關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”內(nèi)涵的思考

文/東莞市電子科技學(xué)校 肖勝陽(yáng) 賀 芳

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關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”內(nèi)涵的思考

文/東莞市電子科技學(xué)校 肖勝陽(yáng) 賀 芳

東莞乘改革開(kāi)放的東風(fēng)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，構(gòu)筑新型產(chǎn)業(yè)體系，成為“最具成長(zhǎng)性創(chuàng)新型城市”。東莞的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由加工制造為主，轉(zhuǎn)型升級(jí)為以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)為主，更需要高素質(zhì)高技能的工匠型人才?？梢哉f(shuō)，東莞的產(chǎn)業(yè)布局對(duì)東莞職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才也相應(yīng)地提出更高要求，促使東莞中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須創(chuàng)新。東莞市電子科技學(xué)校充分依托東莞市及周邊電子產(chǎn)業(yè)高度集群的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩方面在電子、計(jì)算機(jī)等骨干專業(yè)上探索和試行現(xiàn)代學(xué)徒制，成效顯著，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和合作企業(yè)的高度認(rèn)可，形成了既有東莞職教發(fā)展共性，又突顯電子科技特色的人才培養(yǎng)新模式——“東莞模式”。無(wú)疑，深入探討和正確解讀現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”的內(nèi)涵是深化東莞職業(yè)教育發(fā)展理論研究的重要工作。本文擬對(duì)這一問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺意見(jiàn)。

一、內(nèi)涵定義

現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”是在借鑒德國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家成功推行并取得巨大成效的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，同時(shí)，結(jié)合東莞實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出的一種有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)模式。該模式是在東莞區(qū)域經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，在職業(yè)教育集團(tuán)為實(shí)體的政校行企合作平臺(tái)支持下，以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以契約合同為抓手，通過(guò)準(zhǔn)確定位目標(biāo)、校企共建課程、雙導(dǎo)師資建設(shè)、工學(xué)交替教學(xué)、多元綜合評(píng)價(jià)的“五環(huán)遞進(jìn)”路徑，以培養(yǎng)技能與素養(yǎng)雙優(yōu)的工匠型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)范式。（如圖1）有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，畢業(yè)證書與資格證書對(duì)接的職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)，成功破解莞企轉(zhuǎn)型、職校發(fā)展和學(xué)生就業(yè)三方難題，成效明顯。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”五環(huán)遞進(jìn)式示意圖

如圖1所示，現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”不是一個(gè)空洞的理論總結(jié)，而是由各種要素互相聯(lián)動(dòng)組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，通過(guò)合理定位人才目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、拓展教學(xué)實(shí)踐、探究評(píng)價(jià)形式等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、形成完善的科學(xué)體系。

二、 核心要素

現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展確立了謀生手段、權(quán)益保障、能力培養(yǎng)等方面的核心要素。

（一）掌握一門技藝

“東莞模式”通過(guò)職業(yè)教育幫助學(xué)生掌握技藝獲得謀生發(fā)展手段。營(yíng)造學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，譬如，通過(guò)引企入校、校企融合、共同培養(yǎng)，打造校企發(fā)展命運(yùn)共同體，顛覆傳統(tǒng)校主企附一元辦學(xué)為校企雙主體辦學(xué)體制。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)的技能培養(yǎng)要求，熟練掌握實(shí)崗需要的相關(guān)技術(shù)技能、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉生產(chǎn)工藝流程，生產(chǎn)出完全符合質(zhì)量要求的產(chǎn)品，考取相關(guān)職業(yè)資格證書或企業(yè)上崗證書，從而掌握行業(yè)從業(yè)資格所需的技術(shù)技能。

（二）簽訂兩份協(xié)議

“東莞模式”借助國(guó)家政策維護(hù)校企合作過(guò)程中相關(guān)主體的權(quán)益保障。教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確提出，要“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，為中國(guó)職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供了充分的法規(guī)政策保障?！皷|莞模式”強(qiáng)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。具體來(lái)說(shuō)，校企在政府的指導(dǎo)下通過(guò)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，明確雙方責(zé)任、權(quán)益和地位，規(guī)定學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，企業(yè)讓師傅傳授實(shí)操知識(shí)和完成實(shí)崗技能訓(xùn)練，并以企業(yè)師傅培訓(xùn)為主，學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)基地。另外，企業(yè)與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，用法律契約的形式保證雙方的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，特別是明晰了學(xué)生即學(xué)徒的合法身份及相應(yīng)的受教育權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)和社會(huì)福利等權(quán)益，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)狀況、考核制度、考證制度、畢業(yè)就業(yè)等方面均有相關(guān)的制度規(guī)定。

（三）實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替

“東莞模式”推行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生成才。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間得到了合理的分配，實(shí)行“1+1.5+0.5”學(xué)制，即學(xué)業(yè)生在一年級(jí)接受學(xué)校的文化基礎(chǔ)、技能知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育，二年級(jí)和三年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)入校企合作專班深化專業(yè)學(xué)生和模擬實(shí)訓(xùn)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完全在校企合作企業(yè)的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行實(shí)崗操作，接受企業(yè)和常規(guī)管理，感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和文化環(huán)境，提高育人質(zhì)量和成效。

