淺談在自然課中分享學習目標和實現(xiàn)指標

張 敏

淺談在自然課中分享學習目標和實現(xiàn)指標

張 敏

從教學目標與學習目標及實現(xiàn)指標的概念出發(fā)，揭示分享學習目標和實現(xiàn)指標在小學生學習自然學科中的意義和作用。通過案例研究的方式，從如何撰寫易接受的學習目標、如何撰寫可評價的實現(xiàn)指標、如何嘗試借助學習單的形式與學生無痕分享學習目標和實現(xiàn)指標三方面給出可供教師借鑒的方法、路徑和策略。

自然課 學習目標 實現(xiàn)指標 分享

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準，由教師和學生共同完成。學習目標具體描述的是期待學生所學的內容、學習質量的標準以及達成目標的方法，通過教師和學生一同使用，從而幫助學生學習和成為有效的學習者。學習目標可以視為教師期待學生從某種特定的任務中學會什么的概括性描述，指向的是“結果”或“目標”。教學目標中包含著學生的學習目標，它們都是為了學生的學習而設立的。

實現(xiàn)指標具體描述了學生用于達到學習目標或形成某種表現(xiàn)的策略，指向的是學習策略或方法。實現(xiàn)指標也可以視作對學習質量的具體描述，也可以作為學習成功的“證明”“成果”或“表現(xiàn)”。

但令人困惑的是，自然課中很多教師雖然非常詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有與學生分享教師期待他們從任務中學到什么，在完成任務的過程中去學習什么，以及在完成任務后他們的學習會達到什么程度。

筆者認為分享學習目標和實現(xiàn)指標的意義在于，當學生獲知關于自己學習的信息時，他們能夠為自己的學習承擔更多的責任。教師和學生一同使用學習目標和實現(xiàn)指標，可以幫助學生成為更有效的學習者。

下面筆者結合一些具體案例提出三方面的操作建議。

一、如何撰寫易接受的學習目標

撰寫學習目標能讓教師明確想要學生學到什么。目標越明確、越切合學生的實際情況，其每一次努力越能夠獲得成功。

學習目標可以有多種表述的形式，如說明、判斷、目標、學習、提示、額外的努力、成就等?！蹲匀?二年級第一學期（試用本）》（上海遠東出版社、牛津大學出版社）“加熱”單元中的第三條教學目標為“與同伴一起，初步學會利用熱進行簡單的加工與制作并進行展示”，這一單元目標用“利用熱來制造東西”一課來達成。在將單元教學目標轉化為本課的學習目標時，教師要避免簡單復制單元目標，表述要具體、可測。比如，可以細化出“在制作過程中，能夠正確使用火柴等加熱材料和工具”學習目標，這條目標既是態(tài)度與價值觀維度的要求，同時也是知識與技能維度的要求。當然，這一學習目標還可以有其他的表述形式，如：

（1）說明：在制作過程中，正確使用火柴等加熱材料和工具；

（2）判斷：我將在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（3）學習：我要學會在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（4）提示：記住在制作過程中要正確使用火柴等加熱材料和工具；

（5）額外的努力：我會盡量努力在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（6）成就：我能夠在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具。

撰寫學習目標，需要從三維目標整體綜合考慮。學習目標的制定，要具有可檢測性、可操作性的特點。在語言的表述上，要考慮學習目標表述的概括程度或具體程度，還要有利于學生接受。

二、如何撰寫可評價的實現(xiàn)指標

實現(xiàn)指標是對學習質量的具體描述，可以作為學習成功的“證明” “成果”或“表現(xiàn)”。作為教師要記住，實現(xiàn)指標的主要目的不是為記錄進步情況，而是為促成進步。

在《分享學習目標》一書中有這樣的一個案例，初始的指標設計如案例一所示［1］。

案例一

學習目標:我們將學習動物分成兩大類——脊椎動物和無脊椎動物。

實現(xiàn)指標：

我們將——

知道脊椎動物又分成五個類別；

能夠說出這五個類別的名稱；

能夠說出每一類別的特點；

能夠將動物按照脊椎動物和無脊椎動物進行分類。

作者伊恩·史密斯指出：上述指標并沒有讓學生表達他們對某一知識點或某一事物的理解，而僅僅是讓他們呈現(xiàn)知道哪些（在很多情況下是讓他們呈現(xiàn)不知道哪些），即并沒有幫助學生掌握或者理解這些知識。書中修改后的指標如案例二所示。

案例二

我能——

根據(jù)動物有無脊椎的特點將所提供的動物進行分類；

用思維地圖的方式寫出脊椎動物和無脊椎動物的主要區(qū)別，并列出主要種類；

根據(jù)動物的形態(tài)特征、呼吸特點等將提供的動物分別填進對應的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類；

用圖畫的方式表示魚身體各部位的形態(tài)特點，并標注名稱，能寫出各部位主要作用，如魚鱗排列整齊能保護身體。

比較修改前后的實現(xiàn)指標，可以注意到撰寫實現(xiàn)指標時，要將實現(xiàn)指標和學習目標緊密聯(lián)系起來，避免實現(xiàn)指標只是對學習目標的簡單重復，避免將實現(xiàn)指標表述為成堆結果的簡單描述，避免直接給出教師想要的正確答案的數(shù)量，避免只是簡單告訴學生得到正確答案的策略。

