cè)定的微課中，

還增加了兩段錯(cuò)誤的操作視頻，讓學(xué)生觀察比較，找出

錯(cuò)誤的原因。使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)能減少錯(cuò)誤的概率，

解決了后排學(xué)生

看不清操作現(xiàn)象的問(wèn)題，微課使學(xué)生獲取信息的幾率是均等的，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能。

四、教學(xué)反思與建議

好的“微課”是否就能夠代替目前的課堂教學(xué)，成為新的教學(xué)模式呢？

1.不能完全代替教學(xué)的完整性

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問(wèn)答、討論、練習(xí)和反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程是師生之間情感交流，心理交流的過(guò)程，教師講授時(shí)的眼神交流會(huì)喚起學(xué)生情感上共鳴，因此，師生的交流在教學(xué)中起著異乎尋常地作用。這種以溝通為目的的教學(xué)才是完整性的教學(xué)。而“微課”是通過(guò)人機(jī)單向?qū)υ?huà)完成教學(xué)活動(dòng)的，展示的僅僅是教師對(duì)某一知識(shí)和技能的講授。高效的有生命的課堂，應(yīng)該是以學(xué)定教，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢，有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這點(diǎn)上是缺失的。

2.不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的真切感受

“眼過(guò)百遍，不如手做一遍?！睂W(xué)生在屏幕上看微課和現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，是完全不同的兩個(gè)概念，

不能代替師生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在課堂里，實(shí)驗(yàn)方案可以改進(jìn)，可以創(chuàng)新，但是實(shí)驗(yàn)的“真”、“近”無(wú)法用其他形式取代。從操作角度來(lái)講，教師演示實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)，教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、精準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)上儀器與藥品科學(xué)、整潔的擺放等，在微課教學(xué)上都無(wú)法真切的感受。

教育是科學(xué)，教育也是藝術(shù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。優(yōu)秀的化學(xué)教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都視為自己的藝術(shù)作品，這些都是課前錄制微課所做不到的。微課的教學(xué)模式，是在特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容、特定場(chǎng)合或群體，未必放之四海而皆準(zhǔn)。

3.受時(shí)間、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及自我規(guī)范等方面的限制

微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，而且并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施和自我規(guī)范。

微課和傳統(tǒng)課堂各有千秋，微課教學(xué)可以發(fā)揮信息化手段與教育教學(xué)互相融合的橋梁作用。微課作為教學(xué)的一種方式和資源，也許還無(wú)法代替現(xiàn)有的課堂教學(xué)，但是，它作為在線(xiàn)教育，可以與現(xiàn)有的課堂教學(xué)相互結(jié)合，彼此補(bǔ)充。

（收稿日期：2016-05-15）