例如，東莞市電子科技學(xué)校聯(lián)想專班的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)校企根據(jù)聯(lián)想崗位要求共同開(kāi)發(fā)的核心教材，并在“聯(lián)想實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，暑期下華南區(qū)各聯(lián)想服務(wù)部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，最后在服務(wù)站就業(yè)。初步形成保證學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和基本技能；中間一年半的時(shí)間分到校企共建專班定點(diǎn)企業(yè)去體驗(yàn)實(shí)操知識(shí)和技能訓(xùn)練，進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)；最后半年時(shí)間學(xué)生按照要求到專班定點(diǎn)企業(yè)去體驗(yàn)實(shí)崗工作情境，完成崗位所要的操作技能和產(chǎn)品要求，成為企業(yè)滿意的“準(zhǔn)員工”。

（四）學(xué)生獲取報(bào)酬

“東莞模式”營(yíng)造真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的積極性，由企業(yè)按照市場(chǎng)化的運(yùn)作，根據(jù)企業(yè)學(xué)徒相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予一定的工資薪酬或者按照產(chǎn)品的合格率進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正像企業(yè)員工一樣融入企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展中。另外，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式只要拿到學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書即可畢業(yè)，而現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”培養(yǎng)的要求既要拿到學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，又要考取國(guó)家或者企業(yè)承認(rèn)的職業(yè)資格證書，特別是企業(yè)認(rèn)可承認(rèn)的職業(yè)資格證書更為重要。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)除了完成正常的基礎(chǔ)知識(shí)的技能操作考核合格外，還要在企業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督下獲得實(shí)崗要求的技能知識(shí)證書，方能獲得畢業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)入條件。并且通過(guò)參加高級(jí)技工培訓(xùn)考證可以入戶東莞，實(shí)現(xiàn)由普工轉(zhuǎn)為技術(shù)工，由外來(lái)工轉(zhuǎn)為莞籍工。

例如，東莞市電子科技學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)立信專班，在全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試中100%通過(guò)率。SMT專班、主板維修專班、天新專班等全部接受職業(yè)資格鑒定。近三年來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生雙證率一直保持在100%。專班學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)勝出，畢業(yè)生供不應(yīng)求，實(shí)現(xiàn)了高對(duì)口實(shí)習(xí)，高平臺(tái)就業(yè)。

（五）技能素養(yǎng)并重

“東莞模式”重視技能和素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。“東莞模式”充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念重視技能而輕素養(yǎng)的時(shí)代滯后性，結(jié)合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，以及中職學(xué)生內(nèi)涵提升和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，通過(guò)“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的中職課程體系來(lái)培養(yǎng)“技能和素養(yǎng)雙優(yōu)”人才。

例如，東莞市電子科技學(xué)校，于2008年與北京瀾海源創(chuàng)公司合作首創(chuàng)以“職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能”并重的中職課程體系，開(kāi)發(fā)出團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、時(shí)間管理、企業(yè)生存等12門課程。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)造就了雄厚的師資力量，建立了職業(yè)素養(yǎng)教室和教學(xué)專區(qū)，編寫了《職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練一體化課程》教材，并將該課程納入到學(xué)校整體日常教學(xué)安排中，通過(guò)學(xué)校的“百團(tuán)大戰(zhàn)”“百川薈萃”“技能月”“職業(yè)素養(yǎng)月”等德育特色活動(dòng)平臺(tái)“軟著陸”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)校的畢業(yè)生更受用人單位的青睞。

除以上幾點(diǎn)以外，現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”在校企聯(lián)合的“雙考核”質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、校企共建的“雙課程”培養(yǎng)體系、校企共建的“雙文化”育人機(jī)制等方面，也都取得了顯著成效。這些成效同前面所述的各個(gè)方面加在一起，形成了東莞職業(yè)教育生機(jī)勃勃的整體氣象?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有競(jìng)賽”。在2013年全國(guó)技能競(jìng)賽中，東莞市多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中，東莞市電子科技學(xué)校電子部3名學(xué)生榮膺全國(guó)計(jì)算機(jī)硬件檢測(cè)大賽一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)東莞市中職學(xué)校國(guó)賽一等獎(jiǎng)零的突破。并于2015年和2016年連續(xù)二年獲得該項(xiàng)目大賽的一等獎(jiǎng)；由東莞市電子科技學(xué)校與東莞海霖動(dòng)畫公司聯(lián)袂打造，由東莞市電子科技學(xué)校師生共同制作的大型東莞本土原創(chuàng)動(dòng)畫片《吉祥寶寶》在央視開(kāi)播；全國(guó)第一部中職學(xué)校師生參與的國(guó)內(nèi)院線公映的3D電影《吉祥寶寶之我是食神》，打造出靚麗的東莞名片，將東莞動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和電子科技學(xué)校帶向全國(guó)。綜上所述，足以顯示現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”的強(qiáng)大生命力。

現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”雖然已經(jīng)全面推行和實(shí)踐，但仍處在探索、改進(jìn)和完善階段。關(guān)注“東莞模式”不僅要開(kāi)展對(duì)“東莞模式”的研究探討，更重要的，是要通過(guò)拓寬國(guó)際視野，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”改革向高水準(zhǔn)邁進(jìn)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)多方資源，提高政校行企參與度形成辦學(xué)合力，使現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”更加牢不可破，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯朱守鋰