筆者以上述二年級“加熱”單元中的第三條教學目標轉化為學習目標為例，也嘗試撰寫了實現(xiàn)指標如案例三所示。

案例三

學習目標：

與同伴一起，能夠正確使用火柴等加熱材料和工具，初步學會利用熱進行簡單的加工與制作、并進行展示。

實現(xiàn)指標：

我們能——

合理選擇材料；

明確規(guī)范操作的步驟；

實驗操作規(guī)范，并制作出圖案清晰、無破損的作品；

在全班展示中，正確描述蠟燭在制作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和變化。

綜上所述，在實現(xiàn)指標中應避免使用“陳述”“知道”或者“理解”這樣的詞匯；可以使用主謂結構“我能”來體現(xiàn)學生如何運用知識和表達對知識的理解；確保實現(xiàn)指標關注學生的理解，而非簡單的結果或過程。

三、如何與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標

學習目標和實現(xiàn)指標可以是針對學生個體的，也可以是針對學習小組的。與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標，要注意合適的時間和契機。若整節(jié)課圍繞一個總的學習目標展開，那么教師可以在課的開始就直觀地展示并闡明，并讓學生在學習過程中能夠隨時看到學習目標和實現(xiàn)指標；若整節(jié)課圍繞多個有梯度的學習目標展開，則教師可以在每一個與目標相對應的學習活動開展前予以穿插呈現(xiàn)。

（一）整節(jié)課圍繞一個學習目標展開

前面所呈現(xiàn)過的“加熱”的學習目標案例就屬于整節(jié)課圍繞一個學習目標展開。在分享學習目標和實現(xiàn)指標時，教師可嘗試借助學習單的形式無痕分享，并組織學生展開活動，同時完成評價。學習單的設計可參見案例四。

案例四

“制作卡通蠟燭”學習單

活動：與你的同伴一起，正確使用火柴等加熱材料和工具，制作一個卡通蠟燭。

1.從下列物品中找出制作卡通蠟燭所需要用到的材料和工具，請打“√”。

火柴、蠟燭 模具 護目鏡 水玻璃杯 棉線、鑷子

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

2.請按照正確步驟進行排序，用“1、2、3、4”表示。

（ ）把蠟油準確滴入模具，滴滿后移出模具，蠟油不外溢

（ ）把棉線放入模具，露出燈芯

（ ）輕輕扭動模具，完整取出蠟模

（ ）把模具放入水中等待蠟模冷卻，水不能進入模具

3.當場完成制作，及時觀察實驗現(xiàn)象與變化。

4.我們的發(fā)現(xiàn)：蠟燭加熱后，從 態(tài)變成了 態(tài)；當蠟油冷卻后，它又變成了 態(tài)。

表1 “制作卡通蠟燭”小組評價表

（備注：達成實驗要求的，可以在“達成情況”一欄中用“☆”表示）

（二）整節(jié)課圍繞多個學習目標展開

以二年級“平衡”一課為例，這節(jié)課的學習目標有兩個，學習目標和實現(xiàn)指標是針對小組的。教師分別在每一個學習活動開展前向學生分享學習目標和實現(xiàn)指標，同時結合活動內容將學習活動要求融入學習單，請學生在活動開展過程中作出合理的小組評價，如案例五所示。

案例五

學習目標1：我們將用實驗的方法比較物體（瓶子高低不同，瓶子底部支持面大小不同）的穩(wěn)定性（學習單見表2）。

實現(xiàn)指標：

我們能——

小組同學一起參與；

用測量的方法比較兩個瓶子哪一個更穩(wěn)定一些，及時記錄實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象；

根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象做出推測，正確描述其特點。

表2 “比較物體的穩(wěn)定性”學習單

學習目標2：我們將嘗試用12塊樂高積木來搭建又高又穩(wěn)的塔（學習單見表3）。

實現(xiàn)指標：

我們能——

小組同學分工合作、一起參與；

用所學嘗試設計合理的方案，用草圖記錄下來；

用實驗的方法反復進行比較，判斷哪種方案更加有效，并說出你們的理由。

表3 “搭建又高又穩(wěn)的高塔”學習單

“學習目標2”是檢驗學生應用所學知識“物體越高越不穩(wěn)，寬大的底部有助于物體的平衡”的一種反饋。

教師在確定實現(xiàn)指標時不能簡單或過于直接，如給出具體的步驟以及展示最終的結果，這樣會束縛學生的創(chuàng)造性、想象力和主動性。在這里，教師最需要的是要尋找一個很好的激勵點；提出較為寬泛的學習目標，讓學生向著學習目標行動；最后再回過來看看哪種方法更加有效。另一方面，教師需要和全班學生在任務開始之前討論任務本身，然后和他們一起形成一些活動的要求，上面學習單的例子就是教師與學生一起商量后決定的。

以上，對分享學習目標的意義，撰寫與分享學習目標和實現(xiàn)指標的方法、路徑和策略等作了一些簡要的說明。需要注意的是，制定和使用學習目標與實現(xiàn)指標時，要考慮到學生個體能力的差異；即使對所有人都使用相同的實現(xiàn)指標，但應預估學生在一段時間后會提高到不同的水平并制定相應對策。

［1］ 史密斯. 分享學習目標（小學版）［M］. 劍橋教育（中國），譯. 北京：教育科學出版社，2010.

張 敏 上海市青浦區(qū)教師進修學院 201703